小學(xué)語(yǔ)文-古詩(shī)詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)課題：23.古詩(shī)詞三首學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、有感情的朗讀，背誦三首古詩(shī)詞。默寫前兩首詩(shī)。2、了解山水田園詩(shī)的特點(diǎn)。3、體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。5、學(xué)習(xí)想象畫面，感悟詩(shī)情暨借景抒情的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)想象畫面，感悟詩(shī)情暨借景抒情的表達(dá)方法。教學(xué)過(guò)程：談話導(dǎo)入：今天同學(xué)們真精神，再次見(jiàn)到大家，我特別高興，你們呢？謝謝孩子們。離上課還有兩分鐘，我們?nèi)タ纯唇系拇禾欤脝?？好，一起感受這濃濃的春意。那里風(fēng)景美嗎？好。就把美景留在心間，開始今天的課堂，可以上課了嗎？上課。一·字正腔圓讀古詩(shī)師：上節(jié)課我們?cè)诘诹鶈卧w識(shí)寫課和單元導(dǎo)讀課中,已經(jīng)把23課古詩(shī)詞三首讀得字正腔圓了，還大致了解了它們的意思。我們來(lái)讀一讀。師：第一首。讀得平長(zhǎng)仄短，字正腔圓。第一首到第三首。（如不好，忘記了嗎，讀古詩(shī)要平長(zhǎng)仄短，音斷氣相連。）一、生二、我們男生女生合作著接讀。三、最后一首一起讀。師小結(jié)：在大家有滋有味的朗讀聲中，詩(shī)歌醉人的韻律緩緩流出。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞你經(jīng)常會(huì)用哪些辦法？（生答：1借助注釋2反復(fù)誦讀（讀書百遍，其義自見(jiàn)）3查閱資料（了解的更全面）4想象畫面（善學(xué)習(xí)，為你的方法點(diǎn)贊。）看來(lái)，同學(xué)們都是學(xué)古詩(shī)詞的高手呀。師：我們的自主學(xué)習(xí)單也提醒大家，用這些方法來(lái)學(xué)習(xí)，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)23課古詩(shī)詞三首，走進(jìn)優(yōu)美的山水田園。二、想象畫面悟詩(shī)情《漁歌子》師：首先我們來(lái)看張志和的詞，詞牌名叫《漁歌子》，請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。1、想象畫面師：這兩句描述了一幅仙境般的畫面。（后兩句打灰）你仿佛置身其中，看到了什么？生說(shuō)什么就夸什么。師：真是一個(gè)有靈性的孩子，讀過(guò)之后就看到了那一個(gè)個(gè)景物并且還想到了他們的顏色，我們?cè)偕钊氲南胂?，讀著讀著畫面中哪些景物動(dòng)了起來(lái)？（板貼西塞山，白鷺，桃花，流水，鱖魚，）師引讀：那白鷺怎樣飛？師引讀：一陣微風(fēng)拂過(guò)桃花的花瓣怎么樣？還有鱖魚又是怎樣的呢？師：請(qǐng)你把這兩句連成一幅畫，并且讓畫面中的景物動(dòng)起來(lái)，自己想一想，說(shuō)一說(shuō)，小組內(nèi)交流。師用手勢(shì)告訴大家發(fā)言。生1那青翠欲滴的西塞山，那展翅高飛的白鷺，不時(shí)回來(lái)招喚伙伴。有的輕拍羽翼，橫掠湖面；那粉紅的桃花，那紛紛落下的花瓣，順著一江碧水緩緩流淌，肥美的鱖魚在水中玩鬧嬉戲，一會(huì)兒游到東，一會(huì)兒游到西。師：這首詞描寫的是春汛時(shí)節(jié)，所以鱖魚特別肥美。這么美的畫面，美美的讀一讀。誰(shuí)接著交流？生2“郁郁蔥蔥的西塞山前，白鷺展翅高飛，一只只白鷺，展開如云朵一般雪白的羽毛，有的蜻蜓點(diǎn)水，有的展翅高飛，像箭一樣直插云霄；還有的呼朋引伴，比翼齊飛。山上的桃花隨著流水悠悠地向遠(yuǎn)方流去。2、白鷺師：在張志和的筆下我們看到了展翅高飛的白鷺，我們還在誰(shuí)的詩(shī)中讀到過(guò)？（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）這就是白鷺。出示圖片。生讀。師：它是純潔高雅的象征，怪不得詩(shī)人們都對(duì)它情有獨(dú)鐘。一起讀！3、解讀桃花這江南的春天，應(yīng)該是姹紫嫣紅，百花盛開，可是張志和卻單單寫“桃花”，這是為什么呢？猜一猜。師：這是大家的想法，張志和為什么選擇桃花來(lái)寫呢？師：我們到1600多年前，陶淵明《桃花源記》中，尋找答案，我們一起讀起來(lái)“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。”師引讀：陶淵明的筆下，那里什么樣子呢？手指（中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛）那里（土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬）那里（黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)）在那里生活的人們?cè)趺礃?？師：是呀，所以人人都想到桃花源生活。從此以后，許多詩(shī)人都在詩(shī)中借用“桃花源、桃花”來(lái)表達(dá)自己向往世外桃源的生活、隱居山林的愿望。師：所以偉大詩(shī)人李白寫到:生讀：?jiǎn)栍嗪我鈼躺?，笑而不答心自閑。桃花流水窅然去，別有天地非人間。引讀后兩句——。師：所以唐朝詩(shī)人張志和這樣寫道——全詞讀。三、查閱資料近詩(shī)人師：青箬笠——又讓你看到了怎樣的畫面？生：在微風(fēng)細(xì)雨中一個(gè)老漁翁頭戴箬笠、身披蓑衣在江邊釣魚。（板貼：箬笠、蓑衣，斜風(fēng)，細(xì)雨）2、 不須歸不須歸，是什么意思？不愿（想）回去。