初中地理-非洲教學設計學情分析教材分析課后反思

第六章認識大洲第二節(jié)非洲《非洲》教學設計【教學目標】1．運用地圖等資料簡述非洲的地理位置，了解非洲政治地圖的演變。2．運用地形圖，歸納非洲的地形特征和海陸輪廓特征，了解非洲極具特色的地形區(qū)。3．運用1月平均氣溫、7月平均氣溫、年降水量、氣候類型等分布圖，歸納非洲的氣候特征，掌握閱讀氣溫和年降水量分布圖的方法，并了解非洲氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關系。4．能簡要分析尼羅河和剛果河流域地形特征、氣候特征、水系特征之間的相互關系。5．在教師的指導下，基本能描述一個大洲的自然環(huán)境，并形成較為熟練的技能。6．運用相關資料，了解非洲存在著嚴重的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題，培養(yǎng)科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀。教學重點：非洲主要自然地理特征教學難點：非洲各地理要素之間的聯(lián)系【教學方法】1、區(qū)域地理學習方法:學會描述一個大洲自然環(huán)境的方法.描述一個大洲的自然環(huán)境，除了應了解從哪些要素入手進行分析外，還要注意分析各要素之間的聯(lián)系，如地形對河流分布的影響、緯度位置對氣候的影響等。2．歸納法:歸納法是指人們以一系列經(jīng)驗事物或知識素材為依據(jù)，尋找出其服從的基本規(guī)律或共同規(guī)律，從而將這些規(guī)律作為預測同類事物的基本原理的一種認知方法。運用歸納法探尋地理因果關系，是從個別的因果關系推出普遍的因果關系。需要從觀察到的因果關系資料出發(fā)，將其中的共性加以抽象、概括、總結(jié)、歸納，發(fā)展出相關因果關系方面“概化的通則”，用以解釋所觀察到的事項之間的因果關系。例如，通過觀察非洲氣候?qū)恿鞯挠绊?，得出剛果河水量大是因為流經(jīng)熱帶雨林氣候.經(jīng)過抽象、概括、總結(jié)、歸納，可以發(fā)展出“氣候?qū)恿鞯挠绊懼?降水量影響河流流量”這一“概化的通則”。正確地使用歸納推理和演繹推理，可以透過事物的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，導出正確的結(jié)論?！窘虒W手段】充分利用多媒體課件，教材中的地圖、圖片、圖表，加強學生獲取信息能力的訓練。

【教學過程】一、情景導入，確認目標情景導入：圖片出示非洲四幅景觀圖,學生說出非洲的一些地理特征.出示目標，學生口述認定（設計意圖）喚起學生對非洲的主要特征的回憶,激發(fā)學生學習興趣.二、梳理知識，構建網(wǎng)絡1.學生課前認真閱讀教材，自主完成學案“知識梳理”部分內(nèi)容，對以前所學知識回顧再現(xiàn)。2.小組交流，組內(nèi)形成共識，選派小組展示，其他小組補充。3.老師根據(jù)學生表現(xiàn)進行評價，通過多媒體課件簡單梳理強調(diào)，同時檢查學生的掌握情況。突出強化，精講點撥重難點突破：非洲主要自然地理環(huán)境之間的聯(lián)系（一）問題引領，學生做活動探究題，自主合作探究非洲主要自然地理環(huán)境之間的聯(lián)系（二）點撥引導1）位置對氣候的影響出示：非洲氣候圖，引導學生思考回答：非洲氣候為什么以赤道為中心呈南北對稱分布？生答并師生總結(jié)：赤道穿過非洲中部，南北部被南北回歸線穿過，緯度南北對稱。這說明位置影響氣候的分布師進一步追問：氣候的南北對稱對非洲的自然環(huán)境又有哪些影響？（提示，植被，動物遷徙等）典型事例環(huán)節(jié)進一步解決2）地形對氣候的影響生指圖回答1、乞力馬扎羅山位于赤道附近，為什么山頂卻終年被積雪覆蓋，成為“赤道雪峰”？說一說，乞力馬扎羅山從山麓到山頂自然景觀的變化。師生總結(jié)：地形影響到氣溫和降水，并進而影響到非洲植被的垂直變化3）地形、氣候?qū)恿鞯挠绊懗鍪痉侵拗饕祱D。地形圖、氣候圖等學生綜合分析1、為什么剛果河的流量會超過尼羅河？剛果河流經(jīng)熱帶雨林氣候，降水多，流量大，尼羅河流經(jīng)熱帶草原氣候和熱帶沙漠氣候，降水少，流量小。再加上盆地地形有利于水的匯集。2、尼羅河下游定期泛濫，原因是什么？尼羅河流經(jīng)熱帶草原氣候，熱帶草原氣候有明顯的干濕兩季。（三）師生總結(jié)：地形影響河流的流向（流速），氣候影響河流的流量、汛期及結(jié)冰期。（四）走近非洲：播放非洲動物大遷徙視頻（感悟非洲自然環(huán)境的整體性，尤其是南北對稱的氣候?qū)Ψ侵薜挠绊憽＃┧?、跟蹤訓練拓展延伸?016?東營）分布在東非高原的角馬，逐水草定期遷徙．如圖是東非高原馬賽馬拉和塞倫蓋蒂的降水資料及角馬在兩地之間的遷徙路線．讀圖完成1～2題．1．根據(jù)圖中的信息，可知兩地都屬（）A． 熱帶雨林氣候 B． 熱帶草原氣候 C． 熱帶沙漠氣候 D． 熱帶季風氣候2．2014年11月至2015年3月角馬群的遷徙方向是（）A由馬賽馬拉向北遷徙 B由馬賽馬拉向南遷徙C由塞倫蓋蒂向北前行 D由塞倫蓋蒂向南遷徙【解析】考點:本題主要考查了熱帶草原氣候及影響。

