免疫失調(diào)引起的疾病課件

免疫失調(diào)引起的疾病容主講:劉紅(三峽高中生物組)免疫失調(diào)引起的疾病免疫失調(diào)引起的疾病容主講:劉紅(三峽高中生物組)人的免疫細(xì)胞會不會出問題?你知道有哪些常見的免疫方面的疾病?先天免疫缺陷獲得性免疫缺陷自身免疫疾病和過敏正常的免疫功能可以識別并排除進(jìn)入體內(nèi)的“非己”物質(zhì),維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。當(dāng)免疫功能不正常時,就可能發(fā)生免疫失調(diào)性疾病。常見的有()過敏反應(yīng)(自身免疫病免疫缺陷病第三語言是通過手勢、面部表情、眼神、姿態(tài)等非語言行為來傳情達(dá)意的一種交流手段。英語不是我們的母語,因此教師在課堂上用英語和學(xué)生交流有時很困難,如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用第三語言,則會收到很好的效果。根據(jù)美國一項研究表明:在情感、態(tài)度交流方面,90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情,即第三語言來傳遞的。下面筆者將談一談自己的一些心得體會。一、運(yùn)用豐富的面部表情一些教育家曾提出:“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。”教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂,使它最大限度地發(fā)揮作用,讓學(xué)生感到學(xué)英語是一種樂趣而不是包袱。教師在學(xué)生的心目中是神圣的,教師的一言一行、一顰一笑,對學(xué)生都有著深刻的感染力。有些教育者,不重視自己的面部表情,覺得老師只要管好教學(xué)就可以了。這種想法是錯誤的,如果老師外表很邋遢,精神萎靡,即使教學(xué)水平再高,也很難收到很好的教學(xué)效果。我有一個同事就是如此,水平很高,但從來不注意自己的精神狀態(tài),我聽過他幾次課,上課時他的邋遢衣著和萎靡精神狀態(tài)傳染給學(xué)生,使學(xué)生很難提起精神來上課,導(dǎo)致教學(xué)效果很差。我提醒他要注意自己的精神狀態(tài),帶著好心情去上課試試,后來他樂呵呵地告訴我,他的學(xué)生變得活躍了,自己的心情也越來越好。所以教師上課時的面部表情、精神狀態(tài)非常重要,上課前要調(diào)整好自己的心情,不要把不良情緒帶入課堂,而應(yīng)該用積極的精神狀態(tài)去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,提高教學(xué)效果。二、靈活地運(yùn)用“心靈之窗”眼睛是“心靈的窗口”,是教師用來和學(xué)生交流、溝通的紐帶。筆者曾經(jīng)在《新語文閱讀》上看到一篇文章《最美的眼神》,說的是某校以德高望重的雒老師的學(xué)生――一百名成功人士為調(diào)查對象,回答一個問題:你認(rèn)為雒老師的哪一方面對你的影響最大。出乎組織者意料的,答案竟然驚人的一致:眼神,是老師的眼神。古往今來,人們都有“親其師而信其道”的心理效應(yīng),而這些微笑、激勵、愛心的表達(dá)是完全可以通過目光與行為來完成的。雒老師的眼神能讓那么多的學(xué)生成為成功人士,并讓他們多年以后還記憶猶新,難道他不值得我們學(xué)習(xí)嗎?關(guān)愛的眼神會使學(xué)生產(chǎn)生感激之情,他們會把這種感激之情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。以前我有一個成績差又調(diào)皮的學(xué)生,有一天上課時,他趴在桌上,我向他投去關(guān)愛的眼神,他立刻坐好了,后來我提了一個問題,他竟然舉手要求回答,我明知是別人告訴他答案的也沒有揭穿他,答案完全正確,當(dāng)時我裝出很高興地豎起大拇指說:“Verygood!”他不好意思地摸摸后腦勺坐了下去。此后,我經(jīng)常向他投去關(guān)愛的眼神,有優(yōu)點(diǎn)就給予表揚(yáng)。當(dāng)我給他頒布進(jìn)步獎時,別提他有多激動了。鼓勵的眼神,如果運(yùn)用得當(dāng)能把學(xué)生拉向成功的道路。英語不是我們的母語,學(xué)生使用起來往往不自信,鼓勵的眼神會給他們勇氣。每當(dāng)學(xué)生遇到困難想退縮時,用鼓勵鞭策的眼神,給他們戰(zhàn)勝困難的力量和勇氣。以前我有一個學(xué)生,每次叫他回答問題,他總是說“I’msorry.”叫他表演,他也總是羞羞答答的,沒有一點(diǎn)自信,別的同學(xué)見了都笑話他,我給他送去鼓勵的眼神,這位學(xué)生很感激,開始默默地加油,在課上我經(jīng)常用鼓勵的眼神來叫他回答問題。這個學(xué)生的信心越來越足,成績也越來越好,可喜的是,他的英語口語成了班上最棒的。所以,教師應(yīng)該常向?qū)W生傾注關(guān)愛和鼓勵的眼神,來培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢,既可以傳遞思想,又可以表達(dá)感情。課堂教學(xué)中,教師用手勢語來表示要學(xué)生參加活動的內(nèi)容,如:教師發(fā)出一條指令:“Pleasecometotheblackboard”如果教師指著某個學(xué)生,那么同學(xué)們很容易明白,然后,教師指向黑板,同學(xué)們就會毫無障礙地執(zhí)行指令。所以當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽英語指令方面有障礙時,要及時地用適當(dāng)?shù)氖謩?。在課堂上向?qū)W生提問時也可以加以手勢來幫助學(xué)生理解,這樣可緩解學(xué)生的緊張情緒,如問“Doyoulikeplayingbasketball?”教師可邊說邊做打球的動作,這樣學(xué)生就很快明白老師的問題,并能自信地做答。筆者聽過一節(jié)課,該教師課前準(zhǔn)備許多實(shí)物讓學(xué)生數(shù)或猜,他把香蕉用繩子一個一個地穿起來,放在包里,并讓學(xué)生猜“Howmanybananasarethereinthebag?”