高中生物-第6講細胞器與生物膜系統(tǒng)（一輪復習）教學設計學情分析教材分析課后反思

《第6講細胞器與生物膜系統(tǒng)》教學設計【學習目標】知識目標：（1）掌握幾種主要細胞器的結構與功能。（2）簡述細胞器間的協(xié)調配合及細胞的生物膜系統(tǒng)。（3）概述用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體實驗的實驗原理及實驗步驟能力目標：（1）學會用表格的方法對知識進行歸納，用類比的方法進行記憶；（2）通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生識圖、閱讀資料概括和總結信息的能力。（3）通過本節(jié)課的學習使學生能自主學習，提升自身的科學素養(yǎng)。情感態(tài)度與價值觀：（1）認同細胞是一個基本的生命系統(tǒng)，其生命活動是通過各組成成分的協(xié)調配合完成的。（2）通過細胞內各種生物膜在結構和功能上聯(lián)系的學習，進一步明確結構與功能相統(tǒng)一的觀點。（3）通過學生的研究性學習，培養(yǎng)學生的探索精神、合作精神、創(chuàng)新精神等，從而提高學生的科學素養(yǎng)。【教學重難點】教學重點：幾種細胞器的結構和功能及動植物細胞特有的細胞器掌握分泌蛋白的合成和運輸過程簡述生物膜系統(tǒng)的組成和功能及在結構和功能上的聯(lián)系教學難點：分泌蛋白的合成和運輸既細胞器之間的協(xié)調配合以及一些圖表的分析【教學過程】一、導入：（1）因為本節(jié)課是一輪復習課，因此采用了直接導入的方法，使學生很明確地知道本節(jié)課需要復習的知識點。（2）PPT出示本節(jié)的考點，讓學生明確本節(jié)課需要掌握哪些重要內容，直截了當，一目了然。二、新課講授：【考點一：主要細胞器的結構和功能】以表格的形式出示9中細胞器的存在位置、膜結構及功能（1）學生課下已經(jīng)做了預習，所以這表格沒怎么講解，而是采取了從中選取幾種比較重要的細胞器的功能和膜結構，讓學生快速回答，已檢查他們對知識的掌握情況。（2）不同生物的細胞中細胞器的種類不同，所以設計了幾個判斷題讓學生區(qū)分細胞器在不同生物細胞中的存在情況。（3）針對特殊細胞中細胞器的存在情況，設計了三個思考題：①所有的真核細胞都有線粒體嗎？（舉例說明）②沒有葉綠體或大液泡的細胞一定是動物細胞嗎？（舉例說明）③核糖體的分布及其合成蛋白質的去向有何不同？學生首先小組討論，然后組內派代表回答，教師根據(jù)學生回答的情況進行講解。通過對三個問題討論及講解，學生明確了特殊細胞中細胞器的存在情況，為以后的復習打下堅實的基礎。在講第3個問題時，為了發(fā)散學生的思維，教師提出了2個問題：核糖體的形成與什么有關？核糖體上合成的蛋白質有生物活性嗎？通過這兩個問題，使學生實現(xiàn)了前后知識的聯(lián)系，可以很好地發(fā)散學生思維。用類比的方法讓學生掌握8種細胞器的結構與功能3、在這8中細胞器中溶酶體也是考試過程中?？嫉?，接下來咱們一個題目來了解一下溶酶體?！玖曨}】溶酶體是動物細胞中一種由膜構成的細胞器．溶酶體是一種動態(tài)結構，它不僅在不同類型細胞中形態(tài)大小不同，而且在同一類細胞的不同發(fā)育階段也不相同．下圖為溶酶體的生成及其作用的過程．據(jù)圖回答：

（1）溶酶體是由___________（細胞器）斷裂產(chǎn)生的，內部含有_______．

（2）溶酶體是細胞的________，其消化底物的來源有：一是自體_________的細胞器；二是侵入細胞的____________．通過此題學生理解并掌握了溶酶體的產(chǎn)生及功能，通過圖形的分析，更加加深了印象。下面通過題目來檢驗一下大家對這部分內容的掌握情況【變式訓練】如圖所示為某真核細胞內三種具有雙層膜的結構(部分示意圖)，有關分析錯誤的是()A.圖a表示線粒體，[H]與氧結合形成水發(fā)生在有折疊的膜上B.圖b表示葉綠體，其具有自身的DNA和蛋白質合成體系C.圖c中的孔道是大分子進出該結構的通道，不具有選擇性D.圖a、b、c中內外膜化學成分差異最大的是圖a本題主要考察細胞器的膜結構及在膜結構上發(fā)生的變化，起到了前后知識相互聯(lián)系的作用。教師把此題發(fā)到學生平板上，從學生提交的正確率來看，這題屬于中等偏難的題目，學生對于在膜結構上所發(fā)生的變化不清晰，容易混淆?！究键c二細胞器之間的協(xié)調配合及生物膜系統(tǒng)】1、分泌蛋白的合成和運輸過程屬于基礎知識，不打算講了。因此在ppt中只涉及了分泌蛋白合成和運輸過程的易錯點：①你所知道的分泌蛋白有哪些？