小題1:由圖可知，兩地的降水都分為明顯的干季和濕季，而且兩地都位于熱帶，故兩地屬于熱帶草原氣候，故選B。

小題2:馬賽馬拉的雨季出現(xiàn)在3月到10月，塞倫蓋蒂的雨季出現(xiàn)在11月到次年3月，故2014年11月到2015年3月，角馬群由馬賽馬拉向南遷移，故選B。

3、（2017山東威海）.發(fā)揮優(yōu)勢借風行船明天會更好撒哈拉以南的非洲各國和南美洲巴西的經(jīng)濟都處于展在然條和源面著多異之在發(fā)中以相借。讀圖14和圖15，回答下列各題。人種的故鄉(xiāng)，巴西最顯著的人口混血人種多。（2撒哈拉以南的非洲和巴西緯度位置的共同點是 兩地河流中，是世界水量最大的河流，試分析其原因：（3同為經(jīng)濟發(fā)展中地區(qū)兩地自然資源都很豐富據(jù)圖可知兩地儲量均很豐富的礦產(chǎn)資源有世紀以來，在發(fā)展中國家中，巴西經(jīng)濟水平提升很快，發(fā)展歷程如圖16：巴西經(jīng)濟發(fā)展歷程可為撒哈拉以南的非洲國家提供的經(jīng)驗是：解析：比較法是學習區(qū)域差異的主要方法，本題對比考察了兩區(qū)域的位置、河流、資源、人種及經(jīng)濟發(fā)展狀況。注重考察了讀圖提取地理信息的能力，對比分析問題能力及知識遷移能力。讀圖分析可以知道:

(1)撒哈拉以南的非洲是世界上黑色人種的故鄉(xiāng),巴西最顯著的人口特征是:混血種人數(shù)量多.

(2)撒哈拉以南的非洲和巴西緯度位置的共同點是大部分位于熱帶;兩地河流中,亞馬孫河是世界水量最大的河流,其原因:流經(jīng)熱帶雨林氣候,降水多,亞馬孫河支流眾多,水流平緩,流域面積廣闊.

(3)據(jù)圖可以知道兩地儲量均很豐富的礦產(chǎn)資源有:鐵礦、銅礦、金礦;巴西境內(nèi)分布著全球約的熱帶雨林,被稱為“地球之肺”,它巨大的環(huán)境效益有:不斷地吸收二氧化碳,向大氣中補充氧氣;調(diào)節(jié)氣候;涵養(yǎng)水源;保持水土等.

(4)巴西經(jīng)濟發(fā)展歷程可為撒哈拉以南的非洲國家提供的經(jīng)驗是:大力發(fā)展民族工業(yè);借助資源和政策優(yōu)勢,完善工農(nóng)業(yè)體系.

