高職教學(xué)論文高等職業(yè)教育論文-高職會(huì)計(jì)號(hào)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)探究

高職教學(xué)論文高等職業(yè)教育論文-高職會(huì)計(jì)號(hào)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)探究職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的一個(gè)重要方面是其教育目標(biāo),職業(yè)教育力圖通過(guò)綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐,使學(xué)生獲得在實(shí)際工作中需要的工作能力。這種能力不僅包括專業(yè)知識(shí)、技術(shù),還包括經(jīng)驗(yàn)以及與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)、技能。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化,而是工作過(guò)程的系統(tǒng)化,并用與工作過(guò)程相關(guān)的典型工作任務(wù)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行描述,在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)職業(yè)教育的課程,即“典型職業(yè)工作任務(wù)”方法。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系及課程開(kāi)發(fā)的基本流程為:通過(guò)社會(huì)調(diào)研,尤其是對(duì)本專業(yè)職業(yè)崗位及崗位群的調(diào)研,來(lái)確定各崗位及崗位群的工作任務(wù)和職業(yè)能力與素質(zhì)要求,即分析確定專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域課程,然后根據(jù)教學(xué)規(guī)律及要求,從所有的工作任務(wù)中整合出一些能體現(xiàn)某職業(yè)崗位的能力與素質(zhì)的典型的工作任務(wù),即轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,再通過(guò)骨干教師、行業(yè)專家、社會(huì)學(xué)者等共同確定出專業(yè)的課程體系,并完成有關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定,最后研發(fā)出體現(xiàn)本專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程。會(huì)計(jì)信息化專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)(1)以職業(yè)生涯為背景,分析高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)范圍及就業(yè)崗位,從而為制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)、規(guī)格、課程體系設(shè)置等打下基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查,高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)范圍主要集中于財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)審計(jì)、財(cái)務(wù)管理三個(gè)方面。其中財(cái)務(wù)核算是高職畢業(yè)生主要就業(yè)范圍;從事財(cái)務(wù)審計(jì)方面主要就業(yè)單位是會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門及行政事業(yè)單位審計(jì)機(jī)構(gòu)等;畢業(yè)生在1～3年內(nèi)多數(shù)從事會(huì)計(jì)核算方面的工作,3年后少數(shù)學(xué)生能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位,從事主辦會(huì)計(jì)方面的工作。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生信息化就業(yè)范圍及就業(yè)崗位的調(diào)研與分析,可初步對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程門類、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和設(shè)計(jì),是課程改革重要的基礎(chǔ)性工作。(2)以職業(yè)崗位為框架,分析本行業(yè)領(lǐng)域中主要職業(yè)崗位。分析各項(xiàng)工作任務(wù)、每項(xiàng)任務(wù)需要的基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用性的理論與原理,分析各項(xiàng)工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系,來(lái)構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)體系。(3)以工作任務(wù)為項(xiàng)目,確定各崗位典型的工作任務(wù),將行動(dòng)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。確定了典型工作任務(wù),僅是對(duì)構(gòu)成工作任務(wù)的特征、要求的特定能力進(jìn)行了專門描述。要在進(jìn)行職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的要求,運(yùn)用教學(xué)論的基本原理進(jìn)行加工,將企業(yè)中實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。并依照職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律,以能力為本位,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,進(jìn)行典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的配置轉(zhuǎn)換,確定需要開(kāi)設(shè)的課程門類(學(xué)習(xí)領(lǐng)域),構(gòu)成專業(yè)課程體系。行動(dòng)領(lǐng)域是不能直接用于教學(xué),因?yàn)樾袆?dòng)領(lǐng)域是無(wú)序、交叉的,包括職業(yè)技能等顯性知識(shí),也蘊(yùn)含職業(yè)操守、道德品質(zhì)等隱性知識(shí),必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中可用于教學(xué)的部分進(jìn)行教學(xué)處理和優(yōu)化,從而形成具有可操作性,宜于教學(xué)實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即課程門類。會(huì)計(jì)專業(yè)各崗位的工作任務(wù)存在交叉、重疊等情況,需要將工作任務(wù)進(jìn)行序化、整合,歸納合并成典型的工作任務(wù)。(4)精心編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的重要文件,是編寫教材的核心要素。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)課程體系設(shè)置、教材內(nèi)容編寫及課程教學(xué)組織具有指導(dǎo)作用,有利于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)與任務(wù)、課程設(shè)計(jì)統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,現(xiàn)代的高職課堂教學(xué)不再局限于信息的準(zhǔn)備和構(gòu)建,而必須營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。(5)教學(xué)管理觀念的更新。按工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程和開(kāi)發(fā)教材及按行動(dòng)導(dǎo)向組織教學(xué)等方面的改革,由于其教學(xué)的過(guò)程、要求和結(jié)果都是有別于傳統(tǒng)教學(xué),而且差別非常大,因此,教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員不能用現(xiàn)有的管理方法和評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理。如教案的評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)組織管理的評(píng)價(jià),甚至課表的安排、上課的場(chǎng)所,以及