（1）對于第1題，學生很容易與胞內蛋白混淆，因此讓學生總結所學過的分泌蛋白，有助于學生理解細胞器間的協(xié)調配合都合成了哪些蛋白質？第2題是對分泌蛋白的合成和運輸過程做了一個詳細的解讀，學生只要明白了這四個問題，分泌蛋白的合成和運輸過程就比較清楚了。（2）放射性同位素標記的氨基酸在細胞器中出現(xiàn)的先后順序以及與分泌蛋白合成和運輸過程有關細胞結構的膜面積的變化，咱們通過四個圖來理解這兩個變化。老師重點講解圖1和圖2，圖3和圖4小組之間討論完成。通過這四個圖，讓學生能據(jù)已有知識識別各種圖形，學會分析圖形。（3）通過“分泌蛋白的合成和運輸過程說明了哪些問題？”這個問題，啟發(fā)學生思考，并引導認真看書，然后小組討論解決這個問題。讓學生進一步明確“結構與功能相適應”這個觀點。2、那生物膜在結構上是如何聯(lián)系的呢？讓學生據(jù)課本上的兩個圖來解決這個問題。通過左圖學生能內質網(wǎng)膜和高爾基體膜之間通過囊泡聯(lián)系（間接聯(lián)系），右圖學生可以看出核膜、內質網(wǎng)膜和細胞膜直接聯(lián)系在一起的，進一步加強學生的識圖能力和觀察分析能力。3、在上面兩個圖的基礎上，讓學生理解并掌握與生物膜系統(tǒng)有關的知識。針對學生出錯較多的地方和容易混淆的知識點，老師提出兩個問題供學生討論。①原核生物是否具生物膜？其是否具生物膜系統(tǒng)？②生物膜系統(tǒng)是細胞內的所有膜結構還是生物體內的所有膜結構？尤其是第2題是學生容易混淆的地方，通過對此題的討論和講解使學生明白生物膜系統(tǒng)的范圍，從而拓展了學生的思維。4、接下來通過一個題目來檢測一下學生對這部分內容的掌握情況?！咀兪接柧殹咳鐖D表示細胞的生物膜系統(tǒng)的部分組成在結構和功能上的聯(lián)系，其中COPⅠ、COPⅡ是具膜小泡，結合圖示判斷，下列說法正確的是()A．圖中甲是內質網(wǎng)，乙是高爾基體，兩種細胞器的膜結構完全相同B．分泌蛋白在甲上合成，經(jīng)乙加工成為具有一定空間結構的蛋白質C．正常情況下，甲的加工產(chǎn)物通過COPⅡ由甲向乙進行運輸D．乙中的蛋白質經(jīng)COPⅠ運回甲或經(jīng)囊泡運出細胞具有隨機性通過此題可以使學生對分泌蛋白的合成和運輸過程及生物膜系統(tǒng)加深理解，并把握生物膜系統(tǒng)的之間的聯(lián)系?！究键c三用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體】前面復習第1講走進細胞的時候已經(jīng)講過顯微鏡的使用步驟，因此在這不再贅述；對于觀察線粒體和葉綠體的實驗原理及實驗步驟，課前已經(jīng)要求學生掌握，并小組檢查，因此教師課上也不做強調；教師提出兩個學生易混淆并且考試過程中極易出錯的知識點，讓學生討論并掌握此內容。（1）用顯微鏡觀察線粒體和葉綠體時是否需要保持細胞的活性？觀察線粒體時在選材上有何要求？三、板書設計：第6講細胞器與生物膜系統(tǒng)一、主要細胞器的結構與功能：細胞器的結構和功能類比法比較8種細胞器二、細胞器間的協(xié)調配合及細胞的生物膜系統(tǒng)1、細胞器間的協(xié)調配合——分泌蛋白的合成和運輸2、生物膜系統(tǒng)三、用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體《第6講細胞器與生物膜系統(tǒng)》學情分析學生已有一年半高中生物學習的經(jīng)驗，對高中生物有一定的認識，對于自主探究、組內合作、組內探究、組內交流等有個一定的能力，但能力有限，需進一步加強。并且這節(jié)課內容已學過去很長時間，對于大部分知識學生遺忘比較嚴重。因此在授課過程采用ppt把學生容易出錯、容易混淆的知識點羅列，增強學生對這部分內容的掌握；高二的學生圖形的分析能力較弱，因此在授課過程中增加了大量的圖形，提高學生分析圖形的能力?！兜?講細胞器與生物膜系統(tǒng)》效果分析課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要提高課堂教學質量，必須以學生為主體，通過學生表情的變化、思維的速度、回答問題、練習等信息的反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，也可以看出學生對已學知識的掌握情況（本節(jié)是一輪復習課）。本節(jié)課在老師的引導及幫助下，大多數(shù)學生的潛能被激發(fā)，得到了釋放；通過本堂課的教學使智力好的學生吃得飽，使中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得，體現(xiàn)了師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化，課堂教學效果達到最大化。