因此，本題正確答案是:

(1)黑色;混血種人數(shù)量多;

(2)大部分位于熱帶;亞馬孫河;流經(jīng)熱帶雨林氣候,降水多,亞馬孫河支流眾多,水流平緩,流域面積廣闊;

(3)鐵礦、銅礦、金礦;不斷地吸收二氧化碳,向大氣中補充氧氣;調(diào)節(jié)氣候;涵養(yǎng)水源;保持水土等;

(4)大力發(fā)展民族工業(yè);借助資源和政策優(yōu)勢,完善工農(nóng)業(yè)體系.五、總結(jié)反思，查缺補漏（1）學生自我歸納總結(jié)，嘗試說給同桌聽（知識、能力、方法、問題與欠缺等）。（2）老師根據(jù)學生歸納點撥評價。六、達標測評矯正反饋（1）學生獨立完成。教師批閱。（2）教師統(tǒng)計達標情況（3）學生反思，升華所學知識。七、教后反思通過亞洲和歐洲的復習，學生已基本掌握了通過地圖和資料分析一個區(qū)域特征的方法，通過本節(jié)課的學習，目標是讓學生運用區(qū)域地理學習方法復習非洲，并為學習其他區(qū)域進一步打下堅實的基礎?？紤]到八年級的學生地理已學習了兩年，學生對這門課程已初步具備了基本的知識和基本的技能，《非洲》作為復習課，學生也已具備了區(qū)域地理學習的基本方法，但是，在第一輪復習階段，學生的綜合分析問題的能力還有待提高。因此，在教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析問題的能力，使學生將圖像與課文相結(jié)合，形成文圖結(jié)合知識，有利于加強學生對知識的理解和記憶，發(fā)展以學生為主體，教師為主導作用的教與學關系。教學之后，我認真的進行了反思，總結(jié)這一節(jié)課的得失。

一、針對學生學情靈活設計課堂教學①對教材知識進行整合，本節(jié)教材內(nèi)容主要呈現(xiàn)了自然地理方面的內(nèi)容，對人文地理方面的內(nèi)容只有殖民統(tǒng)治和農(nóng)業(yè)的點滴知識，作為復習階段，我有意識的補充了人文地理方面的內(nèi)容，比如單一的商品經(jīng)濟，人口、糧食、環(huán)境問題等，以期待學生會對非洲有一個全面的認識，注重人地關系。②在教學的側(cè)重點方面，我注意學生基本知識掌握較好，但各地理要素之間的聯(lián)系還不是太清楚，所以本節(jié)的重點定位在非洲各自然要素之間的聯(lián)系上，通過一系列的探究活動設計，將知識問題化，將問題活動化層層突破難點③通過設計典型例題，連接中考，一方面培養(yǎng)學生看圖獲取地理信息分析解決地理問題的能力，另一方面讓學生在把握區(qū)域整體性特征的同時，學會分析區(qū)域間的差異性。

