免疫學淋巴細胞課件

免疫學淋巴細胞21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。免疫學淋巴細胞免疫學淋巴細胞21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第九章淋巴細胞授課的間:兩個學時月的與要求T淋巴細胞1.掌握T細胞主要表面分子的結(jié)構(gòu)和生物學作用2.掌握T細胞亞群的分類及其功能3.掌握T細胞在胸腺內(nèi)的發(fā)育過程和機制、B細胞1.掌握B細胞主要表面分子的結(jié)構(gòu)和生物學作用2.了解B細胞亞類及其特點,熟悉B細胞的發(fā)育過程。自然殺傷細胞掌握NK細胞概念,了解其作用和意義作為教師研究方法的敘事研究,在20世紀80年代運用于教育領域,它是在對教育科學化追求反思的背景下應運而生的,隨后成為一種趨勢,并于90年代在我國流行推廣。敘事研究是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法之一。我國的外語教學總體上存在耗費多,而效益低的問題[1]。為了解決此問題,外語教師需要思考研究,以科研促教學,提高教學質(zhì)量。雖然外語教學是一種特殊的教學活動,有其特殊性,但又有一般教育學和心理學的特點,因此敘事研究也適合外語教師。一、外語教學中敘事研究的內(nèi)涵“教育敘事研究是以故事為手段,通過對過去事件的發(fā)生、現(xiàn)在的影響以及未來的期待來建構(gòu)教育生活的意義。”[2]從敘述的主體來看,敘事研究可分為兩類:一是“敘事的行動研究”,二是“敘事的人類學研究”[3]。本文所說的敘事研究屬于第一種,即“行動研究”。更具體地說,敘事研究就是指通過記敘文本的方式,教師敘說教學活動中個人化的教育經(jīng)驗和問題解決,或者是講述教學問題解決過程中涉及的一系列教學事件。教師通過敘述反思自己的教學實踐,從而達到改善教學的目的。外語教學中的敘事研究是一種“敘事的行動研究”,外語教師同時充當外語教學研究的“述說者”和“記述者”,敘述的對象是自己的教育實踐或某些教育問題[3]。外語教師做研究就是在講教育故事,它要求外語教師采取合理有效的方式解決教學中發(fā)生的問題,然后再將自己怎樣遇到并如何解決該問題的整個教學過程敘述出來?！皩憽蓖庹Z教育故事的根本目的是通過“寫”自己的外語教育故事來反思自己的教學思想和教學行為。通過這種反思,外語教師內(nèi)隱的教育理念和教學行為將發(fā)生變化。因此,外語教師“記述”教育事件實際上就成為轉(zhuǎn)變教學觀念和改變教學行為的一種行動方式。也就是說,在寫作教育故事之前,外語教師已經(jīng)改變了自己的教學行動。外語教師在積累了大量的教育故事后,可以把經(jīng)驗升華為外語教育理論。二、外語教學中敘事研究的意義外語教學中的敘事研究是研究外語教師生活中的故事,是外語教師日常教育生活中有意義的經(jīng)歷事件,敘事研究的目標是以敘事的方式反思并改變外語教師的日常教育生活。在敘事中外語教師必須對自己的教學生活、教育理念等等進行反思,因此,無論對外語教師、對學生,還是對學校乃至社會來說都是具有重大的意義。首先,敘事研究能夠促使外語教師學習并樹立先進的教育思想或教學理念。教育思想或教學理念,是指教師關于教育的理想、觀點、認識、看法等,它與教學行動是緊密相連的,并滲透于教師的教育活動中,指導著教師的行動,影響著教師職業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展[4]。教師的教育思想或理念先進與否直接影響著教師在教育活動中的具體做法。敘事研究是一種反思性研究,教師在敘事中反思。由于教師的反思總是從某種教學理念的角度來反思自己的教學行為,教師個人的教學理念和教學行為將經(jīng)由這種反思而發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如:如果外語教師不了解以學習者為中心的教學理念,他們就無法從該角度實施反思,只有學習掌握了以學生為中心的教學理念,才會從學生為中心的教學理念去反思自己的教學行為和教學問題,在反思的過程體現(xiàn)自己的理念,進而通過敘事研究改變自己的教學理念和行為。其次,敘事研究有助于解決外語教學中的實際問題,進行有效教學。教育敘事是有選擇地記敘教育情境中發(fā)生的真實事件,這些事件往往令人振奮、激動,或令人不安、悔恨等,這類事件通常表現(xiàn)為某種矛盾和問題,一般都是具有研究價值的[5]。外語教學的對象是學生,無論采用何種教學方法,衡量教學成敗的關鍵最終取決于學生的外語學習效果,即最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學習主體上。外語學習主體的生理和認知因素(如:年齡、智力、語言潛能和認知風格),還有學習者的情感因素(如:動機態(tài)度和個性),學習策略都會影響外語學習。另外教師自身的專業(yè)知識和教學能力等也會影響外語學習。諸多因素決定了教師在外語教學中遇到的問題是多種多樣的。外語教師在寫教育故事前需要針對具體問題采取行動,否則就會無事可敘。因此,敘事研究無疑是外語教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種有效方式。最后,敘事研究改變了外語教師的身份,促使教學與科研共同發(fā)展。在進行敘事研究過程中,教師不再僅僅是知識的傳授者或教改的被動接受者。