在小學班級管理中營造德育氛圍的有效策略

在小學班級管理中營造德育氛圍的有效策略

摘要：小學階段的學生正處于身心發(fā)育的關鍵時期，是塑造小學生性格、培養(yǎng)小學生素養(yǎng)品德地最佳時期。教師應該充分把握這一時期，在開展班級管理工作的過程中，將德育滲透其中，引導小學生樹立正確的人生價值觀和情感態(tài)度，保證小學生的身心健康發(fā)展?；诖耍韵聦υ谛W班級管理中營造德育氛圍的有效策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學班級管理；德育氛圍；有效策略

引言

受我國傳統(tǒng)教育的不斷影響，大部分班主任在進行班級管理過程中，對小學生表現(xiàn)要求嚴格，卻忽視了學生德育，不僅對班級管理效果產(chǎn)生影響，還在一定程度上影響了學生今后長遠的發(fā)展。因此，小學班主任應將“以人為本”觀念和德育相融合進行教學，使德育在實際教學得到提高，引導小學生逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高教育教學效果。

一、小學班主任班級管理工作與德育教育工作的重要性

小學生智力和思維發(fā)育處在整個成長發(fā)育的關鍵階段，正在形成自己的人生觀、價值觀、社會觀。作為小學生的班主任，擔負著培養(yǎng)學生良好的習慣和優(yōu)秀道德品質的重要角色，需要協(xié)調整個班級，令小學生聽從教學指揮、跟上教學步伐、完成教學計劃，并在此過程中維持和諧融洽的班級氛圍，建立高效積極的課堂環(huán)境，培養(yǎng)健康端正的行為習慣，使得教育教學工作得以順利有序地進行。因此，班級管理工作研究至關重要，它關乎著整個班級的發(fā)展和進程，必須得到班主任的高度重視。小學生思想道德品質建設在一個起步與定型的階段，小學德育工作也是全面素質教育的重中之重。班主任在小學德育工作上擔負著重要角色，需對小學生進行政治、思想、道德與法制教育，關注小學生心理健康，關愛小學

生成長發(fā)育，約束小學生行為舉止，提升小學生愛國情懷，使小學生懂得自愛，懂得愛人，懂得感恩，懂得回報，成為陽光健康、積極向上的良好少年。

二、在小學班級管理中有效營造德育氛圍的方法

（一）建立良好的師生關系，營造德育氛圍

在營造德育氛圍的具體過程中，需要師生關系更加優(yōu)化。因此，在日常教育的過程中，教師需要對學生予以充分的、有效的關心。在儒家思想的影響下，教師對學生來講是非常權威的存在，學生往往不敢在私下與教師進行有效的交流。而在此思想的影響之下，使得教師與學生之間的距離變得越來越遠，學生在課堂中無法被教師所吸引，并因此出現(xiàn)分神、注意力不集中等諸多現(xiàn)實問題。在過去的教學系統(tǒng)中，教師往往占據(jù)著整體教學的主體地位，有的教師片面地認為，學生在學習的過程中，只需聽從教師的安排便可。而教師在這種錯誤的思想指導下，很難使學生的主觀能動性得到有效的發(fā)揮，教師無法從學生的角度上對相應的課程問題進行有效的思索。而在新型師生關系的構建之下，教師需要在德育教學中始終與學生進行平等的交流，教師要充分突顯出學生在整體德育教學中的主體地位。在整體的德育課堂中，需要教師鼓勵學生說出自己的看法和觀點，讓學生能夠通過討論與辯論等諸多方式，使其自身的思想得到進一步的開拓。教師需要站在學生的角度，幫助學生對其思維能力進行有效的鍛煉，避免學生在發(fā)展過程中受到各類思想的限制，使學生能夠勇于表達自己的想法。同時，教師需要對學生進行正確引導，不能采取打擊的方式，教師需要積極與學生進行交流，使學生的辨別能力得到有效的提升。對于各類德育教學知識，教師不能用被動式的教學方式，而是幫助學生在其學習過程中內(nèi)化主觀的知識點。