師：張志和不想回到哪里？我們要借助資料，才能走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)悟詞中蘊(yùn)含的情感，畢竟他離我們已有1200多年了。（誰(shuí)查找了張志和的資料？）你對(duì)他有了初步的了解，我也想和大家分享，請(qǐng)你來(lái)讀。出示資料：師：他真正不想回的是哪里？找2生：不愿回到那險(xiǎn)惡的官場(chǎng)。師：1、是呀，他只愿寄情山水、淡泊名利，不愿踏回爭(zhēng)名奪利的官場(chǎng)，他就把自己的這種志向（板貼：淡泊名利）通過(guò)詞中的西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚和斜風(fēng)細(xì)雨中頭戴箬笠身披蓑衣的漁翁表達(dá)了出來(lái)。讓我們帶著感受再次吟誦——配樂(lè)、配畫《鄉(xiāng)村四月》西塞山前的美景讓張志和流連忘返，下面追隨翁卷的腳步走進(jìn)《鄉(xiāng)村四月》出示全詩(shī)。（生要提前了解布谷鳥的含義）請(qǐng)你讀。前兩句描寫了江南四月的美景。師小結(jié)：剛才，我們練習(xí)了想象畫面的方法，透過(guò)讀詩(shī)詞，看到那一個(gè)個(gè)景物，想像它們的顏色和活動(dòng)時(shí)的樣子。讓畫面變得豐富，鮮活起來(lái)。下面請(qǐng)你運(yùn)用剛才的方法想象畫面，讓這畫中的景物靈動(dòng)起來(lái)。小組說(shuō)一說(shuō)生預(yù)備：山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的。布谷鳥在蒙蒙細(xì)雨中催人們耕種，雨絲輕輕的，飄落在你的臉上，撫摸著你的臉頰，密密的，飛舞著，飄灑著，整個(gè)鄉(xiāng)村都像罩上了一層薄薄的煙霧。師：描述的這么美，讀得一定更美。生1：山陵和原野翠色欲流，稻田白茫茫的水，緩緩流淌，波光粼粼，映照著藍(lán)天、映照著白云、也映照著山原。杜鵑鳥在空中飛翔，他們時(shí)而輕拍羽毛，梳洗身體，時(shí)而落在樹枝上，嬉戲打鬧，時(shí)而在田間飛舞，愉快的叫著，細(xì)細(xì)的雨絲從天空中慢慢飄落下來(lái)，被風(fēng)兒一吹如煙如霧。師：你們很會(huì)讀詩(shī)想象！透過(guò)詩(shī)句不僅看到了景物和想到了他們的顏色，讓景物變得靈動(dòng)，還聽(tīng)見(jiàn)了杜鵑鳥的叫聲呢，（貼綠原、白川、子規(guī)、煙雨）（播放杜鵑的聲音）子規(guī)叫杜鵑鳥還叫布谷呢，你聽(tīng)，布谷鳥來(lái)了，它在說(shuō)些什么呀！（快起來(lái)種地了。）生：現(xiàn)在是四月了，你們快快播種吧！師：是呀，農(nóng)歷四月是一年中人們最忙的時(shí)候，所以當(dāng)聽(tīng)到它婉轉(zhuǎn)的叫聲，大家都知道他在說(shuō)：阿公阿婆，割麥插禾！3、師過(guò)渡：聽(tīng)到了布谷鳥的叫聲，人們都在忙什么呢！（板貼鄉(xiāng)村人）一起讀，他們?cè)诟墒裁茨兀可核脑碌搅耍藗兌奸_始忙農(nóng)活，沒(méi)有人閑著，顧不得擦掉臉上的汗，也忘了吃飯，剛剛完成采桑喂蠶的事又趕忙去插秧了。師：在這里人人都有事做，個(gè)個(gè)都勤勞，讓我們看到一幅和諧的田園風(fēng)光圖。（貼熱愛(ài)田園、贊美勤勞）想像著這美好的畫面，一起吟誦。（樂(lè)）《四時(shí)田園雜興》師：在宋朝詩(shī)人范成大的筆下，人們又是一幅怎樣的勞動(dòng)場(chǎng)景呢？（貼課題）可以借助插圖來(lái)想，生讀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？生：大人們白天扛著鋤頭去田里耕地了，晚上剛吃完飯又忙著搓麻，農(nóng)家男女都各自忙著自己的事，各自都有自己的拿手本領(lǐng)，就連小孩子也學(xué)著大人的樣子種瓜點(diǎn)豆。1生。師小結(jié)：多么富有生活氣息的勞動(dòng)場(chǎng)景，我們一起借用范成大的詩(shī)句來(lái)贊美勤勞的村莊兒女吧。（貼板書村莊兒女）齊讀。師：我們學(xué)習(xí)了三首山水田園詩(shī)，詩(shī)人們正是選擇這些了眼前的景物（板書景），來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。（板書情）這份情感或抒發(fā)了對(duì)田園風(fēng)光的熱愛(ài)，贊美了鄉(xiāng)村人的勤勞，或表達(dá)自己寄情山水，淡泊名利的志向，這就是借景抒情，借景言志。（板書）這也是山水田園詩(shī)最大的特點(diǎn)——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。四、延伸閱讀師過(guò)渡：像這樣的山水田園詩(shī)還有很多，課前在自主學(xué)習(xí)單中，給大家推薦了幾首，現(xiàn)在請(qǐng)以小組為單位，選擇最喜歡的一首，想像詩(shī)中描繪的畫面，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)藏的情感。一人讀人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。春天寂靜無(wú)聲，桂花不知不覺(jué)地凋落。寂靜使春夜里的山更讓人覺(jué)得空空蕩蕩。月亮出來(lái)了，小鳥竟然被月光驚動(dòng)。時(shí)不時(shí)在山澗中傳出一陣陣清脆的鳥鳴。師：同學(xué)們學(xué)的很用心，學(xué)得怎么樣，考考你們，看圖猜詩(shī)。這幅畫是哪首詩(shī)的意境？你是怎么猜出來(lái)了的？生：有桂花。師：詩(shī)句中說(shuō)“人閑桂花落”?！瓗煟哼@樣的畫面如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì)用哪個(gè)詞？（靜）師：詩(shī)人借這安靜的畫面表達(dá)怎樣的情感？