多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例

多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)兩因素&三因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例

多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本問(wèn)題提出研究方法結(jié)果與分析討論結(jié)論

三因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教師態(tài)度與指導(dǎo)方式對(duì)幼兒堅(jiān)持性影響的實(shí)驗(yàn)研究多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例

自變量的三個(gè)因素年齡教師態(tài)度言語(yǔ)指導(dǎo)方式因變量幼兒堅(jiān)持的時(shí)間幼兒年齡教師態(tài)度言語(yǔ)指導(dǎo)堅(jiān)持時(shí)間多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例1.被試——小班/中班/大班360人男女分半2.被試同質(zhì)性檢驗(yàn)——《幼兒自我控制能力發(fā)展教師評(píng)定問(wèn)卷》3.實(shí)驗(yàn)材料——紅豆、綠豆，兩個(gè)盒子4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序4.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3×2×2

（年齡×教師態(tài)度×言語(yǔ)指導(dǎo)方式）

研究方法多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例4.2實(shí)驗(yàn)程序主試的選擇——12名教師（工作年限2年以上）記錄員的選擇——4名研究生預(yù)實(shí)驗(yàn)——10人發(fā)現(xiàn)不利因素，控制無(wú)關(guān)變量實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備——主試、記錄員明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮统绦?，操作練?xí)，標(biāo)準(zhǔn)化4.3實(shí)驗(yàn)因素的操作定義

積極態(tài)度/消極態(tài)度任務(wù)前一次性的言語(yǔ)指導(dǎo)/任務(wù)中不斷的言語(yǔ)指導(dǎo)4.4創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景情境1：積極態(tài)度+一次言語(yǔ)指導(dǎo)情境2：積極態(tài)度+多次言語(yǔ)指導(dǎo)情境3：消極態(tài)度+一次言語(yǔ)指導(dǎo)情境4：消極態(tài)度+多次言語(yǔ)指導(dǎo)

研究方法多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例

幼兒年齡主效應(yīng)極為顯著

教師態(tài)度主效應(yīng)極為顯著

教師言語(yǔ)指導(dǎo)主效應(yīng)極為顯著

年齡×言語(yǔ)指導(dǎo)方式的交互作用極為顯著

言語(yǔ)指導(dǎo)×教師態(tài)度的交互作用極為顯著

年齡×教師態(tài)度的交互作用不顯著

年齡×言語(yǔ)指導(dǎo)×教師態(tài)度的交互作用不顯著

結(jié)果與分析

1.教師態(tài)度、言語(yǔ)指導(dǎo)和年齡對(duì)3~6歲幼兒堅(jiān)持時(shí)間的影響多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例

結(jié)果與分析

2.年齡與言語(yǔ)指導(dǎo)方式的交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

一次言語(yǔ)指導(dǎo)——不同年齡幼兒堅(jiān)持性差異極為顯著

一次言語(yǔ)指導(dǎo)下，幼兒堅(jiān)持性隨年齡增長(zhǎng)而明顯提高。

多次言語(yǔ)指導(dǎo)——不同年齡幼兒堅(jiān)持性相關(guān)極為顯著多次言語(yǔ)指導(dǎo)下，幼兒的堅(jiān)持性在中班發(fā)展最快，大班時(shí)效應(yīng)不再明顯。

多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例

結(jié)果與分析

3.教師態(tài)度與言語(yǔ)指導(dǎo)方式的交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

教師積極態(tài)度——不同言語(yǔ)指導(dǎo)方式——幼兒堅(jiān)持性相關(guān)性高

多次言語(yǔ)指導(dǎo)>一次言語(yǔ)指導(dǎo)

教師消極態(tài)度——不同言語(yǔ)指導(dǎo)方式——幼兒堅(jiān)持性相關(guān)不顯著

多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例

結(jié)果與分析

3.教師態(tài)度與言語(yǔ)指導(dǎo)方式的交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