（二）尊重學生，注重引導

班級是學生在校生活的基本管理單元，教師要以學生為主體，引導學生自我管理。從育人角度開展班級管理工作，教師應尊重小學生的多元化、個性化發(fā)展需求，通過引導學生實現(xiàn)自我教育，推動學生全面發(fā)展。在新課改不斷推進的背景下，教師應樹立生本教育理念，為學生提供更多自由選擇的機會，能夠在班級活動中發(fā)揮特長，主動參與到班級管理工作中，使學生主體性得到充分發(fā)揮。結

合這一目標，教師應在班級推行民主管理，使學生逐步形成主人翁精神，能夠積極參與班級事務。如在班干部任選方面，采取民主選舉方式，由學生推選出最令人信服的班干部。在選舉的過程中，學生可以加深自我認識，并客觀評價他人，學會汲取他人優(yōu)點和克服自身缺點，從而實現(xiàn)自我改進。而對班干部來講，這種方式也能使其獲得較強的榮譽感，勇于承擔責任，更加積極地為班級服務。在班規(guī)制定上，同樣可以采取民主管理方式，讓學生參與班級管理計劃制訂、落實、檢查等各個環(huán)節(jié)，使班級凝聚力得到增強。而共同制定的班級管理制度能夠為學生行為提供指南，促使學生融入班集體的同時，產(chǎn)生團結意識，實現(xiàn)自主德育。

（三）家校共同配合

家長和教師是學生成長之路的主要引領人，對學生一生的發(fā)展有著重要意義，所以，班主任在班級管理教育過程中對學生進行德育觀念的滲透，不能忽略家長的教育作用，應促使家長投入學生班級管理中，為學生創(chuàng)造良好的德育環(huán)境。班主任在日常教學中也應增加與家長的交流，充分了解學生家庭環(huán)境和校外表現(xiàn)，全面掌握學生成長情況。此外，班主任還可以在心理健康教育課程中定期開展與德育觀念相關的主題班會，讓家長獻言獻策，促進學校德育觀念的滲透及心理健康教育發(fā)展。另外，教師還可以組織開展一些親子活動，讓學生和家長在活動中對彼此更加了解，教師從活動中總結相關經(jīng)驗，以此推動德育觀念滲透工作的順利進行。

（四）平等對話，深入交流

現(xiàn)代家庭中長輩對孩子較為寵溺，孩子長期以自我為中心，甚至錯誤地認為“上學是為了父母”。出現(xiàn)這些問題，與家長未能平等地將孩子看成獨立的個體有關，盡管家長常常順從孩子的意愿，但實際并未真正與孩子進行內(nèi)心交流，不了解也不關心孩子的所思所想。教師在班級管理工作中應與學生進行平等對話，通過深入交流了解學生的切實需求，有針對性地開展德育工作。結合小學生身心發(fā)展特點，教師可以在班級內(nèi)設置“我和教師的小秘密”信箱，學生在遇到困難時可以通過寫字條的方式告訴教師，教師在負責保密的同時，也能幫助學生答疑解惑，促進學生身心健康發(fā)展。小學生即將進入青春期，容易產(chǎn)生各種心理困惑，通過與教師開展平等對話，可以使學生學會主動尋求幫助，感受教師對自身的關

愛，使師生距離不斷拉近。根據(jù)學生的實際情況，教師可以與家長聯(lián)合開展德育工作，通過搭建家校共育平臺，解決學生發(fā)展中遇到的問題，為班級管理注入更多力量。從學生心理需求和個性特點角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新德育工作模式，能夠增進師生間的心靈溝通，使學生在教師的引導下形成適應社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，成長為優(yōu)秀人才。

結束語

對于德育教學而言，它需要在學生的小學階段進行有效開展。從形成道德修養(yǎng)的角度而言，整體的道德判斷以及相應的道德行為具有一定程度的發(fā)展過程，小學階段是人生的起步階段，因此相應的教師需要開展道德品質的培養(yǎng)教育工作，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成良好的習慣。由于學生在大部分時間都在學校里面度過，因此需要教師對班級內(nèi)的德育氛圍進行有效的營造，使學生能夠在優(yōu)質的德育氛圍中受到良好道德品質的熏染。

參考文獻

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