高中化學-有機化合物結構的測定教學設計學情分析教材分析課后反思

有機化合物結構的測定—教學設計知識點1：測定有機化合物結構的流程【引導探究】(1)核心步驟：測定有機化合物結構的核心步驟是，檢測分子中所含的官能團及其在碳骨架上的位置。(2)流程示意圖知識點2：有機化合物分子式的確定【引導探究】1、確定有機化合物分子式的基本思路：確定，各元素的，必要時要測定其。2、碳、氫元素的測定：最常用的方法是.測定步驟是：取樣品在中充分；燃燒后的和依次通過和；稱重后根據(jù)反應前后的質量變化，計算出樣品中的的含量。3、氮元素的測定：利用氧化還原反應，通過測定生成的體積，可計算出氮元素在有機物中的質量分數(shù)。4、鹵元素的測定方法：利用的特性，測定生成的質量來確定。5、氧元素的測定：得知C、H、N、X的質量分數(shù)后，若總和，其差值一般是的質量分數(shù)。6、有機化合物相對分子質量的測定①通過實驗測定有關數(shù)據(jù)計算相對分子質量。②用質譜儀測定有機物的相對分子質量。 【方法指導】1.實驗式的確定：實驗式是表示化合物分子所含各元素的原子數(shù)目最簡單整數(shù)比的式子。實驗式又叫最簡式。2．確定相對分子質量：（1）M表示有機物摩爾質量，m表示質量，n表示物質的量，則M=（2）已知有機物蒸氣在標準狀況下的密度：則M=（3）已知有機物蒸氣與某物質（相對分子質量為M’）在相同狀況下的相對密度D：則M=（4）M==M(A)*X(A)+M(B)*X(B)……（M表示平均摩爾質量，M(A)、M(B)分別表示A、B物質的摩爾質量，X(A)、X(B)分別表示AB物質的物質的量分數(shù)或體積分數(shù)）（5）根據(jù)化學方程式計算確定。知識點3：有機化合物結構式的確定【引導探究】1．確定有機物結構式的流程2．有機化合物分子不飽和度的計算(1)計算公式分子的不飽和度＝n(C)＋1－eq\f(nH,2)。。(2)常見官能團的不飽和度化學鍵不飽和度化學鍵不飽和度一個碳碳雙鍵一個碳碳叁鍵一個羧基一個苯環(huán)一個酯基一個氰基3.確定有機化合物的官能團(1)常見官能團的化學檢驗方法官能團種類試劑判斷依據(jù)碳碳雙鍵或碳碳叁鍵溴的四氯化碳溶液酸性KMnO4溶液鹵素原子NaOH溶液(加熱)、AgNO3和稀硝酸混合液醇羥基鈉酚羥基FeCl3溶液濃溴水醛基銀氨溶液(水浴)新制Cu(OH)2懸濁液(加熱)羧基NaHCO3溶液(2)物理測試方法現(xiàn)代物理測試方法和儀器的出現(xiàn)，使人們能夠通過紫外光譜(UV)、紅外光譜(IR)和核磁共振譜(NMR)等快速準確地確定有機化合物分子的結構。有機化合物結構的測定—學情分析興趣是學習的推動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。處在高二學段的學生好動，對探究和前沿科學充滿興趣，學習動力也往往易被學習興趣所左右，因此在教學的重要環(huán)節(jié)以有機化學前沿知識為先導激發(fā)學生的學習興趣，在學習素材的選取和學習活動的安排上，注重生動化的教學載體選取，讓學生體會到化學來源于生活，服務于生活，從而調動學生學習化學的興趣、探究化學知識的欲望。效果分析整節(jié)課的教學設計好，很好的體現(xiàn)了新課標的精神與要求。在課堂中教師充滿活力，語言魅力強，對學生的個性化評價到位，課堂教學效果好。將課本中的有機知識與前沿有機科學動向相結合，同時提出新的問題，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，使學生快速的融入課堂，進入角色，從而激發(fā)了學生的學習積極性。以原有的知識和經(jīng)驗為基礎，讓學生經(jīng)歷思考、交流、練習等環(huán)節(jié)，激勵學生大膽地呈自己的觀點。在整個教學過程注重學生課堂參與，在互相啟發(fā)的學習活動中，使學生逐步獲得知識，發(fā)展能力。結合本節(jié)課的重點，難點、教學目標等要求，同時在設計課堂練習中逐步建構了知識框架，練習設計由易到難，讓學生輕松掌握新知識。此外，課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，給了學生充分展示自我的舞臺，充分發(fā)揮了學生的主體作用。