當教師以研究者的身份進行外語教學時,就會注意收集故事材料,增強對教學問題的敏銳度,并積極思考問題,努力尋求合理的解決辦法;對教學的看法、態(tài)度、行為方式就會發(fā)生相應的改變;就會對教育教學重新理解和改進,對教學規(guī)律及其本質(zhì)產(chǎn)生更加深刻的認識[5]。通過教育敘事,教師能生成更加合理的外語教學觀點和態(tài)度,從經(jīng)驗中學習,處理將面臨的外語教學現(xiàn)象和問題。同時,敘事研究使外語教師轉(zhuǎn)變成“研究型教師”,不但有利于真正提高教學技能和改進教學方法,而且也有助于外語教師的科研意識和科研能力的增強,提高外語教師的科研水平,反過來更好地促進外語教學。三、外語教學中如何進行敘事研究近年來外語教育界都在呼吁深化外語教學改革,倡導教師不但要研究如何教,更要研究學生如何學。敘事研究的最大意義就在于能使外語教師成為研究的主體,使教師可以參與教學研究,使教師有話可說,有事可寫,以科研促教學。外語教師的敘事研究并非是人人都能做的事,需要進行培訓,掌握一定的方法和步驟。1.勤于學習在撰寫“教育故事”之前,教師需要學習外語教學理論。教育敘事研究是教師對真實教育事件的再現(xiàn),這種再現(xiàn)是以某些教育學理論為前提基礎,對來自于教學實踐的原材料進行選擇和提煉,在再現(xiàn)中進行反思和研究。[6]學習Krashen的監(jiān)控學習理論能夠使外語教師了解i+1輸入假設以及外語學習和習得的關系;學習交際語言教學論有助于外語教師應用交際教學法培養(yǎng)學生的交際能力;學習自主學習理論能讓外語教師知道如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。學習這些從西方引進的二語習得理論,能促使外語教師在中國外語教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)思考和創(chuàng)造,可以提高外語教師的洞察力和分析力,可以轉(zhuǎn)變他們的思想和理念。因此,外語教師掌握一定的外語教學理論,對更好地開展教育敘事研究是必需的。2.善于發(fā)現(xiàn)問題并付諸行動對于開展敘事研究,外語教師要學會善于發(fā)現(xiàn)問題,并敏于行事。上面已提到,教師的敘事是一種行動方式,在寫作教育故事之前,老師已經(jīng)改變了自己的教學活動。如果教師不改變自己的教育教學實踐,不改變自己的教學習慣和教學行為,教師的“敘說”就可能成為比較困難的事情。而教師講教育故事并不是記流水賬,而是要探究一些有價值有意義的教育現(xiàn)象和問題。這就需要外語教師具有敏銳的觀察力,才能找到真正有價值的教學問題。隨后探究該問題,并采取措施去解決問題。也就是說外語教師進行敘述之前必須先改變自己的教學實踐行為,否則在敘述時外語教師們?nèi)詴械綗o話可說,無事可敘。3.撰寫外語教學故事在進行教育敘事時,外語教師可遵循一般教育學的原則。根據(jù)劉良華,主要包括以下幾點[2]:第一,外語教學敘事包括一個或幾個真實教學事件,可以是某個教學問題和教學沖突,敘述必須具有情節(jié)性和可讀性。第二,每個外語教學敘事所講述的教學事件必須有代表性,體現(xiàn)教育故事背后的相關教學理念,有較強的說服力。教學敘事可以反映教師解決教學事件之后獲得的某種教學效果(如自主教學模式下的學習效果),也可以反映教師忽視了教學事件之后產(chǎn)生的某種教學遺憾(如忽視對學生的策略培訓所產(chǎn)生的悔恨、師資水平造成的遺憾等)。第三,在敘述教學事件時,盡可能地描寫教師自己在處理教學事件發(fā)生時的心理狀態(tài),促使教師在反思某個具體的教育事件時凸顯或轉(zhuǎn)變自己的外語教育理論以及外語教育信仰。最后,教學敘事必須有一個貫穿全文的主題,它可以是成功學習者,多媒體教學或者學習策略培訓等。外語教學中的敘事研究是一種教育行動研究方法,外語教師通過講故事來反思自己的教學思想和教學行為,以改進日常的外語教學實踐生活。在外語教學深化改革的背景下,敘事研究是外語教師轉(zhuǎn)變教學理念和教學行為的突破口,對有效教學和提高教育質(zhì)量具有重大的作用,而且還有助于改變外語教師的身份,促進教學和科研協(xié)同發(fā)展。外語教師在進行敘事研究時,需要勤于學習、善于發(fā)現(xiàn)問題并付諸行動、并學會撰寫教育故事,才能保證有事可敘,使教育敘事研究得以順利開展。外語教師的敘事研究不但可以促進外語教師自身專業(yè)的發(fā)展,而且還可能會推動我國的外語教學理論研究。有效性是課堂教學的生命。教學論專家余文森教授對課堂教學的有效性作過很通俗的解釋：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產(chǎn)生出其應有的效果。而創(chuàng)設歷史情境，可以激發(fā)學生學習興趣，有助于有效教學的實施。那么，怎樣創(chuàng)設多元化情境，提高教學質(zhì)量呢？一、運用多媒體教學創(chuàng)設真實情境多媒體教學以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學生積極主動的思考。如課例《經(jīng)濟大危機》，在講到“20世紀20年代末30年代初美國的經(jīng)濟大蕭條”時，先通過課件讓學生觀看大蕭條時代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當時的情境。然后，借助于一個特殊調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關于1933年銀行提款浪潮的場景。