二、注重學法滲透：1、區(qū)域地理學習方法:學會描述一個大洲自然環(huán)境的方法.描述一個大洲的自然環(huán)境，除了應了解從哪些要素入手進行分析外，還要注意分析各要素之間的聯(lián)系，如地形對河流分布的影響、緯度位置對氣候的影響等。2．歸納法:歸納法和演繹法是探尋因果關系的重要方法，本節(jié)主要采用歸納法。運用歸納法探尋地理因果關系，是從個別的因果關系推出普遍的因果關系。需要從觀察到的因果關系資料出發(fā)，將其中的共性加以抽象、概括、總結(jié)、歸納，發(fā)展出相關因果關系方面“概化的通則”，用以解釋所觀察到的事項之間的因果關系。例如，通過觀察非洲氣候?qū)恿鞯挠绊?，得出剛果河水量大是因為流經(jīng)熱帶雨林氣候.經(jīng)過抽象、概括、總結(jié)、歸納，可以發(fā)展出“氣候?qū)恿鞯挠绊懼?降水量影響河流流量”這一“概化的通則”。正確地使用歸納推理和以及演繹推理，可以透過事物的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，導出正確的結(jié)論?？傊@節(jié)課還是順利完成了既定的教學任務，基本實現(xiàn)了教學目標。但是以后要多注意和學生互動，把學生的主體性體現(xiàn)的更強一些，多對他們提問，讓學生多動手、多動腦，進一步優(yōu)化教學。教學評價表教學內(nèi)容：《非洲》被評價人：楊月霞評價人：張傳勇項目評價標準權重得分教學設計教學目標能根據(jù)課標合理設計三維目標，并且在課堂中能積極滲透學科思想，注重培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀的目標。目標具體、明確，具有可操作性。5分5教學內(nèi)容能正確地把握教學內(nèi)容、突出重點，突破難點，教學內(nèi)容的組織符合學科特點和要求。能注重三維目標的落實，能密切聯(lián)系生活實際。5分5教學過程教師的教學行為情感調(diào)動師生關系民主、和諧、相互尊重，自覺充當學生學習的促進者和參與者。5分5思維培養(yǎng)能設計層次合理、具有一定思維含量的問題，并以問題為載體，引發(fā)學生探究興趣。能有效地引導學生進行實踐、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、求異、質(zhì)疑，在豐富多彩的教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。5分4教學方式能適時采用合作學習的方式，組織學生進行交流和研討。注意創(chuàng)設自由、平等、民主、和諧的教學氛圍和情境，引導學生在牢固掌握基礎知識和基本技能的同時，不斷增強協(xié)作意識和交往機能。5分5主導作用能創(chuàng)設引導學生進行自主學習的問題情境，注意為學生提供足夠的主動參與的時間和空間。并能通過科學的組織和恰當?shù)膯l(fā)、引導、點撥，使學生的自主學習確有成效。教師的支架作用適中。5分5調(diào)控能力在課堂的組織上，能放能收，放收自如。能正確處理備課預設與課堂生成的關系，靈活處理課堂偶發(fā)事件。課堂氣氛活躍、有序。5分4教學手段能恰如其分地運用教具、學具和多媒體進行教學，使教學手段確能很好地的發(fā)揮作用，而不是單純追求形式，畫足添蛇，浪費時間。5分5基本素質(zhì)有較強的課堂駕馭能力和較強的課堂教學機智。教學語言規(guī)范、精煉、生動，富有感染力。板書工整，版面設計科學美觀。教態(tài)自然大方。5分5教學過程學生的課堂表現(xiàn)自主程度能以飽滿的熱情、濃厚的興趣積極地進行自主學習，具有良好的學習意識、學習習慣、學習方法和學習能力。能通過自主學習較好地完成有關知識與技能的學習任務，表現(xiàn)出較強的自主性。能做到全員、全程、全面參與課堂教學活動，表現(xiàn)出較強的參與性。10分9創(chuàng)新精神能聯(lián)系社會實踐和生活實際，積極參與課堂上的探究和實踐活動，表現(xiàn)出較強的探究性。具有較強的問題意識，能主動提出問題，敢于發(fā)表自己的觀點，并通過思考得出有關結(jié)論，敢于大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表不同見解，表現(xiàn)出較強的挑戰(zhàn)性。10分9合作意識小組學習有條不紊，互查互幫卓有成效，能在師生互動、生生互動的合作學習和情感交流中，通過“傾聽、交流、協(xié)作、分享”，獲得成功的心理體驗，感受學習的樂趣，不斷提高合作意識和交往技能，表現(xiàn)出較強的合作性。5分4精彩主講學生主講組織嚴密緊湊，緊緊圍繞問題中心闡述自己或小組集體的觀點或方法，語言簡捷、條例清楚、聲音宏亮，有自信感，能與全體同學產(chǎn)生互動，課堂氛圍活而不亂。15分14教學效果整個課堂自主高效，每個學生能不同程度地達成預期的教學目標，切實激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生知識結(jié)構的形式和基本能力的發(fā)展。不同層次的學生都有不同程度的收獲，學生達標率在85%以上。10分9建議本節(jié)課是一節(jié)區(qū)域教學的典型示范課，課堂中注重區(qū)域地理學習方法的滲透，能恰當?shù)膯l(fā)、引導、點撥，使學生的自主學習確有成效。以后注意多讓學生動手?？