學前幼兒園-動一動真有趣教學設計學情分析教材分析課后反思

小班科學：動一動，真有趣活動目標：1.愿意大膽探索身體上能動的部位。2.樂于探索身體的奧秘，初步感知身體的內(nèi)部結構?；顒訙蕚洌汗趋啦僮骺ā⑸眢w結構立體操作活動重難點重點：愿意大膽探索身體上能動的部位。難點：樂于探索身體的奧秘，初步感知身體的內(nèi)部結構?；顒舆^程：一、激趣：韻律《小木偶跳舞》，激發(fā)幼兒動一動的興趣。我們昨天玩了小木偶跳舞的游戲，我們一起跳一跳吧。二、指導認知：引導幼兒自由探索身體的哪些部位能動。1.談話導入引導幼兒說一說、試一試身體能動的部位有哪些？小木偶的身體可以動一動。我們能學小木偶動，還能怎么動？請你試一試，還有哪里可以動？怎么動？請你試一試！2.出示骨骼小人，感受關節(jié)帶動身體的動作。(1)教師操作骨骼小人，幼兒進行動作模仿。今天陳老師請來了骨骼小人，想和我們一起玩游戲，游戲的名字叫做《請你像我這樣做》。骨骼小人哪里動了？怎么動的？（分別做上肢、下肢、全身動作）你能學一學嗎？(2)自由拼擺及模仿。請你試一試，骨骼小人還能怎么動？你能模仿他的動作嗎？教師總結：骨頭與骨頭連接的地方叫做關節(jié)，關節(jié)讓我們的動作更靈活。三、復習鞏固：樂于探索身體的奧秘，初步感知身體的內(nèi)部結構。（1）幼兒自由討論身體里都有些什么。孩子們剛才我們認識了我們身體里的骨骼及關節(jié)，想一想我們前幾天探究身體的時候，身體里都有些什么？教師總結：原來我們的身體里有肌肉、血液、器官和骨骼。（2）幼兒觀察操作教具，通過操作認知身體內(nèi)部結構的作用。今天陳老師帶來了好玩的操作教具，我們一起看一看。（帶領幼兒認識操作道具及操作方法）四、擴展延伸：學會保護自己的身體。原來我們身體里有那么多小秘密，我們知道了怎樣呼吸、怎樣消化食物，所以我們要好好愛護我們的身體。請小朋友和老師一起把教具搬到科學區(qū)，我們區(qū)域活動的時候繼續(xù)探索吧！小班科學《動一動，真有趣》學情分析【生活經(jīng)驗】《指南》中指出：幼兒科學探究的內(nèi)容應符合幼兒的年齡特點，并貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗，只有這樣的探究內(nèi)容才是幼兒感興趣且能夠通過自己的探究有所發(fā)現(xiàn)和獲得經(jīng)驗的。小班幼兒的年齡特點：好奇、好問、好探究！動一動，對幼兒來說貼近幼兒的生活。幼兒愿意大膽探索身體里能動的部位以及關于身體的小奧秘。小班幼兒對事物的認知已有了初步的探究欲，經(jīng)常對身邊的事情以及自己的身體感到好奇。我從哪里來？身體的哪些部位能動？我們身體里都有些什么？但是，對身體里運動的關節(jié)以及身體認知的概念模糊不清，為了讓幼兒更直觀形象的探究身體的奧秘，理解抽象的身體概念。我借助課件、教具，讓幼兒在操作中體驗，在玩中學，減少了枯燥性提高了幼兒學習的興趣。【課前準備】《指南》中指出，幼兒科學學習是以探究和解決實際問題為主要途徑的。幼兒天生好奇好問、樂于探究，對大自然有親近感，但幼兒特別需要成人為其創(chuàng)造安全的心理氛圍，選擇貼近生活的探究內(nèi)容，提供適宜的材料、靈活多樣的活動形式，在保證安全的前提下進行生動有趣、有意義的科學探究活動。經(jīng)驗準備：1.動作經(jīng)驗準備在日常生活中，我們經(jīng)常選擇節(jié)奏感強的音樂做各種各樣的動作。做影子游戲，擺出不一樣的造型。這些活動的開展為本節(jié)課提供了動作經(jīng)驗的準備。2.生活經(jīng)驗準備幼兒對身體的奧秘感到好奇，經(jīng)常打破砂鍋問到底，因此我們將身體的奧秘作為系列主題在集體活動和區(qū)域活動中進行探索，在日常活動中感受關于身體的科學小認知。比如：血管在哪里？跑步為什么會心跳加速？大腦是如何控制我們的情緒等。通過觀看小視頻了解這些關于身體的科學奧秘。3.操作教具的準備身體奧秘的探究比較抽象，為了讓幼兒便于理解抽象的概念。操作教具的設計充分體現(xiàn)了趣味性、操作性、認知性，能夠更好地便于幼兒進行身體的科學探究。小班科學《動一動，真有趣》教材分析【課程價值】本活動選自山東省編教材小班下主題四《快樂寶貝》中次主題三《動一動》。兒童是“直覺的科學家”。他們在生活中自然而然地觀察、感受、認識著周圍的世界和現(xiàn)象，并在這一過程中建構著屬于自己的經(jīng)驗。《指南》中指出，幼兒的科學探究要貼近幼兒生活?！皠右粍印边@一主題，貼近幼兒生活經(jīng)驗是小班幼兒喜歡探索的事情，幼兒動一動身體，感受身體能動的部位。通過觀察、體驗、操作理解身體哪里能動？怎么動？層層遞進的問題式提問激發(fā)幼兒的探究欲，在感知身體能動的部位時對身體的內(nèi)部結構產(chǎn)生好奇，帶著這些問題我們進行了身體奧秘的探究，在探究過程中了解身體的內(nèi)部結構，我們是如何呼吸的？我們吃的食物是如何消化的？這些與我們的生活息息相關，幼兒在理解這些抽象問題的同時懂得學會愛護自己的身體?！