幾個學生指出他們所看到的一切：人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標牌、建筑物……然后，教師提出了一系列的問題：(1)你從圖片中看到了什么建筑？(2)人們在干什么？(3)他們?yōu)槭裁催@樣？(4)你認為這照片是什么時候拍的？(5)大蕭條時期美國銀行倒閉可能對這個國家有什么影響？之后討論開始，教師在這個討論的過程中不斷補充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學生們則了解到20世紀20年代末30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災難性后果。多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學生的學習興趣，對即將學習的知識產(chǎn)生一種參與意向，因此是創(chuàng)設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發(fā)學生學習興趣的一種有力手段。因此多媒體創(chuàng)設情境在再現(xiàn)歷史的真實性方面是其他手段難以企及的。二、設置問題創(chuàng)設有效情境多媒體只是創(chuàng)設歷史情境的手段。它可以在同樣的情境資料下達到資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點，創(chuàng)設一個真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡單的文字依然可以激發(fā)學生的學習興趣。如課文《世界經(jīng)濟的全球化》引入一段文字：富人說，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，聽在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；窮人說“全球化”把我掛在空中，踩在腳下……，鄙人成了“全球化”的奴隸?？戳T學生自然會思考這段話有沒有道理，其判斷依據(jù)又是什么呢？由此順暢的導入“經(jīng)濟全球化的問題與展望”一目。歷史教學情境的創(chuàng)設不可忽略思維本質(zhì)。問題情境創(chuàng)設的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題，實踐證明只有這樣才能激起學生的興趣和強烈的思維活動，開啟學生智慧之門，在思考中不斷擦出火花。三、挖掘熱點創(chuàng)設實用情境距現(xiàn)實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，然而歷史學本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學科與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，挖掘出這些“熱點”，創(chuàng)設實用的歷史情境無疑使學生深刻體會到歷史學習的價值，同時也會激發(fā)學生興趣和學習主動性。如課例《世界經(jīng)濟的全球化》，在導入本課時引入資料：當前在美國次貸危機拖累全球經(jīng)濟減緩背景下，實力較弱的小國家受到較多的負面影響，這好比是當經(jīng)濟衰退時首先倒閉的就是小型企業(yè)一樣，越南金融危機其實就是美國次貸危機的“余震”?？春?，學生興致勃勃，即刻要弄清楚事情發(fā)生的原因。教師可以引導學生認識到學習歷史可以幫助理解當今世界發(fā)生的某些重大問題，以增強學生對歷史學科價值感的認同。四、及時反饋創(chuàng)設成功情境成功的情境，是能使學生成功的學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。新課程中的歷史教學評價目標已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，評價的核心以能否促進學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，突出強調(diào)評價“以人為本”的精神，評價內(nèi)容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，更要考察歷史學習的過程與方法，更要把隱性的情感、價值觀的表現(xiàn)納入教學評價之中，并把此當作至關重要的部分。這為歷史教師及時反饋學生學習成果、創(chuàng)設成功的情境提供了眾多機會。總之，創(chuàng)設歷史情境，巧妙質(zhì)疑可以開啟學生心智，能引導學生去探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣，有助于提高教學質(zhì)量。第九章淋巴細胞授課的間:兩個學時月的與要求T淋巴細胞1.掌握T細胞主要表面分子的結(jié)構(gòu)和生物學作用2.掌握T細胞亞群的分類及其功能3.掌握T細胞在胸腺內(nèi)的發(fā)育過程和機制、B細胞1.掌握B細胞主要表面分子的結(jié)構(gòu)和生物學作用2.了解B細胞亞類及其特點,熟悉B細胞的發(fā)育過程。自然殺傷細胞掌握NK細胞概念,了解其作用和意義重點1T細胞的分化發(fā)育2T細胞表面標志及其功能3B細胞表面標志及其功能雅點1T細胞的分化發(fā)育基本概念免疫細胞:所有參與免疫應答或與免疫應答有關的細胞及其前體,包括造血干細胞APC、淋巴細胞、粒細胞、肥大細胞和紅細胞。淋巴細胞(lymphocy