偡?5教學評價表教學內(nèi)容：《非洲》被評價人：楊月霞評價人：邵德泗項目評價標準權重得分教學設計教學目標能根據(jù)課標合理設計三維目標，并且在課堂中能積極滲透學科思想，注重培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀的目標。目標具體、明確，具有可操作性。5分5教學內(nèi)容能正確地把握教學內(nèi)容、突出重點，突破難點，教學內(nèi)容的組織符合學科特點和要求。能注重三維目標的落實，能密切聯(lián)系生活實際。5分4教學過程教師的教學行為情感調(diào)動師生關系民主、和諧、相互尊重，自覺充當學生學習的促進者和參與者。5分4思維培養(yǎng)能設計層次合理、具有一定思維含量的問題，并以問題為載體，引發(fā)學生探究興趣。能有效地引導學生進行實踐、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、求異、質(zhì)疑，在豐富多彩的教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。5分5教學方式能適時采用合作學習的方式，組織學生進行交流和研討。注意創(chuàng)設自由、平等、民主、和諧的教學氛圍和情境，引導學生在牢固掌握基礎知識和基本技能的同時，不斷增強協(xié)作意識和交往機能。5分5主導作用能創(chuàng)設引導學生進行自主學習的問題情境，注意為學生提供足夠的主動參與的時間和空間。并能通過科學的組織和恰當?shù)膯l(fā)、引導、點撥，使學生的自主學習確有成效。教師的支架作用適中。5分5調(diào)控能力在課堂的組織上，能放能收，放收自如。能正確處理備課預設與課堂生成的關系，靈活處理課堂偶發(fā)事件。課堂氣氛活躍、有序。5分4教學手段能恰如其分地運用教具、學具和多媒體進行教學，使教學手段確能很好地的發(fā)揮作用，而不是單純追求形式，畫足添蛇，浪費時間。5分4基本素質(zhì)有較強的課堂駕馭能力和較強的課堂教學機智。教學語言規(guī)范、精煉、生動，富有感染力。板書工整，版面設計科學美觀。教態(tài)自然大方。5分5教學過程學生的課堂表現(xiàn)自主程度能以飽滿的熱情、濃厚的興趣積極地進行自主學習，具有良好的學習意識、學習習慣、學習方法和學習能力。能通過自主學習較好地完成有關知識與技能的學習任務，表現(xiàn)出較強的自主性。能做到全員、全程、全面參與課堂教學活動，表現(xiàn)出較強的參與性。10分9創(chuàng)新精神能聯(lián)系社會實踐和生活實際，積極參與課堂上的探究和實踐活動，表現(xiàn)出較強的探究性。具有較強的問題意識，能主動提出問題，敢于發(fā)表自己的觀點，并通過思考得出有關結(jié)論，敢于大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表不同見解，表現(xiàn)出較強的挑戰(zhàn)性。10分9合作意識小組學習有條不紊，互查互幫卓有成效，能在師生互動、生生互動的合作學習和情感交流中，通過“傾聽、交流、協(xié)作、分享”，獲得成功的心理體驗，感受學習的樂趣，不斷提高合作意識和交往技能，表現(xiàn)出較強的合作性。5分4精彩主講學生主講組織嚴密緊湊，緊緊圍繞問題中心闡述自己或小組集體的觀點或方法，語言簡捷、條例清楚、聲音宏亮，有自信感，能與全體同學產(chǎn)生互動，課堂氛圍活而不亂。15分14教學效果整個課堂自主高效，每個學生能不同程度地達成預期的教學目標，切實激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生知識結(jié)構的形式和基本能力的發(fā)展。不同層次的學生都有不同程度的收獲，學生達標率在85%以上。10分9建議能設計層次合理、具有一定思維含量的問題突破重難點，并以問題為載體，引發(fā)學生探究興趣。能有效地引導學生進行實踐、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、求異?？偡?3學情分析對于八年級的學生來說，地理已學習了兩年，學生對這門課程已初步具備了基本的知識和基本的技能，《非洲》作為復習課，學生也已具備了區(qū)域地理學習的基本方法，但是，在第一輪復習階段，學生的綜合分析問題的能力還有待提高。因此，在設計《非洲》的教學設計過程中，應注重培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析問題的能力，使學生將圖像與課文相結(jié)合，形成文圖結(jié)合知識，有利于加強學生對知識的理解和記憶，發(fā)展以學生為主體，教師為主導作用的教與學關系?！墩n程標準》鼓勵探究學習，讓學生了解知識形成的過程，而非簡單地將結(jié)論呈現(xiàn)給學生。把對區(qū)域的探索建立在問題的基礎上，是開展探究學習的前提。因此，可以把整個區(qū)域的探索分解成一系列的具體問題，使區(qū)域地理學習成為遞進式的探究活動。為使得區(qū)域地理學習有著較強的探究性，用于探究的問題應具有以下特點：一是學生有興趣去探究；二是學生有“空間”去探究；三是學生有能力去探究；四是對學生來說該問題有意義去探究。秉承這樣的理念，將非洲的重難點部分設計成一系列的探究活動，引導學生通過非洲的學習，進一步認識學習大洲的方法和相關技能。在活動設計上，充分考慮了活動的趣味性和可行性，很好地體現(xiàn)了上述探究問題四個方面的特點，培養(yǎng)了學生的觀察、想象和思維能力。