喜歡夜色春山的情感。（貼上去）指名讀一讀。2、小組讀范成大<夏日田園雜興>梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，唯有蜻蜓蛺蝶飛。師：哪個(gè)小組學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，請(qǐng)起立，一起讀給大家聽(tīng)。你仿佛看到了怎樣的畫面？生：梅子已經(jīng)變成金黃色，杏子也已長(zhǎng)肥了。春天田野中金燦燦的菜花現(xiàn)在已經(jīng)落去，只剩下稀稀落落的殘朵；一眼望去，卻是雪白的麥花。中午太陽(yáng)高高在上，籬笆影子隨著太陽(yáng)升高越來(lái)越短，沒(méi)有人經(jīng)過(guò)。四周靜悄悄的，只有蜻蜓和蝴蝶飛過(guò).。師：金黃的梅子、杏子，雪白的麥花，金燦燦的油菜花，還有閑適飛舞的蜻蜓和蝴蝶，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感。謝謝你，請(qǐng)你貼上去。齊讀辛棄疾《西江月》西江月·夜行黃沙道中辛棄疾明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。師：這首詞誰(shuí)和大家分享？生：詞人內(nèi)心充滿豐收的喜悅對(duì)農(nóng)村太平生活的珍愛(ài)。（貼）師：鵲聲、蟬聲、蛙聲、風(fēng)聲真是一首歡樂(lè)的交響曲呀，一起讀。這節(jié)課，我們推開了山水田園詩(shī)的大門，下面一段微視頻你會(huì)對(duì)他有更多的了解：在中國(guó)歷史上，形成了重要的派別——“山水田園詩(shī)派”。就通過(guò)你、我、他的誦讀，讓這燦爛的歷史文化，一代代傳承下去吧。師總結(jié):課下請(qǐng)大家搜集自己喜歡的山水田園詩(shī),讀一讀,背一背,也可以畫一畫,積累下來(lái)！相信你會(huì)再次陶醉在詩(shī)情畫意中。下課！學(xué)情分析學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。本學(xué)期第一課也初步認(rèn)識(shí)了“詞”，對(duì)“詞”有了初步的理解。教師應(yīng)事先了解一下學(xué)生在課外閱讀中是否會(huì)背誦一些詞，對(duì)“詞”有哪些了解。三首古詩(shī)詞都是描寫田園風(fēng)光，內(nèi)容淺顯，生字不多，學(xué)生能夠借助注釋自讀自悟，初步理解詩(shī)詞的意思。但是，城市的學(xué)生對(duì)田園風(fēng)光不了解，對(duì)體會(huì)詩(shī)詞描寫的意境難有深刻體會(huì)，需要老師通過(guò)畫面、教學(xué)語(yǔ)言等媒體激發(fā)學(xué)生想象感悟。課前，讓學(xué)生根據(jù)自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱作者翁卷、范成大、張志和三位詩(shī)人的生平、詩(shī)歌特色，詩(shī)的創(chuàng)作成就，以便幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。效果分析學(xué)生所獲：錢正權(quán)老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面，也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象?！庇谑?，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容。為了更好地讓學(xué)生習(xí)得方法，我大膽地調(diào)整了教學(xué)順序，張志和的《漁歌子》作為第一首詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)山水田園詩(shī)的方法：讀詩(shī)句，想象畫面，感悟詩(shī)情，暨作者所運(yùn)用的借景抒情、借景言志的表達(dá)方法。并把所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到另外兩首古詩(shī)及拓展的三首課外古詩(shī)中，真正做到了一課一得。本課定位為“山水田園詩(shī)”的教學(xué)，整堂課都是圍繞這一主題雜興展開，拓展的三首古詩(shī)《鳥鳴澗》《夏日四時(shí)》《西江月.夜行黃沙道中》以及學(xué)生誦讀的五個(gè)詩(shī)句都是圍繞這一主題進(jìn)行選材。整堂課學(xué)生讀美詩(shī)、賞美圖、悟美情，享受了一次山水田園詩(shī)的大餐。不足之處：學(xué)生誦讀稍弱，朗讀訓(xùn)練還缺“激發(fā)點(diǎn)”,課堂有了深入淺出的引導(dǎo)，學(xué)生建立了感受古詩(shī)的認(rèn)知。但此次古詩(shī)詞的教學(xué)，朗讀這一重要環(huán)節(jié)落實(shí)得不夠。朗讀，既是感悟古詩(shī)詞意境的手段，又是展現(xiàn)學(xué)生理解水平的一個(gè)方式。朗讀，應(yīng)該始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，起到穿針引線的作用才好。此次教學(xué)，教師的朗讀指導(dǎo)力度不夠。在評(píng)課時(shí)，老師們普遍指出了這一點(diǎn)，對(duì)此缺點(diǎn)的指出我欣然接受。其實(shí)，一直以來(lái)我在課堂上對(duì)朗讀的指導(dǎo)都顯得較為不足。這一方面是由于自己無(wú)法走出用教案教的思維定勢(shì)，更重要的原因是自己總是不放心把課堂歸還給學(xué)生。雖然教學(xué)中，有范讀引導(dǎo)，樂(lè)曲伴奏等信息技術(shù)的手段，學(xué)生也有朗讀練習(xí)的機(jī)會(huì)。