高中語文課程資源開發(fā)的有效性研究

第第頁高中語文課程資源開發(fā)的有效性研究在“大改革、大進(jìn)展、大融合”特征日益突顯的開放性教育時代，課程資源作為新一輪國家根底教育課程改革中提出的重要概念，已引起了學(xué)校教育及廣闊師生的高度重視和親密關(guān)注。不僅如此，加強(qiáng)對課程資源的開發(fā)與利用亦已逐步形成一種時尚性潮流和不行逆轉(zhuǎn)的進(jìn)展之勢。假設(shè)過于淡化或無視了這一點(diǎn)，不僅是一種嚴(yán)峻鋪張現(xiàn)象，更是令人圓滿的教育瀆職行為。就語文學(xué)科教學(xué)而言，它一旦擺脫或遠(yuǎn)離了以生活鏈接為主的開放性課程資源的延長修養(yǎng)和輔餐養(yǎng)分，就會逐步成為“獨(dú)木難支”“斷源缺水”的無良結(jié)果。那么，如何開發(fā)與利用豐富多元的課程資源并形成有效性教學(xué)策略呢?

一、在“深度挖掘”中開發(fā)與利用高中語文課程資源

“教材無非就是幾個例子?！痹谛抡n程理念和素養(yǎng)教育活動中，教師至少應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩種根本性轉(zhuǎn)化：從“教學(xué)主體”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)主導(dǎo)”;由“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為“既是執(zhí)行者又是開發(fā)者”，從而在深化并超越教材的根底上更有效地實(shí)現(xiàn)制造性使用教材的目標(biāo)。所謂“制造性使用”，即師生依據(jù)既定教材內(nèi)容自由適度地增添、調(diào)整、加工和開發(fā)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)活動環(huán)境和同學(xué)學(xué)習(xí)需求。這就是語文學(xué)科的“深度挖掘”或“二次開發(fā)”，也是突顯其“人文性與工具性相統(tǒng)一”這一特點(diǎn)的生動性表達(dá)。比方，《青年在選擇職業(yè)時的考慮》是馬克思在中學(xué)畢業(yè)考試時寫下的論文，其中所表達(dá)的決心和信念對于當(dāng)代青年來說，依舊具有鼓勵、啟迪和指導(dǎo)作用。教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心同學(xué)正確分析思想上的誤區(qū)，如過于強(qiáng)調(diào)自己的價值實(shí)現(xiàn)，對社會需求關(guān)注較少;人生規(guī)劃缺乏，隨機(jī)性較強(qiáng);對父母和社會的依靠性較強(qiáng)等。在此根底上，引導(dǎo)同學(xué)把實(shí)現(xiàn)個人價值和社會價值充分地表達(dá)出來。

二、在“生活鏈接”中開發(fā)與利用高中語文課程資源

“過去教科書是語文教學(xué)的全部生活，如今社會生活那么是語文教學(xué)的教科書。”這句話強(qiáng)調(diào)了社會生活中隱藏著豐富多元的語文元素，或者語文生活中隱藏著豐富多元的生活元素，兩者之間存在著不行分割、相輔相成的嚴(yán)密關(guān)聯(lián)。在高中語文教學(xué)中，教師要擅長把“小課堂”與“大社會”鏈接起來，主動開展“語文生活化”“生活化語文”教學(xué)活動，既可促進(jìn)同學(xué)更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，又有利于為課程實(shí)踐活動源源不斷地注入活力元素。如教《祝愿》一文時，我組織同學(xué)商量了以下問題：(1)假設(shè)祥林嫂沒有失去第一個丈夫或者兒子，能否過上美好美滿的生活?(2)她與今日社會生活中的一位寡婦或失獨(dú)母親能算是一回事嗎?同學(xué)在強(qiáng)烈探討后普遍認(rèn)為：祥林嫂是舊時期女性凄慘命運(yùn)的典型代表，其悲劇是社會的必定產(chǎn)物;后者那么是個別現(xiàn)象或偶然現(xiàn)象，兩者有著本質(zhì)區(qū)分。這種“生活化比擬”能讓同學(xué)更好地熟悉和理解文章的內(nèi)涵。

