六年級語文下冊第五單元15真理誕生于一百個問號之后新學習單教案新人教版

Page1315真理誕生于一百個問號之后1.會寫“域、慣”等12個字，會寫“真理、領域”等19個詞語。2.能聯系上下文理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，并說出自己受到的啟發(fā)。3.能概括文中列舉的三個事例，體會課文是怎樣用事例來說明觀點的；能了解每一個事例的表達順序。4.能仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。1.能聯系上下文理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，并說出自己受到的啟發(fā)。2.能概括文中列舉的三個事例，體會課文是怎樣用事例來說明觀點的；能了解每一個事例的表達順序。能仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。合作填表理清脈絡品詞析句誦讀感悟創(chuàng)設情境感悟生活多媒體課件；學生完成課前預學單。2課時第1課時課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：1.會寫“域、慣”等12個字，會寫“真理、領域”等19個詞語。2.正確、流利地朗讀課文，把握課文主要內容，體會課文“提出觀點—印證觀點—總結觀點”的行文思路。3.聯系上下文，初步理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。板塊一標點導入，點明觀點1.書寫標點，觀察思考。師：（課件出示“？”圖片）同學們，這是一個什么標點符號？生：問號。師：它有什么含義？生：表達疑問語氣。一般用于疑問句、設問句、反問句。師：把問號的上半部分拉直，它會變成什么標點符號呢？（課件演示動畫：把“？”拉直變成“！”）生：變成了感嘆號。師：感嘆號有什么含義？生：用在感嘆句的末尾，表示強烈的感情。2.引入課題，解釋“真理”。師：由問號變成感嘆號，這看似簡單的符號變換，卻被作者用來形象地向我們闡述了一個觀點，那就是“真理誕生于一百個問號之后”。（師板書課題，生齊讀課題。）師：先看看這兩個標點符號的變換，再看看課題，想一想：“？”代表課文題目中的哪個詞語？“！”又代表課文題目中的哪個詞語？生：“？”代表詞語“問號”，“！”代表詞語“真理”。師：你認為什么是“真理”呢？生：真理就是最符合實際、永恒不變的正確的道理。師：那你們知道哪些真理？誰能說幾個揭示真理的名言警句？生：虛心使人進步，驕傲使人落后。讀書破萬卷，下筆如有神。師：以上的名言警句都闡明了真實的道理，都被實踐證實是正確的，所以我們稱它們?yōu)檎胬?。這些真理在生活中被廣泛運用，指導著我們的言行。請同學們齊讀課題。（生齊讀課題）師：“真理誕生于一百個問號之后”這句話說得對嗎？課文是如何證明這個觀點的呢？讓我們帶著問題去學習這篇課文。板塊二初讀課文，理清條理1.自讀課文，自學字詞。師：現在請大家按要求自讀課文吧！自讀要求：①自讀課文，自學字詞，遇到不理解的詞語可以查工具書。②自由朗讀課文，把句子讀通順。師：課文讀完了，本課的詞語你會讀了嗎？（出示課前預學單第1題，檢查生詞，三排詞語分別指三名同學領讀，其余學生跟讀。）1.讀一讀下面的詞語，注意讀準字音。把不會認讀的生字詞圈出來多讀幾遍。領域司空見慣花圃鹽酸濺落石蕊魏國搜集蚯蚓出版階段真理建樹疑問敏感提取明顯無聊不可思議吻合偶然文獻證據系統(tǒng)整理見微知著靈感機遇師：哪些漢字的讀音需要我們注意呢？生：“搜”是平舌音?！捌浴弊xpǔ，不要讀成fǔ。師：你觀察得很仔細，讀得也很準確。