學(xué)生很茫然,他見學(xué)生沒理解就拿出一個香蕉,然后就豎起一個手指說“one”,學(xué)生立刻明白并且猜了起來,你一言我一語,頓時教室沸騰起來,看學(xué)生把數(shù)字猜得差不多時,他和學(xué)生一起“one,two,three,…”數(shù)了起來,并把香蕉一個一個地從包里拖出來,搭在肩上,動作滑稽可愛,引起了學(xué)生極大的興趣。我想學(xué)生定會深刻地記住這些數(shù)字,因為他幽默的動作表情增強(qiáng)了教學(xué)效果。運(yùn)用各種手勢、動作,創(chuàng)設(shè)各種情景,代替各類先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,代替單調(diào)的母語解釋,充分吸引學(xué)生的注意,活躍課堂氣氛,從而提高教學(xué)效果。肢體語言創(chuàng)造了更為詼諧幽默的課堂氣氛,縮短了師生之間的距離。教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種手勢、動作,把英語課堂搞活?？傊?英語教師要努力掌握第三語言的表達(dá)藝術(shù),提高第三語言的積極效能。在英語課堂教學(xué)中,教師要科學(xué)、合理地使用第三語言,并與有聲語言有機(jī)結(jié)合,高效率地完成英語教學(xué)任務(wù)。新課程改革要求教師創(chuàng)設(shè)既符合素質(zhì)教育要求又符合考試大綱要求的教學(xué)情境，把教學(xué)情境的設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高結(jié)合起來。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供良好的平臺。筆者結(jié)合自己多年初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。1、教學(xué)情境設(shè)置要與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和諧。教學(xué)是學(xué)生求得發(fā)展的有意義的活動，所以每節(jié)課都必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助媒體、角色扮演等手段再現(xiàn)情境、體會情境，可以幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相和諧的情境，一是要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。深入研究并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程目標(biāo)；根據(jù)學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)的層級關(guān)系，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，設(shè)計具體明確、可以觀察、可以測量的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是研究并理解學(xué)生。深入地研究學(xué)生，關(guān)注每一個具體的學(xué)生，研究學(xué)生的知識經(jīng)驗背景、需要、能力水平、智力類型與學(xué)習(xí)風(fēng)格。尊重學(xué)生的差異，允許、尊重并欣賞不同的觀點(diǎn)、價值觀和信念，允許學(xué)生有不同的發(fā)展偏好，獲得不同層次的發(fā)展，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。三是差異地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。將教學(xué)情境的設(shè)置建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，情境問題的設(shè)置在確保最低標(biāo)準(zhǔn)時，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，精心設(shè)計多種類型情境問題，采用多種多樣的解決方式，提供一種適切性的學(xué)習(xí)。四是圍繞目標(biāo)來精選情境材料，保證情境材料與教學(xué)目標(biāo)的適切性，努力將教學(xué)情境的設(shè)置和實(shí)際問題的解決、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是化學(xué)學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。2、教學(xué)情境設(shè)置要與學(xué)生探究學(xué)習(xí)和諧。只有滿足了學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)者才會積極參與、內(nèi)化、吸收。情境教學(xué)正是針對學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如果從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境，就能夠利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、知識水平的提高、生活能力的提高等需求。例如"松花蛋中的化學(xué)"教學(xué)情境設(shè)計。教師放映：菜場中加工松花蛋的錄像。問題探究：松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么？一段錄像、一個問題，不但一下子就引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)分離的知識，還滲透了科學(xué)方法教育和實(shí)驗意識培養(yǎng)，而且提供了教學(xué)活動的邏輯脈絡(luò)。