整個教學過程，結構嚴謹，層次分明，符合學生的認知規(guī)律，充分激發(fā)了學生的探究性思維，教學效果顯著。有機化合物結構的測定—教材分析一種新化合物的發(fā)現(xiàn)，需要對該化合物進行結構的測定，只有測定它的結構才能了解它可能具有的性質，才能夠將其應用于生產(chǎn)生活中，才能更好地為人類造福。作為一種新化合物，我們怎樣去測定它的結構呢？測定它的結構的一般方法是怎樣的呢？有機化合物結構的測定是有機化學的重要組成部分，它在分子生物學、天然有機化學、醫(yī)學以及材料學等領域有著重要的作用。它與有機化合物的合成緊密相關，是有機合成的基礎。本節(jié)的編寫體現(xiàn)了教材內容選取的現(xiàn)代性。教材在編寫了第一節(jié)“有機化合物的合成”的基礎上編寫了本節(jié)內容。一方面，是希望幫助大家對有機化合物合成的一般程序有一個完整的認識，有機化合物結構的測定的核心步驟為確定化合物的分子式，以及檢測分子中所含官能團及其在碳骨架上的位置。另一方面，在一定程度上對主要官能團的化學性質進行總結，也反映了這些化學性質在結構測定中的應用。本節(jié)就是圍繞這兩個核心問題展開的，并用某種醫(yī)用膠單體結構的測定作為案例，闡述有機化合物結構測定的一般程序。這樣的編寫次序井然，符合邏輯，使教學活動在引導探究中逐步開展。有機化合物結構的測定—測評練習一、測定有機化合物結構的流程二、有機化合物結構式的確定三、化合物的分類基礎練習1．據(jù)報道，化學家合成了一種化學式為C200H200含多個—C≡C—的鏈狀烴，則分子中含有碳碳叁鍵數(shù)最多可以是()A．49 B．50C．51 D．1002．某有機化合物，只含碳、氫、氧三種元素中的兩種或三種，相對分子質量為74，完全燃燒時產(chǎn)生等物質的量的CO2和H2O，它的分子式可能為()A．C4H10O B．C4H4O2C．C3H6O2 D．C4H8O23．二甲醚和乙醇是同分異構體，其鑒別可采用化學方法或物理方法，下列鑒別方法中不能對二者進行鑒別的是()A．利用金屬鈉或者金屬鉀B．利用質譜法C．利用紅外光譜法D．利用核磁共振氫譜4．某化合物由碳、氫兩種元素組成，其中含碳的質量分數(shù)為85.7%，在標準狀況下，11.2L此氣態(tài)化合物的質量為14g，則該化合物的分子式為()A．C2H4 B．C2H6C．C3H6 D．C4H85．利用核磁共振技術測定有機物分子三維結構的研究獲得了2002年諾貝爾化學獎。在有機物分子中，不同位置的氫原子的核磁共振氫譜中給出的峰值(信號)也不同。根據(jù)峰值(信號)可以確定有機物分子中氫原子的種類和數(shù)目。例如：乙醚的結構式為CH3—CH2—O—CH2—CH3，其核磁共振氫譜中給出的峰值(信號)有兩個，如圖所示：CH3CH2OCH2CH3的核磁共振氫譜A的核磁共振氫譜(1)下列分子的核磁共振氫譜中只有一個峰值的是()A．CH3CH3 B．CH3COOHC．CH3COOCH3 D．CH3OCH3(2)化合物A和B的分子式都是C2H4Br2，A的核磁共振氫譜如下圖所示，則A的結構簡式為________，請預測B的核磁共振氫譜上有________個峰(信號)。有機化合物結構的測定—課后反思通過本次教學大比武活動，我對化學教學有了更加深刻的認識，慢慢的發(fā)現(xiàn)拓展了自己的優(yōu)勢，同時也尋找到了自己的不足，下面就談談我的幾點收獲：俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品。我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，我們應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬我們的教學思路，提高教學水平。首先我們要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。其次教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。有機化合物結構的測定—課標分析新課程標準強調要發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在情景中體驗和理解化學，變原來單一接受式的學習模式，為學生主動參與