但作為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的我，在激發(fā)朗讀情感方面的語(yǔ)言不到位，沒(méi)有很好起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，引導(dǎo)體會(huì)朗讀情感的作用。指導(dǎo)朗讀似乎有點(diǎn)單一，更顯情感乏味。教材分析這篇精讀課文是人教版四年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)詞教學(xué)，包括兩首古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》和一首詞《漁歌子》?！多l(xiāng)村四月》是宋代詩(shī)人翁卷所作。這首詩(shī)以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊張、繁忙，給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示。整首詩(shī)就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛(ài)與欣賞，也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美?！端臅r(shí)田園雜興》的作者是宋代詩(shī)人范成大。詩(shī)人描寫了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時(shí)熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛(ài)的形象。尤其是后兩句寫得意趣橫生，意味深遠(yuǎn)：那些孩子們，他們不會(huì)耕地也不會(huì)織布，但卻在茂盛成陰的桑樹下學(xué)種瓜。這些孩子從小耳濡目染，喜愛(ài)勞動(dòng)。這是農(nóng)村中常見(jiàn)的現(xiàn)象，十分有趣，也頗有特色，表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣，流露出詩(shī)人對(duì)熱愛(ài)勞動(dòng)的農(nóng)村兒童的贊揚(yáng)。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的生活氣息?！稘O歌子》的作者是唐代的張志和。張志和既是詩(shī)人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩(shī)情?？?，初春的遠(yuǎn)山剛蒙上幾分綠色，從水田里飛來(lái)的白色鷺鷥?cè)谏角暗突?，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時(shí)而躍出水面，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明麗，畫面多么清新?？捎行牡淖髡哂譃樗旧弦粚有憋L(fēng)細(xì)雨，整個(gè)天地浸在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧?kù)o而美好。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。評(píng)測(cè)練習(xí)讀拼音，寫詞語(yǔ)。Zǐɡuīcánsānɡyúntián()()()báilùɡuìyúsuōyī()()()辨字組詞。桑（）賽（）耘（）路（）嗓（）塞（）耕（）鷺（）三、先解釋帶點(diǎn)字的意思，再寫寫句子的意思。1、綠遍山原白滿川。川：————詩(shī)句的意思是：————。2、斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。歸：————詩(shī)句的意思是：————。四、課文鏈接1、《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩(shī)人——所作，這首詩(shī)主要描寫江南農(nóng)村——時(shí)節(jié)的景象，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛(ài)與欣賞，也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的——。2、《四時(shí)田園雜興》的作者是宋代詩(shī)人——，從“桑陰”一詞中可以看出，詩(shī)句描寫的是——時(shí)節(jié)的景象，“也傍桑陰學(xué)種瓜”一句表現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童的——————。3、《漁歌子》體裁不是詩(shī)，而是——。作者寫景時(shí)十分注重色彩的描寫，如鷺的顏色是——，桃花的顏色是——，箬笠和蓑衣的顏色分別是——和——，給人秀麗、清新之感。詞的最后一句寫人，生動(dòng)地表現(xiàn)了漁夫——————的生活情趣。五、按要求填寫相應(yīng)的詩(shī)句1、我能從“————————”中想象出山原翠綠、杜鵑啼鳴、細(xì)雨如煙的畫面。2、我能從“——————”中想象出小孩子在樹蔭下學(xué)習(xí)種瓜的場(chǎng)面。3、我能從“——————”中感受桃紅水碧、鷺飛魚肥的江南美景。教后反思古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩(shī)人對(duì)話，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩(shī)教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來(lái)彌補(bǔ)自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣?！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