請你們把這些詞語再讀一遍。（生讀）師：我們再來看看本課的會寫字（課前預學單第1題詞語中本課會寫字變紅），哪些字在書寫時需要特別注意呢？請大家看看課前預學單第2題說一說。（出示課前預學單第2題）生：“慣”的右上部分是“毌”，不要寫成“田”?！八选庇疫吷喜康囊欢特Q要上下出頭?！捌浴笔侨鼑Y構，外框方正，里面部分略窄長。“蕊”是上下結構，下面三個“心”組合要緊湊?！膀尽笔亲笥医Y構，“弓”窄長，末筆豎長而直，為垂露豎。師：你觀察得真仔細?，F在，我們就來寫一寫這幾個易錯字吧。（教師范寫，學生書空。）師：本課要求會寫的字你們都會寫了嗎？請大家完成第1課時課中導學單活動一，看誰做得又快又好?；顒右唬嚎雌匆?，寫詞語。lǐnɡyùhuāpǔjiànluòsīkōnɡjiànɡuàn（領域）（花圃）（濺落）（司空見慣）qiūyǐnchūbǎnzhēnlǐjiànwēizhīzhù（蚯蚓）（出版）（真理）（見微知著）（生完成活動一，老師出示答案，寫得不對的學生自行訂正。）師：請同學們在文中找到這四個成語，然后聯系上下文理解它們的意思。（出示課前預學單第3題）3.理解下列詞語的意思，連一連。司空見慣指看慣了就不覺得奇怪。鍥而不舍追究事物產生的根源。見微知著見到一點兒苗頭就能知道它的發(fā)展趨向或問題的實質。追根求源比喻做事情能堅持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。（教師出示答案，學生訂正。）2.默讀課文，厘清順序。師：認識了生字，理解了重點詞語后，接著我們來解答最開始提出的問題：“真理誕生于一百個問號之后”這句話說得對嗎？課文是如何證明這個觀點的呢？本文是一篇議論文，觀點明確，思路清晰，結構嚴謹。請同學們默讀課文，理清課文的寫作順序，完成課前預學單第4題。（學生默讀課文）4.理清課文的寫作順序，填一填。本文先提出“__真理誕生于一百個問號之后__”的觀點，然后圍繞觀點列舉了__三__個具體事例，最后__總結全文__，再次強調觀點。師：哪個同學來說說課文是如何證明“真理誕生于一百個問號之后”的？生：文章第1～2自然段開門見山，提出了本文的觀點“真理誕生于一百個問號之后”。生：課文題目“真理誕生于一百個問號之后”也是文章的中心論點。生：第3～5自然段按照時間順序，依次列舉了三個具體事例，證明開篇提出的觀點。生：第6～7自然段，作者總結全文，再次強調觀點。師：真不錯，你們把課文的脈絡梳理得很清晰。我們現在來總結一下，全文是按照什么思路來寫的。生：全文是按照“提出觀點—印證觀點—總結觀點”這一思路來寫的。師：你說得很對。這樣的寫法很有代表性。（教師板書：提出觀點—印證觀點—總結觀點）師：我們看課文的第1～2自然段，先來體會作者是如何提出觀點的，再找出這兩個自然段之間有什么樣的關系。生：第1自然段直接提出觀點“真理誕生于一百個問號之后”，第2自然段進一步闡述這個觀點。兩者是遞進關系。板塊三理解事例，填寫表格1.初讀課文，概括事例。師：現在，我們聚焦課文第3～5自然段，看看作者圍繞觀點列舉了哪些事例。誰能用自己的話簡要地說一說？生：第一個事例是英國的化學家波義耳從紫羅蘭花瓣遇鹽酸會變色的現象中受到啟發(fā)，制成了石蕊試紙。生：第二個事例是魏格納通過觀察地圖提出“大陸漂移學說”。生：第三個事例是俄裔美國睡眠研究專家阿瑟林斯基發(fā)現腦電波的變化與做夢有關。師：同學們的概括簡明扼要，抓住了人物及關鍵事件，非常好！2.深入理解事例，填寫表格。師：了解了三個事例的內容后，我們再來細看第一個事例的相關段落，填寫下面的表格。（學生默讀第3自然段）人物現象“問號”探究過程“真理”波義耳紫羅蘭花瓣遇鹽酸會變紅這種物質到底是什么？別的植物中會不會有同樣的物質？