隨后的教學(xué)活動就沿著有關(guān)問題的解決生動地展開，學(xué)生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作。最后，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師又讓學(xué)生自己動手做松花蛋，體驗生活的樂趣、勞動的幸福。3、教學(xué)情境設(shè)置要與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和諧。設(shè)置情境時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。能夠引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動的展開和深入。教學(xué)情境的設(shè)置要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，把生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、跨越時空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。例如設(shè)置學(xué)生微型研究性實(shí)驗情境，可以提高學(xué)生動腦、動手相結(jié)合的能力。還可以培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)重、沉著的做事風(fēng)格。學(xué)生利用自制微型儀器，自己設(shè)計實(shí)驗方案，明確實(shí)驗?zāi)康?，提出假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗步驟，觀察得出結(jié)論。例如某學(xué)生學(xué)習(xí)氫氣的可燃性時，把危險性高的實(shí)驗變?yōu)榘踩愿叩膶?shí)驗。教材上設(shè)計了氫氣在空中燃燒的實(shí)驗，常規(guī)實(shí)驗利用啟普發(fā)生器制取氫氣，而且要經(jīng)過驗純，該實(shí)驗有一定的危險性，可以對學(xué)生進(jìn)行安全教育。若設(shè)置自制微型儀器進(jìn)行該實(shí)驗，可以化驗為夷，而且學(xué)生興趣大增。和諧的化學(xué)教學(xué)情境是教學(xué)過程中的一個很重要的元素，一個優(yōu)化的、和諧的化學(xué)教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證。和諧的化學(xué)教學(xué)情境有利于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能提供真實(shí)情境，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難的現(xiàn)象；有利于化學(xué)教學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)之間的有機(jī)整合。和諧的化學(xué)教學(xué)情境是落實(shí)新課程改革的精神，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效益的重要途徑。人的免疫細(xì)胞會不會出問題?你知道有哪些常見的免疫方面的疾病?先天免疫缺陷獲得性免疫缺陷自身免疫疾病和過敏正常的免疫功能可以識別并排除進(jìn)入體內(nèi)的“非己”物質(zhì),維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。當(dāng)免疫功能不正常時,就可能發(fā)生免疫失調(diào)性疾病。常見的有()過敏反應(yīng)(自身免疫病免疫缺陷病()過敏反應(yīng)種速敏反應(yīng)過敏反應(yīng):已免疫的機(jī)體在再次接受相同物質(zhì)的刺激時所發(fā)生的反應(yīng)。2、過敏反應(yīng)的特點(diǎn):①發(fā)作迅速,反應(yīng)強(qiáng)烈,消退較快;②一般不會損傷組織細(xì)胞;也不損傷組織;③有顯曾謝傳立和靈鑄養(yǎng)走種物質(zhì)后,一到兩小時就發(fā)作,出現(xiàn)呼吸困難,渾身瘙癢難忍等癥狀。這時只要到醫(yī)院靜脈注射50毫升葡萄糖酸鈣,十來分鐘就幾乎完全好了。甚至不作任何處理,也往往能在幾小時或十幾小時內(nèi)癥狀消失。3、過敏反應(yīng)類型全身性過敏反應(yīng):引起過敏性休克,主要是藥物過敏,如青霉素、頭孢霉素,普魯卡因,鏈霉素等。呼吸道過敏反應(yīng):引起過敏性鼻炎和過敏性哮喘,如花粉、塵螨、真菌、毛屑等消化道過敏反應(yīng):引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉,甚至休克,如魚、蝦、蟹、蛋、奶等食物。皮膚過敏反應(yīng):引起麻疹、濕疹、血管性水腫,如藥物、食物、腸道寄生蟲、冷熱刺激等。4、過敏反應(yīng)的原理:過敏[機(jī)產(chǎn)生{4[某些細(xì)題引起過敏反應(yīng)的物質(zhì)叫過敏原。如花粉、青霉素、藥物、食物、腸道寄生蟲、冷熱刺激等。①致敏階段:過敏原進(jìn)入機(jī)體后,在過敏原的刺激下,由效應(yīng)B細(xì)胞產(chǎn)生抗體?？贵w吸附在某些組織細(xì)胞的表面。過敏原了刺激數(shù)[產(chǎn)生撳吸升「某些細(xì)題再次刺激過敏原釋放物質(zhì)「寢像強(qiáng)導(dǎo)致②激發(fā)階段當(dāng)相同的過敏原再次進(jìn)入機(jī)體時,上述細(xì)胞釋放出組織胺等物質(zhì),可引起毛細(xì)血管擴(kuò)張,血管壁通透性增大,血液中水分滲出引起局部水腫,平滑肌收縮和腺體分泌增多等。微原]刺激吸附某些細(xì)胞再次刺激過敏原釋放物質(zhì)導(dǎo)致全身過敏反應(yīng)道過敏反應(yīng)皮膚過敏反應(yīng)(過敏性休管哮喘)食物過腸炎血管性水腫)③效應(yīng)階段:指組織胺等物質(zhì)作用于效應(yīng)組織和