净顒幽繕恕炕顒幽繕耸墙虒W活動的起點和歸宿，對教育活動起導向作用。教學活動中以幼兒的自主參與活動為主，教師在活動中起一個引導者和支持者的作用，和孩子共同感受活動?？茖W課中幼兒在實驗操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。基于以上我將本次活動的目標設定為以下兩點。1.愿意大膽探索身體上能動的部位。2.樂于探索身體的奧秘，初步感知身體的內(nèi)部結構?！窘虒W重難點】本節(jié)課幼兒通過操作，體驗感受身體上能動的部位。身體哪里能動？怎么動？是本節(jié)課的重點。因此，我把探索身體能動的部位設為教學重點?！吧眢w內(nèi)部結構”對于小班幼兒來說比較抽象，通過形象的身體模型操作，將抽象的概念簡單化。所以將探究身體的奧秘設為本活動的活動難點?！緦嵤┎呗浴?.本節(jié)課的課件設計，直觀形象，充分發(fā)揮了幼兒的自主性。幼兒在說明的同時，教師操作課件。既增添了科學課的趣味性又調(diào)動了幼兒的學習積極性。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。設計本節(jié)科學活動，為了提高趣味性及認知性，我設計了有趣的課件。課件中對身體能動部位的標記、顯示，更加直觀形象認知身體能動的部位。課件設計的亮點在于，我利用現(xiàn)代技術現(xiàn)場拍攝幼兒操作的照片并進行同步上傳到電腦上。通過觀看、模仿體驗個別幼兒身體不同部位的動一動來激發(fā)幼兒動一動的想象力。2.幼兒在操作環(huán)節(jié)中自主探究，體驗科學探究的樂趣。操作過程通過三個小環(huán)節(jié)實現(xiàn)：（1）教師出示骨骼小人，教師拼擺幼兒模仿。（2）自己自由拼擺骨骼小人看看骨骼小人哪里動了。（3）通過操作身體結構模型，感受身體的奧秘。科學活動中，幼兒在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。首先，我出示骨骼小人,拼擺出上肢動作、下肢動作及全身動作幼兒觀察、模仿，大膽說出骨骼小人哪里動了，怎么動的，請幼兒嘗試模仿。再次，在幼兒已有經(jīng)驗的經(jīng)驗基礎上幼兒發(fā)揮想象力進行自由拼擺，在拼擺的過程中觀察身體的哪個部位動了？怎么動的？教師通過照片記錄進行總結梳理：骨頭與骨頭的連接處叫做關節(jié)，關節(jié)讓我們的動作更靈活。最后，在認知身體不同部位的基礎上進行擴展延伸，探究身體的奧秘。通過身體內(nèi)部結構教具進行操作，在操作過程中認知身體的內(nèi)部結構；體驗呼吸的過程、消化的過程、血液的流動方向。3.有效提問能夠激發(fā)幼兒主動參與的欲望，進一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。有效提問是指教師根據(jù)教學的目標和內(nèi)容，在教學活動中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提出有計劃性、針對性、鋪墊性、啟發(fā)性的問題。本次活動我運用了開放式的提問方法：我們能學小木偶動，還能怎么動？啟發(fā)式的提問：除了可以這樣動，還能怎么動？幼兒在寬松的環(huán)境中體驗操作，在玩中學。引導幼兒通過觀察、嘗試、體驗、操作等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。小班科學活動《動一動，真有趣》棗莊市實驗幼兒園活動反思：兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。因此本節(jié)課遵循幼兒的年齡特點，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，通過木偶舞蹈中的動作再現(xiàn)激發(fā)幼兒動一動的興趣。我班幼兒對我從哪里來？我身體里有什么？都很好奇，而且喜歡刨根問底的詢問。但是幼兒對于“關節(jié)”的概念，食物是怎么消化的？我們是怎么呼吸的？這些難懂的問題認知不清。帶著這些問題，我準備了簡單易懂的操作教具將身體中“關節(jié)”、“消化系統(tǒng)”、“呼吸系統(tǒng)”的抽象概念具體形象化。“我們能學小木偶動一動，還能怎么動？請你試一試！”“我們剛才認識了我們身體里的骨骼，身體里還有些什么？”這些遞進式的提問，能夠激發(fā)幼兒進行大膽探索，具有初步的探究能力。在骨骼小人操作環(huán)節(jié)，幼兒邊拼擺邊進行動作模仿，既能激發(fā)幼兒大膽想象還能感受身體不同部位的動一動。立體式的身體操作操作型及強，每一塊操作板相互獨立，幼兒可獨自或小組操作，還可以流動起來相互交換分享。本次活動幼兒參與的興致非常高，能把自己的想法進行充分的表述，但還存在以下幾個問題：1.師幼互動中，教師的“留白”和“搶白”處理欠佳。師幼互動，在尊重幼兒的前提下，更主張教師留出足夠的空間，引導幼兒參與集體活動更深廣的交流，在本活動我急于想得到結果，而在“等待孩子表達