（6）效果分析通過本節(jié)課的課堂觀察和達標測評可以看出，本節(jié)課符合可是教學要求，注重前后只是聯(lián)系，能及時抽取規(guī)律和方法。教學目標達成度較高，整個課堂自主高效，每個學生能不同程度地達成預期的教學目標，切實激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生知識結(jié)構的形式和基本能力的發(fā)展。不同層次的學生都有不同程度的收獲，學生學習效果達標率在85%以上。在教學過程中，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，學生思維積極活躍，有認知沖突，有精彩觀念，有不同的問題解決方法等。師生交流對話充分，教學相長，形成民主和諧、相互尊重、合作探究的教學氛圍，反映出濃厚的課堂文化。教材分析《非洲》教材分析：非洲是湘教版《地理》七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容，這一節(jié)在知識結(jié)構中有承上啟下的作用。通過亞洲和歐洲的學習，學生已基本掌握了通過地圖和資料分析一個區(qū)域特征的方法，通過本節(jié)課的學習，讓學生能夠為學習其他區(qū)域進一步打下堅實的基礎。本節(jié)內(nèi)容主要包括4個方面的內(nèi)容：國家最多的大洲；高原為主的地形；炎熱的氣候；豐饒的資源。本節(jié)導言部分重點介紹了非洲的地理位置，同時扼要介紹了非洲洲名的由來、歷史文化和政治地圖的演變。活動部分則突出了非洲緯度位置的描述，為學習非洲的氣候做出鋪墊。“高原為主的地形”的正文和活動部分，教材結(jié)合圖6-17引導學生歸納非洲的地形特征。此外，活動部分還以表格的形式，要求學生對歐洲、非洲的大陸海岸線進行比較，以利于學生把握非洲海陸輪廓的特征。為引導學生了解非洲極具特色的地形區(qū)，教材通過正文或閱讀介紹了剛果盆地、東非大裂谷和撒哈拉沙漠。 “炎熱的氣候”部分，教材安排了非洲1月平均氣溫分布、7月平均氣溫分布、年降水量分布和氣候類型分布等地圖，為引導學生掌握好閱讀這些地圖的方法，能夠從圖中準確提取有用信息，教材穿插安排了“學看氣溫和年降水量分布圖”的閱讀材料。學生結(jié)合上述4幅地圖，可以歸納出非洲氣候具有“氣候普遍炎熱”、“干旱區(qū)面積大”、“氣候類型呈南北對稱分布”三個方面的特征。具體來說，由非洲的緯度位置，可分析出非洲氣候以熱帶類型為主，通過讀圖6-21、6-22，可進一步分析出非洲氣候具有普遍炎熱的顯著特征。讀圖6-24可知，非洲氣候類型以赤道為軸，大致呈南北對稱分布。非洲氣溫高，蒸發(fā)量大，年降水量小于500毫米的地區(qū)便極為干旱，結(jié)合圖6-23、6-24，可歸納出非洲干旱地區(qū)分布廣的特征。在本部分正文中，教材還從氣候的角度，簡要介紹了非洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況。此外，為達成課程標準的相關要求，教材采用圖文結(jié)合的形式，有針對性地安排了乞力馬扎羅山自然植被的垂直分布，以及尼羅河和剛果河的比較兩個活動題，以引導學生分析非洲地形、氣候、水系等地理要素之間的相互關系，并進一步鞏固相關技能。 在教學過程中應該把握：運用地圖說明某大洲的緯度位置和海陸位置，根據(jù)有關資料歸納出地形、氣候、河流的特點及相互關系；（5）達標測評1．關于非洲位置的說法，錯誤的是（）A.地跨赤道南北，大部分在南北回歸線之間B.位于西半球，亞洲西南方C.北隔地中海及直布羅陀海峽與歐洲相望D.與亞洲的陸上界線是蘇伊士運河讀圖4“非洲示意圖”，完成2—3題。2．“非洲之巔”乞力馬扎羅山位于赤道附近，山頂終年積雪，但雪峰奇景正以驚人的速度逐漸消亡，主要影響因素是A．緯度位置B．海陸分布C．地形地勢D．人類活動3．有關非洲的敘述，錯誤的是A．被稱為“高原大陸”、“熱帶大陸”B．氣候類型以赤道為軸南北對稱分布C．剛果河是世界上徑流量最大的河流D．地勢東南高，西北低8．閱讀下列材料，回答問題。（7分）非洲自然資源豐富，但經(jīng)濟發(fā)展水平較低。近幾十年來,非洲熱帶草原區(qū)除發(fā)展畜牧業(yè)外，水熱條件好的地方還被大量開墾為耕地,種植棉花、花生等經(jīng)濟作物。圖13是非洲示意圖。（1）寫出圖13中地理事物的名稱①盆地，②高原，③島，④河。（2）據(jù)圖13描述突尼斯海陸位置的特點：；說出突尼斯與巴馬科在降水特征上的差異。（3）巴馬科地區(qū)是重要的棉花產(chǎn)區(qū)，請你說出該地區(qū)種植棉花有利的自然條件。課后反思《非洲》教學反思通過亞洲和歐洲的復習，學生已基本掌握了通過地圖和資料分析一個區(qū)域特征的方法，通過本節(jié)課的學習，目標是讓學生運用區(qū)域地理學習方法復習非洲，并為學習其他區(qū)域進一步打下堅實的基礎。考慮到八年級的學生地理已學習了兩年，學生對這門課程已初步具備了基本的知識和基本的技能，《非洲》作為復習課，學生也已具備了區(qū)域地理學習的基本方法，但是，在第一輪復習階段，學生的綜合分析問題的能力還有待提高。因此，在教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析問題的能力，使學生將圖像與課文相結(jié)合，形成文圖結(jié)合知識，有利于加強學生對知識的理解和記憶，發(fā)展以學生為主體，教師為主導作用的教與學關系。教學之后，我認真的進行了反思，總結(jié)這一節(jié)課的得失。