一借助注釋，引導(dǎo)方法

我覺(jué)得，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思。可是出乎意料的是，在前一節(jié)古詩(shī)教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒(méi)有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說(shuō)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō)，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說(shuō)得更加具體，說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

二體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦

錢正權(quán)老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面，也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象?！庇谑?，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè)，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛(ài)，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣?？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧?kù)o安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟?，在最后的教學(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。漁歌子下面是我上完這節(jié)課之后的幾點(diǎn)想法：

1.要注重挖掘詞中的美好情感。

詞中所描繪的雨中青山，天空白鷺，兩岸紅桃，江上漁舟，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力，寄托了作者愛(ài)自由、追求悠閑自在的情懷。所以在教學(xué)時(shí)我通過(guò)課件再現(xiàn)詩(shī)中的情境，把學(xué)生帶入到仙境般美景的意境中，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會(huì)詩(shī)人的情感。

2.注重師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松氣氛。

課堂是師生一起探究新知的一個(gè)領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于課堂其中，讓學(xué)生在笑聲中、沉思中、感動(dòng)中一起領(lǐng)悟詩(shī)的意境。

3.避開以往古詩(shī)的教學(xué)模式，抓住詩(shī)的主旨，引導(dǎo)感悟。

以往教學(xué)詩(shī)詞有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是通過(guò)逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥。在本課的教學(xué)中，我大膽嘗試，先讓學(xué)生抓住詞的主詣“不須歸”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“詩(shī)人為何不須歸？”再讓學(xué)生在小組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)中解疑。讓學(xué)生在學(xué)詞中明白：詩(shī)人不須歸的原因是：景美；