一次指導(dǎo)語(yǔ)——不同教師態(tài)度——幼兒堅(jiān)持性相關(guān)顯著

教師積極態(tài)度>教師消極態(tài)度

多次指導(dǎo)語(yǔ)——不同教師態(tài)度——幼兒堅(jiān)持性相關(guān)顯著

教師積極態(tài)度>教師消極態(tài)度

多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例

結(jié)果與分析

4.不同情境以及年齡對(duì)幼兒堅(jiān)持性行為的影響

幼兒的4種典型行為的年齡差異均顯著

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的溜號(hào)行為、求助行為、自言自語(yǔ)及拾取方法的表現(xiàn)均有所變化。多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例

結(jié)果與分析

4.不同情境以及年齡對(duì)幼兒堅(jiān)持性行為的影響

溜號(hào)行為的情境差異非常顯著

其他典型行為受情境的影響不明顯。多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例

討論

結(jié)論

3~6歲幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展具有年齡特征教師的態(tài)度表現(xiàn)對(duì)3~6歲幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展影響存在差異教師的言語(yǔ)指導(dǎo)方式對(duì)3~6歲幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展影響存在差異3~6歲幼兒的堅(jiān)持性隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展，且4/5歲時(shí)堅(jiān)持性發(fā)展的轉(zhuǎn)折期；3~6歲幼兒堅(jiān)持性受教師的態(tài)度影響顯著，積極態(tài)度影響大于消極態(tài)度；任務(wù)過(guò)程中多次言語(yǔ)指導(dǎo)的影響效果明顯優(yōu)于一次言語(yǔ)指導(dǎo)；教師積極態(tài)度下，多次言語(yǔ)指導(dǎo)對(duì)堅(jiān)持性產(chǎn)生最積極的影響。多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本

兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依戀類(lèi)型在重要他人影響目標(biāo)追求過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用重要他人依戀關(guān)系目標(biāo)承諾重要他人依戀關(guān)系多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例1.被試——210名大學(xué)生，平均年齡21.4，男性93，女性1022.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2×4

（學(xué)業(yè)重要他人啟動(dòng)2×依戀類(lèi)型4）3.預(yù)實(shí)驗(yàn)3.1預(yù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹疾熘匾藢?duì)大學(xué)生目標(biāo)追求意愿的激活效應(yīng)

3.2預(yù)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象——66名大學(xué)生，平均年齡23.2

3.3研究工具——學(xué)習(xí)目標(biāo)承諾量表

3.4研究程序——重要他人啟動(dòng)—完成目標(biāo)承諾測(cè)量

3.5研究結(jié)果——學(xué)業(yè)相關(guān)重要他人啟動(dòng)組：37.29學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)重要他人啟動(dòng)組：32.00控制組：28.40

3.6研究結(jié)論——學(xué)業(yè)相關(guān)重要人物可以增加個(gè)體對(duì)相關(guān)目標(biāo)的承諾4.實(shí)驗(yàn)材料——目標(biāo)承諾量表依戀類(lèi)型量表5.實(shí)驗(yàn)程序——實(shí)驗(yàn)組：學(xué)業(yè)相關(guān)重要他人啟動(dòng)控制組：自我信息回憶、描述依戀類(lèi)型量表&目標(biāo)承諾量表6.數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析研究方法多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例結(jié)果與分析——描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果重要他人V.S依戀類(lèi)型存在顯著的交互作用（F(3,187)=2.93,p<0.05)依戀類(lèi)型主效應(yīng)不顯著（F(3,187)=0.27,p>0.05)重要他人主效應(yīng)顯著（F(3,187)=3.78,p<0.05)目標(biāo)承諾重要他人依戀關(guān)系多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例結(jié)果與分析——有無(wú)重要他人啟動(dòng)&依戀類(lèi)型的交互作用安全型：重要他人啟動(dòng)&無(wú)重要他人啟動(dòng)——目標(biāo)承諾得分差異不顯著(F(1,187)=0.02,p>0.05)；冷漠型：重要他人啟動(dòng)——目標(biāo)承諾得分

顯著高于無(wú)重要他人啟動(dòng)(F(1,187)=4.51,p<0.05)；迷戀型：重要他人啟動(dòng)——目標(biāo)承諾得分顯著高于無(wú)重要他人啟動(dòng)(F(1,187)=10.94,p<0.001)；恐懼型：重要他人啟動(dòng)&無(wú)重要他人啟動(dòng)——目標(biāo)承諾得分差異不顯