讓現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)美浸潤心靈優(yōu)秀獲獎科研論文

讓現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)美浸潤心靈優(yōu)秀獲獎科研論文現(xiàn)代詩歌教學是學生審美需求的重要組成部分。感受現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)美，讓學生在現(xiàn)代詩歌的學習中找到自我，并成為現(xiàn)代詩歌的傳播者，語文教師責無旁貸。然而，語文教師面對巨大的教學壓力，特別是面對學生學習上存在的許多不足，如何激發(fā)他們對現(xiàn)代詩歌產(chǎn)生喜愛之情，讓他們能感受到現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)魅力，就顯得尤為重要。鑒于此，筆者帶著期許和困惑對現(xiàn)代詩歌教學進行了嘗試，讓學生們通過讀詩、品詩、寫詩去探尋現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)美。

一、走近詩的國度，開啟詩情

為了幫助學生讀懂現(xiàn)代詩，筆者在每個單元選取了一首詩進行講解。在講授第一單元《井》這首詩時，學生們被現(xiàn)代詩歌獨特的意象、深刻的內(nèi)涵所吸引。雖然學生沒有完全讀懂這首詩，但詩中所傳達出來的失望、痛苦之情，卻深深地印在了學生的心里。之后，筆者又帶領(lǐng)學生學習了聞一多的《也許——葬歌》，詩中傳達出愛女死后無限的哀傷之情，深深地打動了學生。有學生說：“當讀到‘我就讓你睡，我讓你睡這句時，自己的心好像和詩人一起在痛，仿佛看到一位慈父在孩子的墳頭，無限深情地凝望，但孩子卻再也回不到他的身旁?！痹谶@一刻，學生們已走近了現(xiàn)代詩歌，并開始喜歡上了現(xiàn)代詩歌。這就是詩歌的魔力，它能在小小的篇幅中，傳達出最深沉的情感。緊接著，筆者又帶領(lǐng)學生學習了《老馬》，通過對這首詩的學習，學生開始懂得現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)特點——情感大多是借助一個個具象來呈現(xiàn)的，在讀的過程中頭腦中會出現(xiàn)一個個鮮活的畫面，隨著對形象的感知再去把握情感，去理解詩人當時的處境和心情。這就是將情感形象化，化無形為有形，使學生感受到了現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)美。

因為課本中選取的詩歌離學生的現(xiàn)實生活太遠，故不能完全滿足他們的喜好。鑒于此，筆者給學生布置了新的學習任務(wù)，讓他們找一些自己喜歡的現(xiàn)代詩，做成課件在課堂上與大家分享，一起品讀更多、更美的現(xiàn)代詩篇。

二、發(fā)現(xiàn)詩的魅力，感受詩味

給學生布置了新的學習任務(wù)后，筆者有些擔心他們不肯按照要求去做，但事實證明筆者的擔心是多余的。每個學生都選了一些經(jīng)典作品，通過閱讀更多優(yōu)秀的作品，他們理解了詩歌的藝術(shù)美。學生都有自己選擇詩歌的標準，而且有許多是筆者不曾接觸過的優(yōu)秀詩篇。學生學習現(xiàn)代詩的熱情也深深地感染了筆者。

第一天報名展示的有八位學生，事先都不肯給筆者看他們準備的內(nèi)容，上課前筆者有些擔心，不知道這節(jié)課會上成什么樣。然而，第一個上臺展示的學生就讓筆者吃了一驚，她選的居然是裴多菲的《我愿是激流》。在動畫背景的襯托下，學生飽含深情地高聲朗讀了詩歌，之后便介紹了作者和詩歌內(nèi)容，最后引用了一段感人的話“一組博喻，一組對比，勾勒出男女主人公豐滿的形象：是詩情的傾訴，是畫意的潑墨，是至美的追求，是真愛的憧憬。美得令人拍案，真得蕩人肺腑。難怪魯迅先生要說裴多菲‘所著詩歌，妙絕人世了”。這使筆者感到，感受詩的美是沒有年齡限制的，它的美會隨時被喜愛它的人發(fā)現(xiàn)。

全體學生都被感染了，對后面幾位同學也有了更多的期待。學生們有選愛情、友情、親情詩的，也有選哲理或其他方面詩的，每位展示者都表達出對詩歌中傳達的最真、最美感情的喜愛。當學生A給大家介紹《飛鳥與魚》這首詩時，大家都被詩中的愛情故事所打動，特別是配上《夏日香氣》的鋼琴曲，整個教室完全被詩的美所籠罩，大家久久沉浸其中，感受詩歌之美。

學生學詩的熱情被充分激發(fā)起來，原本打算一節(jié)課完成的展示內(nèi)容結(jié)果兩節(jié)課也沒能完成，而且還有學生報名要在下節(jié)課展示。特別是看到以往上課不認真的學生也想展示時，筆者便決定再給大家一節(jié)課的時間進行展示。如學生B介紹了《兄弟》這首詩，學生們從他樸實的語言中聆聽到了詩歌以外的真摯，一句“兄弟”讓全班學生的心凝在了一起?，F(xiàn)代詩歌的藝術(shù)感染力在學生中不斷發(fā)酵、升騰。

三、抒寫詩的篇章，展現(xiàn)詩情

給學生介紹優(yōu)秀的現(xiàn)代詩，不僅使他們對現(xiàn)代詩產(chǎn)生了非常大的熱情，而且也讓他們感受到了現(xiàn)代詩的藝術(shù)之美。在接下來的教學中，筆者對學生提出了更高的要求——自己寫一首現(xiàn)代詩，這激發(fā)起學生極大的創(chuàng)作熱情。看到學生的習作，筆者感到十分驚喜：每位學生在習作中都表現(xiàn)了對生活的獨特認識，而且情感豐富，這在以往的教學中是不曾發(fā)現(xiàn)的。如兩位學生用稚嫩的筆，寫出了最真的感情：

我丟了

水一般的少年/風一般的歌/夢一般的遐想/從前的從前

彩虹低聲嘆息/嘆息歲月如歌/歌聲飄散在天際/飄進我的夢里

彩虹低聲嘆息/嘆息往事如夢/往事深藏在心底/寫入我的戀曲

彩虹散去/我，獨自徘徊/徘徊在無人的十字街頭/此刻，這里安靜的出奇/仿佛在等待著一根針的落地

夢醒/突然發(fā)現(xiàn)/我丟了我。

曾經(jīng)約定

曾經(jīng)約定/扶持著走出迷茫。曾經(jīng)約定/幸福地奔向太陽。曾經(jīng)約定/長大了你是我的伴娘。曾經(jīng)/我們的一舉一動/一顰一笑/皆是默契/如今卻已成過往。

這兩首詩與作家們的詩比起來不算什么，可這兩首詩中飽含著學生最真摯的情感。第一首詩的作者是個很有思想，很有個性的學生。因為中考沒考好，他一直郁郁寡歡，對未來、對自己都感到失望。詩歌中雖表現(xiàn)了自己的迷茫與委屈，但他并沒有沉淪，而是積極地思考，尋求辦法，相信總有一天會找到丟失的自己。第二首詩的作者剛與好友發(fā)生了一點小摩擦，當這首詩在班里展示之時，筆者發(fā)現(xiàn)作者“好友”眼中閃爍的光芒。事后，兩人很快又成了親密無間的朋友，詩歌成為了她們溝通的橋梁。當然，還有書寫愛情詩歌的，是希望也是苦惱，每位學生都變成了多情的詩人。

這段教學經(jīng)歷給了筆者很深的印象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌藝術(shù)魅力太巨大了，每個學生在經(jīng)歷了審美感受的過