三、在“自主體驗(yàn)”中開發(fā)與利用高中語文課程資源

新課程理念鮮亮地確立了“以生為本、以學(xué)為主”的新型教學(xué)關(guān)系，同時提倡開展集認(rèn)知、力量和情感為一體的“三維目標(biāo)”教學(xué)活動。作為素養(yǎng)主體學(xué)習(xí)力氣，同學(xué)與教師一樣，同樣是課程資源的.開發(fā)者和利用者。尤其是生活閱歷比擬豐富的高中生，其思維想象力量、綜合學(xué)習(xí)力量和自主體驗(yàn)力量都相對較強(qiáng)，這是高中語文教學(xué)不容無視且可善加利用的一類有效性課程資源。以每周一兩次的“語文雜論”活動為例，如讀書閱報沙龍、社會觀看匯報、專題辯論演講、語文心想一得等，讓同學(xué)從中獵取了很多自己不知道的信息資料，同時也豐富了我的語文教同學(xué)活。在《紅樓夢》名篇閱讀溝通中，有的同學(xué)認(rèn)為：“在現(xiàn)代社會，林黛玉的多疑善妒、為人薄情和恃才傲物，是一種致命弱點(diǎn)，沒有什么生存空間;薛寶釵的左右逢源、善與人處，那么簡單為社會所承受，會生活得很好;王熙鳳的玲瓏剔透、擅長心計，那么會成為聰明強(qiáng)干的社會精英?！蓖瑢W(xué)的這些想法莫非不是開發(fā)的課程資源嗎?

四、在“學(xué)科整合”中開發(fā)與利用高中語文課程資源

語文雖是一門性的根底課程，但卻與其他學(xué)科有著親密關(guān)聯(lián)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)擅長將之與其他學(xué)科學(xué)問進(jìn)展優(yōu)化與整合，這不僅有利于激發(fā)同學(xué)的情趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、深化課程內(nèi)涵、拓展學(xué)習(xí)視野，而且有利于從中攫取“1+12”的綜合教學(xué)效果。從“文史不分家”說起，在教名人名篇時，教師為追求“教得深、學(xué)得透”，就必需從生存時代、文章產(chǎn)生背景、文章隱藏思想等方面進(jìn)展教學(xué)，適當(dāng)引入與之相應(yīng)的“歷史”元素，否那么就無法達(dá)成目標(biāo)。如教《記念劉和珍君》一文時，教師應(yīng)介紹魯迅先生創(chuàng)作這篇文章的直接目的，就是要揭露并控訴反動派制造“三·一八”慘案的暴行，要向同學(xué)具體介紹劉和珍這一歷史人物及其生活的歷史背景。教材中精選的每一篇文言文，都是對一段歷史生活的生動化再現(xiàn)，是對某一歷史人物和歷史現(xiàn)象的重新熟悉與理解，而這些內(nèi)容都是從學(xué)科整合中獵取的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。

五、在“科技吸取”中開發(fā)與利用高中語文課程資源

自以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域以來，不僅以其“音像和諧、圖文并茂、動靜自如”等優(yōu)勢功能為校內(nèi)課程活動供給了先進(jìn)獨(dú)特的教學(xué)支撐，而且它的“海量貯存、操作便捷”還為開發(fā)與利用豐富多元的課程資源開創(chuàng)了“活水源頭”。如教李白的《蜀道難》時，教師可借助多媒體技術(shù)，生動展現(xiàn)古蜀道圖片及其相應(yīng)的時代背景，讓同學(xué)既對古蜀道產(chǎn)生直觀印象，又能在教材講解并描述的根底上更好地發(fā)揮想象力，理解作品的思想價值。再如白居易的《琵琶行》，這是有史以來“語言文字與音樂旋律最完善結(jié)合的一篇經(jīng)典之作”。教學(xué)時，教師可通過多媒體技術(shù)適時播放琵琶古曲，提升課堂的學(xué)習(xí)氣氛，豐富同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓他們更好地理解并感受語言與音樂的結(jié)合之美，這種課程資源在傳統(tǒng)教學(xué)中是無法獵取的。

綜上所述，加強(qiáng)課程資源的