別的酸對這種物質會有什么樣的反應？進行了許多實驗發(fā)現植物酸堿反應并制成了石蕊試紙師：第一個事例中，波義耳觀察到的現象是什么？生：紫羅蘭花瓣遇鹽酸會變紅。（教師根據回答逐一出示答案）師：看到這一現象，波義耳產生了哪些疑問？生：這種物質到底是什么？別的植物中會不會有同樣的物質？別的酸對這種物質會有什么樣的反應？師：針對這些疑問，波義耳做了些什么？生：進行了許多實驗。師：最后他找到“真理”了嗎？生：找到了。他發(fā)現了植物酸堿反應并制成了石蕊試紙。師：現在請大家根據示例一的分析方法再細讀描寫另外兩個事例的相關段落，同桌合作補全表格。（出示第1課時課中導學單活動二）活動二：深入理解課文，填寫下面的表格。（學生自讀課文，同桌合作補全表格。）師：我們通過這個表格來梳理一下這節(jié)課我們學習的內容：作者提出了怎樣的觀點，又用了哪些事例來證明這一觀點？最后得出了怎樣的結論？（學生先思考，然后舉手發(fā)言。）師：誰來分享一下你的答案？在第1課時，我并沒有急于進入課文內容的學習，而是讓學生以自己喜歡的方式讀課文，引導學生邊讀邊思考：這篇文章的中心論點是什么？作者是如何論證的？學生熟讀課文之后理清了文章的脈絡。在突破教學重點時，我以“？”拉直變成“！”為本節(jié)課的主要線索，一步步引導學生初步理解“真理誕生于一百個問號之后”的印證過程。在整個教學過程中，我力爭做到教學設計新穎，教學思路清晰，教學語言精練，讓學生緊緊抓住三個具體事例來理解觀點、得出結論，并舉一反三，將本課的教學重點落到了實處。設計意圖課堂教學開始時要有亮點，才能活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性。本環(huán)節(jié)以標點符號“？”到“！”的變換引入，令學生眼前一亮，緊接著自然引出課題“真理誕生于一百個問號之后”，激發(fā)了學生學習的興趣。設計意圖本文是按照“提出觀點—印證觀點—總結觀點”的思路來寫的，條理非常清晰。為了幫助學生更好地把握文章的結構，設計了填空練習，為學生搭建實用的學習支架。設計意圖在“深入理解課文，填寫下面的表格”這個環(huán)節(jié)中，采取由“扶”到“放”的方法，首先師生共同填寫第一個事例的相關內容，再讓學生獨立補全表格。設計這個表格的主要目的，是引導學生從三個事例中了解真理誕生的過程。第2課時課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：1.通過品讀三個事例，體會課文是怎樣用事例來說明觀點的，并了解每一個事例的表達順序。2.結合三個事例與“閱讀鏈接”，體會科學家不斷探索的科學精神，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，并說出它給人的啟示。3.能仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。板塊一解析事例，感知聯系師：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文觀點明確，思路清晰，結構嚴謹。而文中列舉的三個事例都很有力地證明了作者的觀點。請同學們自讀課文第3～5自然段，想一想：三個事例中，探索真理的過程分別是怎樣的？師：我們先來看第3自然段，思考：波義耳是怎樣制成石蕊試紙的呢？請同學們結合第2課時課中導學單梳理一下這個過程吧。（學生完成第2課時課中導學單活動一第1題）活動一：結合第1課時活動二的表格總結探索真理的過程。1.梳理波義耳發(fā)明石蕊試紙的過程并填空。波義耳善于從細微的、司空見慣的現象中發(fā)現問題，所以他關注到了__紫羅蘭花瓣遇鹽酸會變紅__的現象。