真正應驗了“教師教得輕松，學生學得輕松”這句話。《第6講細胞器與生物膜系統(tǒng)》教材分析這節(jié)內容是普通高中課程標準實驗教科書（必修①）第3章《細胞的基本結構》第2節(jié)《細胞器——系統(tǒng)內的分工合作》，是本章的重點內容之一。該內容是在復習完第1節(jié)《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》之后進行的，讓學生進一步了解細胞的結構和功能，它為后面復習光合作用、呼吸作用、基因的表達、細胞的有絲分裂這些內容奠定生物學基礎，因此本節(jié)起承上啟下的作用。這節(jié)內容包括幾種主要細胞器的結構和功能及細胞器間的協(xié)調配合和生物膜系統(tǒng)三部分內容。本部分內容在考試大綱中要求較高，在高考和學業(yè)水平考試中也是出題的熱點，并且經(jīng)常與其他知識聯(lián)系在一起進行考查。本節(jié)內容的知識也是學生正確建立細胞模型的基礎，是幫助學生建立“結構與功能統(tǒng)一”觀點的好素材，是學習細胞功能的基礎知識。《第6講細胞器與生物膜系統(tǒng)》評測練習1、下列與動植物細胞有關的“不一定”的敘述，正確的是()A.所有植物細胞中不一定都含有磷脂B.蛋白質的合成不一定要在核糖體上C.光合作用不一定要在葉綠體中進行D.胰島素的分泌不一定需要消耗能量2、如圖為葉肉細胞中兩種細胞器的模式圖。下列敘述中正確的是()A．②③均具有光合色素 B．①②③均具有合成ATP的酶C．②處具有合成和轉化C3的酶 D．①處生成的CO2可擴散至③處被利用3、下列有關細胞敘述正確的是()A.核糖體是蛋白質的“裝配機器”，由蛋白質和rRNA組成，不含磷脂B.溶酶體合成多種水解酶，能吞噬并殺死侵入細胞的病毒和病菌C.中心體在洋蔥根尖分生區(qū)細胞有絲分裂過程中發(fā)揮重要作用D.酵母菌細胞不具有染色體，其代謝類型是兼性厭氧型4、下列有關核糖體的敘述錯誤的是()A.核糖體在真核細胞與原核細胞中均有分布B.核糖體由蛋白質和RNA組成，不同細胞中核糖體的數(shù)量不同C.多個核糖體可以同時合成一種多肽鏈D.分泌到細胞外的物質都是由附著在內質網(wǎng)上的核糖體合成的5、右圖A、B、C、D表示細胞內幾種蛋白質的合成和轉運過程，圖中①②③④⑤⑥⑦代表細胞結構。下列敘述正確的是A.在①結構上發(fā)生的是轉錄和翻譯的過程B.B物質可能為RNA聚合酶C.有氧呼吸第二階段的酶、ATP合成酶屬于A類物質，胃蛋白酶屬于D類物質D.③和④結構可以對蛋白質進行加工，蛋白質每次進出均需要穿過一層生物膜6、下列有關細胞的生物膜系統(tǒng),說法錯誤的是()A.原核細胞有生物膜,但不具有生物膜系統(tǒng)B.類囊體膜不屬于生物膜系統(tǒng)C.細胞中不同生物膜在成分上是有差別的D.細胞的生物膜系統(tǒng)之間存在結構和功能上的聯(lián)系7、下列生理過程在生物膜上發(fā)生的是()A.水綿細胞內CO2的固定B.黑藻細胞內[H]和O2的結合C.人體細胞內DNA分子的復制D.人體骨骼肌產(chǎn)生乳酸8、某同學以新鮮洋蔥鱗片葉內表皮為材料，經(jīng)不同處理和染色劑染色，用高倍顯微鏡觀察。下列描述正確的是A.經(jīng)蒸餾水處理，可觀察到細胞吸水漲破B.經(jīng)健那綠染液染色，可觀察到綠色的線粒體C.經(jīng)甲基綠吡羅紅染色，可觀察到綠色的細胞核，紅色的細胞質D.經(jīng)蘇丹Ⅲ染色，可觀察到橘黃色顆粒狀的蛋白質《第6講細胞器與生物膜系統(tǒng)》課后反思本節(jié)課是一輪復習課，在講授過程中，主要以基礎知識和習題相穿插的模式進行，教學方式略顯單一。對于基礎知識的掌握，采用了教師提問學生快速回答的模式及分類的方式，小組討論、提問題等多種方式進行，通過這些方式學生對基礎知識的掌握非常牢固，并且拓展了思維。對于知識的反饋，采用了平板教學，通過學生提交的作業(yè)可以快速看到學生對這一知識點的掌握情況，進而進行反饋。對于思維導圖部分處理不是很好，對于學生提交的作品沒有認真分析即進行評價，略顯倉促?！兜?講細胞器與生物膜系統(tǒng)》課標分析高中生物課程是普通高中科學學習領域的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀?；诖苏n標的基礎，根據(jù)高考考點的頻率，現(xiàn)將本節(jié)課的知識目標、能力目標及情感目標羅列如下：知識目標：掌握幾種主要細胞器的結構