“以人為本”的高職體育教學(xué)創(chuàng)新研究獲獎科研報告

“以人為本”的高職體育教學(xué)創(chuàng)新研究獲獎科研報告摘要：文章首先從“以人為本”的內(nèi)涵入手，就如何在體育課堂中激發(fā)人的自主性和創(chuàng)造性提出幾點建議，即以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容;以自主學(xué)習(xí)平臺為契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;以實踐促發(fā)展;以多元化評價為手段，促進學(xué)生全面發(fā)展。

摘要：以人為本;高職體育;教學(xué)創(chuàng)新

我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展促進了我國經(jīng)濟和社會的整體進步。但是，隨著我國教育事業(yè)的推進，傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端也開始逐漸暴露出來，比如，體育課堂中以講授為主，抑制了學(xué)生的積極性，讓體育課成為了一種休閑課。對此，本文將“以人為本”的理念融入到體育教學(xué)中，探討高職體育教學(xué)創(chuàng)新的策略。

一、高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念陳舊，目標(biāo)定位難

高職院校體育教學(xué)處于兩難之中。一方面，由于高職院校起步晚，又是我國高等教育發(fā)展中的一個新類型，目前尚沒有明確的教育部頒發(fā)的指導(dǎo)性目標(biāo)可循，處在向高等院?？繑n，向中學(xué)借鑒的境界之中。另一方面，由于高職院校都是由原先的中專或技術(shù)學(xué)校升級或合并而來，盡管在升級后，辦學(xué)層次上來了，但是大部分學(xué)校在其教師配備和場地器材并沒有發(fā)生太大的改變。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的體育意識不強，把更多經(jīng)費投資在專業(yè)課程設(shè)置上，對體育的重視程度并不夠。因而，在體育教師引進和課程安排上并沒有實質(zhì)的變化。由于這兩方面的原因，使得高職體育教學(xué)目標(biāo)無法準(zhǔn)確定位。此外，高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后，更多的是在生產(chǎn)第一線工作，因而他們要適應(yīng)緊張而單調(diào)的流水作業(yè);要承受來自機械的振蕩、噪聲干擾;要經(jīng)得住特殊氣味、冷熱空氣的侵襲;要能

在高、難、險的環(huán)境擔(dān)負(fù)高精細(xì)的生產(chǎn)工藝等。這就要求他們必須具備特定的職業(yè)身體素質(zhì)。而我們很多的高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)并沒有體現(xiàn)出這一點，體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式和普通中學(xué)乃至與高校并無差別，完全脫離了高職院校學(xué)生未來職業(yè)的需求。

（二）教材編寫不合理，教學(xué)模式難以確定

翻開高職院校的體育教材，不難發(fā)現(xiàn)與其他類型學(xué)校的教材并無太大差異，有的甚至是中小學(xué)體育教材的簡單重復(fù)，沒有突出高職特色，也不符合高職院校的發(fā)展需要。目前有關(guān)人士呼吁我國高職院校體育教育發(fā)展模式應(yīng)有自己的特點，突出高職特色。有的提出體育教學(xué)模式應(yīng)向多元智能方向發(fā)展，與專業(yè)緊密結(jié)合，突出專業(yè)特色的體育課程設(shè)置與教學(xué)方法，見到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以判斷其所學(xué)的專業(yè)類別。在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和管理體制改革方面也提出了多種多樣的方案，進行過多次整合，希望體育教師既能指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，教會鍛煉身體的方法，也能設(shè)計不同的專業(yè)體育課程并根據(jù)高職學(xué)生常在生產(chǎn)現(xiàn)場邊實踐邊學(xué)習(xí)的實際情況加以教學(xué)。部分高職院校在體育教學(xué)模式上經(jīng)過多次嘗試與開拓實踐，卻難以找到適合高職體育教學(xué)需要的教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)校仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。真正找到符合高職發(fā)展需要，突出高職特色的體育教學(xué)模式仍需進一步探索。

（三）教學(xué)方式形變質(zhì)不變，缺乏層次性

啟發(fā)式、探究式、問題式等教學(xué)方法的施行，使高職體育教學(xué)的方式在形式上變成多種多樣，面貌為之一新。而在實際教學(xué)中，受場地、器材、班級人數(shù)、男女合班上課等因素的限制，多數(shù)學(xué)校只能開設(shè)田徑、足球、籃球、排球、羽毛球等傳統(tǒng)項目，難以滿足男生、女生的不同需求以及體能、興趣愛好不同學(xué)生的需求。教師在教學(xué)中只能沿襲著重機械重復(fù)，輕方法指導(dǎo)，重管束輕放手的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏層次性，削弱學(xué)生的體育愛好和興趣的做法依舊主導(dǎo)課堂教學(xué)。教師的積極能動性和學(xué)生的積極主動性難以得到發(fā)揮，新的想法也難眺施展，課程單一化，缺乏整體觀點;再加上體育教材缺乏彈性，與社會生活脫節(jié)，影響學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象難以改觀。在體育教學(xué)中仍然是偏重應(yīng)試，輕視學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展;重視少數(shù)體育尖子的發(fā)展，忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求;偏重運動技術(shù)教學(xué)，忽視非智力因素的教學(xué)。課外體育活動雖然說是課堂教學(xué)的延伸，但在有效利用和有組織的輔導(dǎo)時卻很難得到學(xué)校的支持，很難納入體育教學(xué)范疇，只能處于無人組織，無人輔導(dǎo)的境地，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、“以人為本”的高職體育教學(xué)創(chuàng)新策略

在體育教學(xué)中融入“以人為本”的教學(xué)理念，是符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀念和時代精神要求的。而在高職院校中融入“以人為本”的理念，并將其融入到體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，就是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過運用各種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并進而加快高職體育教學(xué)改革，培養(yǎng)具有科學(xué)的體育理念的人才。對此，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面入手。

第一，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。教師要改變以往根據(jù)教學(xué)大綱按部就班的教學(xué)，就需要緊緊圍繞學(xué)生的興趣，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還可以增強課程設(shè)置的科學(xué)性和實用性，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的體育技能。因此，在體育教學(xué)中，教師一方面在教學(xué)前要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)查，了解學(xué)生在體育方面的需求;另一方面，也要豐富教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。

第二，以自主學(xué)習(xí)平臺為契機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。“以人為本”的理念就是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮其創(chuàng)造性。因此，通過在高職院校內(nèi)部構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并主動將所學(xué)到的知識點串聯(lián)，進行反復(fù)練習(xí)，從而有效提升體育教學(xué)效果。而通過這種自主的方式，也激發(fā)了學(xué)生潛在的思維能力，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第三，以實踐促發(fā)展。知識的學(xué)習(xí)在于運用，這是學(xué)習(xí)的基本，也是根本。而學(xué)習(xí)理論的目的是為未來的實踐提供指導(dǎo)，以便更好地參與實踐，并通過自身實踐，對這些理論進行進一步的升華。因此，在實踐中，體育教師要通過各種實踐活動，讓學(xué)生掌握不同體育活動的要領(lǐng)，進而提高其領(lǐng)悟能力，促進學(xué)生更加全面地發(fā)展。而通過這種實踐教學(xué)，也能夠更好地為體育教師的教學(xué)提供參考。

第四，以多元化評價為手段，促進學(xué)生全面發(fā)展。要構(gòu)建以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，就必須構(gòu)建一套“以人為本”的體育教學(xué)評價體系，從而引導(dǎo)教師從各個方面對學(xué)生進行評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建要盡量體現(xiàn)全面性，盡量采取多元化的評價方式，從而體現(xiàn)出評價的客觀性，如學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之