波義耳不僅關注到了這個現象，還__產生了一系列疑問__，并且__進行了許多實驗__。波義耳經過__反復實驗__，最終發(fā)明了石蕊試紙。師：誰來讀一讀他填的答案？（生讀，師出示答案核對。）師：知道了波義耳發(fā)明石蕊試紙的過程，那誰能用幾個四字短語概括一下這個過程呢？（出示第2課時課中導學單活動一第2題）活動一：結合第1課時活動二的表格總結探索真理的過程。2.總結事例的表達順序：師：發(fā)現現象—提出問題—實驗探究—取得成果。師：你總結得非常好?，F在，我們就根據下面的提示以小組為單位自主學習另外兩個事例，看看它們是如何印證作者的觀點的。自學提示：①這兩個事例分別是按什么順序寫的？②這兩個事例中的主人公是怎樣發(fā)現“真理”的？（小組開展合作學習）師：哪個小組來分享一下自己的學習成果？生：第二個事例先寫了魏格納偶然發(fā)現了南美洲東海岸的凸出部分與非洲西海岸的凹陷部分互相吻合這一現象，再寫了他產生的疑問，之后寫他經過認真研究、閱讀大量的相關文獻、搜集證據等，提出了“大陸漂移學說”。生：第三個事例先寫了阿瑟林斯基發(fā)現兒子睡覺時眼珠會轉動，再寫他產生的一系列疑問，之后寫他進行了反復的觀察實驗，最后寫他得出的結論：腦電波的變化與做夢有關。生：我們組發(fā)現，這兩個事例的寫作順序與第一個事例是一樣的，都是按照“發(fā)現現象—提出問題—實驗探究—取得成果”的順序來寫的。師：同學們都說得非常好。這三個事例中科學家發(fā)現真理的過程是相似的，作者寫這三個事例都是按照這樣的順序來寫的：先偶然發(fā)現問題，再不斷地追問，之后進行反復地研究和實驗；最后解決了問題，得出了結論。（教師板書：發(fā)現現象—提出問題—實驗探究—取得成果）師：課文里有一段話和大家說的意思是一樣的，請大家找出這個自然段。生：第2自然段。師：請同學們齊讀這段話。（課件出示第2自然段，學生齊讀。）師：從細微的、司空見慣的現象中發(fā)現問題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到真理。這里的“？”和“！”有什么含義呢？它們各指什么呢？生：“？”的含義是發(fā)現問題，不斷追問。生：“！”的含義是通過探索，解決了疑問，發(fā)現了真理。師：那么，“把‘？’拉直變成‘！’”表示的意思和文中的哪句話是一致的？生：真理誕生于一百個問號之后。師：作者用“？”和“！”這樣的形式表達有什么好處？生：形象、直觀、易懂。師：在科學史上，從生活的細微現象中受到啟發(fā)，不斷實驗和研究，最后找到真理的事例還有很多，你還知道哪些？生：魯班從手被帶齒的葉子劃傷中獲得啟發(fā)，發(fā)明了鋸。生：瓦特看到跳動的壺蓋和冒出的蒸汽，冥思苦想，對原始蒸汽機作了重大改進和發(fā)明。師：老師也來分享幾個。（根據學生交流的情況進行補充，課件出示事例。）瓦特從水蒸氣推動壺蓋的現象中受到啟發(fā)，改良了蒸汽機。魯班的手被一種帶齒的野草劃傷，后來他發(fā)明了鋸。牛頓在蘋果樹下被掉下來的蘋果砸到了頭，后來他發(fā)現了萬有引力定律。師：這么多的事例說明了科學并不神秘，真理并不遙遠。只要你從細微的、司空見慣的現象中發(fā)現問題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，就可以找到真理。板塊二感悟精神，總結觀點師：真理的發(fā)現也是有條件的，那么科學家們是靠著怎樣的科學精神，在漫漫的科學長路中尋找到真理的呢？請同學們默讀課文，畫出關鍵詞語，并聯系事例理解。（生讀課文，畫關鍵詞。）師：同學們在第6自然段找到了哪些關于科學精神的關鍵詞？生：見微知著。師：文中波義耳的事例哪里體現了他這種見微知著的能力？