一、針對學生學情靈活設計課堂教學①對教材知識進行整合，本節(jié)教材內(nèi)容主要呈現(xiàn)了自然地理方面的內(nèi)容，對人文地理方面的內(nèi)容只有殖民統(tǒng)治和農(nóng)業(yè)的點滴知識，作為復習階段，我有意識的補充了人文地理方面的內(nèi)容，比如單一的商品經(jīng)濟，人口、糧食、環(huán)境問題等，以期待學生會對非洲有一個全面的認識，注重人地關系。②在教學的側(cè)重點方面，我注意學生基本知識掌握較好，但各地理要素之間的聯(lián)系還不是太清楚，所以本節(jié)的重點定位在非洲各自然要素之間的聯(lián)系上，通過一系列的探究活動設計，將知識問題化，將問題活動化層層突破難點③通過設計典型例題，連接中考，一方面培養(yǎng)學生看圖獲取地理信息分析解決地理問題的能力，另一方面讓學生在把握區(qū)域整體性特征的同時，學會分析區(qū)域間的差異性。

二、注重學法滲透：1、區(qū)域地理學習方法:學會描述一個大洲自然環(huán)境的方法.描述一個大洲的自然環(huán)境，除了應了解從哪些要素入手進行分析外，還要注意分析各要素之間的聯(lián)系，如地形對河流分布的影響、緯度位置對氣候的影響等。2．歸納法:歸納法是指人們以一系列經(jīng)驗事物或知識素材為依據(jù)，尋找出其服從的基本規(guī)律或共同規(guī)律，從而將這些規(guī)律作為預測同類事物的基本原理的一種認知方法。運用歸納法探尋地理因果關系，是從個別的因果關系推出普遍的因果關系。需要從觀察到的因果關系資料出發(fā)，將其中的共性加以抽象、概括、總結(jié)、歸納，發(fā)展出相關因果關系方面“概化的通則”，用以解釋所觀察到的事項之間的因果關系。例如，通過觀察非洲氣候?qū)恿鞯挠绊?，得出剛果河水量大是因為流經(jīng)熱帶雨林氣候.經(jīng)過抽象、概括