生：“一個助手不慎把一滴鹽酸濺到了紫羅蘭上……紫羅蘭中有一種物質遇到鹽酸會變紅。”這段話體現了波義耳這種見微知著的能力。實驗室里有那么多人，只有波義耳發(fā)現了紫羅蘭遇鹽酸會變色這個現象。師：在魏格納和阿瑟林斯基身上能找到這種見微知著的能力嗎？生：魏格納被自己偶然的發(fā)現驚呆了。這不會是一種巧合吧？阿瑟林斯基“感到很奇怪”。從這些語句中可以看出魏格納和阿瑟林斯基都是善于從細微的地方發(fā)現問題的人，都是生活中的有心人。師：看來想要發(fā)現問題，有所成就，就得練就一雙銳利的眼睛，善于觀察到生活中的細枝末節(jié)，并能見微知著。除了這點我們還需要具備什么能力呢？生：善于發(fā)問并不斷探索。師：對?？茖W家們發(fā)現現象之后都進行了一系列的追問和探索，之后他們又是怎樣做的呢？生：波義耳進行了許多實驗，發(fā)現了一般規(guī)律：大部分花草受酸或堿的作用都會改變顏色，最后利用這一特點制成了石蕊試紙。生：魏格納先是比較發(fā)現——地球上所有的大陸都能較好地吻合在一起；然后認真研究——閱讀大量的相關文獻，搜集古生物學方面的證據；之后分析總結——亞歐大陸與美洲大陸本來是連在一起的；最后整理了“大陸漂移學說”，出版了《海陸的起源》一書。生：阿瑟林斯基對自己八歲的兒子進行了實驗，又對二十名成年人進行了反復的觀察實驗，最后得出結論：睡眠中眼珠快速轉動的時候，人的腦電波也會發(fā)生較大的變化。師：是啊?？茖W家們敏銳地抓住常見的或不為人注意的現象，不斷發(fā)問，反復實踐探索，他們正是憑借這種不斷探索、獨立思考、鍥而不舍的精神，才發(fā)現了真理。這說明——（指課文題目）生：真理誕生于一百個問號之后。師：是啊，這個“？”和“！”凝結了科學家們多少不可名狀的情感啊！現在我們來對比一下文中的三個事例，你們有哪些發(fā)現與感悟？完成第2課時課中導學單活動二?；顒佣罕容^三個事例的異同。項目同異探索真理的過程√真理的發(fā)現來源√探索真理的精神√探索真理的領域√研究對應的成果√師：誰來說一說你的發(fā)現？生：三個事例探索真理的過程相同，都是“發(fā)現現象—提出問題—實驗探究—取得成果”。生：三個事例分屬于不同的領域，分別是化學、地質學、精神學。生：三項研究對應的成果有的是發(fā)現事物的規(guī)律，有的是發(fā)明了新的事物。師：作者所用的三個科學家的事例已經充分論證了他提出的觀點，課文到此為止是不是就可以結束了？第6～7自然段與事例和觀點之間有什么關系？生：第6～7自然段既是對全文的總結，又對前面的論述作了補充，使全文更加嚴密完整。師：讀了第6～7自然段后，你受到了什么啟發(fā)？生：“偶然的機遇”說明科學的真理就存在于我們身邊，并不是遙不可及的；“只會”說明發(fā)現真理并不是一件輕而易舉的事，而是有條件的，機會是給那些“善于獨立思考”“具有鍥而不舍精神”的人的。師：生活中尋找真理的人還有很多，他們探究真理的過程總能給我們以啟迪。請你讀讀課后的“閱讀鏈接”《詹天佑》，想一想：詹天佑遇到了哪些困難？他是怎樣解決這些困難的？他和課文中的三位科學家有沒有相似之處？活動三：比較課文和《詹天佑》在表達上有哪些相同和不同之處。（學生自由讀文，完成第2課時課中導學單活動三。）師：詹天佑和課文中的三位科學家有沒有相似之處？生：有。他們都具有鍥而不舍、勇于探索的科學精神。師：《詹天佑》一文中，作者是怎樣來體現詹天佑的這種精神的？生：通過詹天佑克服種種困難，主持修筑京張鐵路的事跡來體現他這種品質的。板塊三領悟寫法，遷移運用師：我們一起來回顧一下，這篇課文在寫法上有什么特點？生：本文先點明觀點，然后通過具體事例說明觀點，最后總結觀點。師：作者在證明觀點時用了什么方法？生：通過列舉三