結(jié)果評(píng)價(jià)及其改進(jìn)思路獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

結(jié)果評(píng)價(jià)及其改進(jìn)思路獲獎(jiǎng)科研報(bào)告結(jié)果評(píng)價(jià)也可以稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指在學(xué)習(xí)任務(wù)或者教育活動(dòng)結(jié)束以后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)，包括對(duì)分?jǐn)?shù)和作品的評(píng)議。結(jié)果評(píng)價(jià)，在英文中被稱為AOL，即AssessmentofLearning的縮寫。但結(jié)果評(píng)價(jià)的英文表述有時(shí)還被稱為“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，此處的“關(guān)于”就很有講究，它意味著評(píng)價(jià)不僅僅是一個(gè)單一的東西，不像“五唯”里面講的唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而是超越了單純對(duì)分?jǐn)?shù)或者學(xué)習(xí)成績的客觀記錄，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績、各種變化形態(tài)，包括主觀、客觀等原因的價(jià)值判斷。所以結(jié)果評(píng)價(jià)不是簡單地看結(jié)果，而是要對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，找出它背后的原因，做出價(jià)值判斷。這是對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵的一個(gè)認(rèn)識(shí)。

當(dāng)前，結(jié)果評(píng)價(jià)在我們的教育，尤其是中小學(xué)教育里，可能是最普遍的一種評(píng)價(jià)，因此也是非常值得關(guān)注的問題。

很多人都有一個(gè)慣性的想法，即一提到優(yōu)秀，如三好學(xué)生、特長生、尖子生等，就會(huì)不假思索地認(rèn)為，這肯定是少數(shù)人的事情，是一個(gè)小的量詞，認(rèn)為優(yōu)秀就是少數(shù)。那我們不禁要問，優(yōu)秀能不能成為多數(shù)，讓素質(zhì)教育面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展真正實(shí)現(xiàn)呢？這就涉及到如何改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)的問題。

在我看來，要改革結(jié)果評(píng)價(jià)，首先要有解放思想觀念。換句話說，結(jié)果評(píng)價(jià)的改革如同中國教育評(píng)價(jià)的改革一樣，并不是簡單的體制、技術(shù)或方法的改進(jìn)，而需要進(jìn)一步解放思想，要不斷地探索與發(fā)展新的評(píng)價(jià)觀念。

在一次會(huì)議中，我們圍繞“當(dāng)伯樂還是當(dāng)園丁”的問題，探討了教師的角色問題。當(dāng)伯樂就是要相馬，看看它的牙口、看看它的腿，看看它各個(gè)相關(guān)部位，換言之，就是要挑選，要發(fā)現(xiàn)不同的特性;而當(dāng)園丁就要精心地呵護(hù)每一棵幼苗。這一問題的本質(zhì)即我們?cè)趺蠢斫馊姘l(fā)展，要不要在基礎(chǔ)教育中也強(qiáng)調(diào)人才？我覺得這是一個(gè)非常重要的理論問題。實(shí)際上，馬克思在講到人的全面發(fā)展時(shí)說，個(gè)人的發(fā)展是全面自由的發(fā)展。我們雖然講學(xué)生的全面發(fā)展，但這和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展并不矛盾，不能把這種全面發(fā)展與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對(duì)立起來。我覺得，參看傅任敢先生的一個(gè)觀點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生有個(gè)性地全面發(fā)展比較好。

思想解放還需要突破一種成見。如上所述，優(yōu)秀應(yīng)是大多數(shù)人的權(quán)利，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為落實(shí)這些目標(biāo)，我認(rèn)為至少應(yīng)考慮三個(gè)方面。

一是把“結(jié)果”看成是一個(gè)復(fù)數(shù)。我們大家學(xué)數(shù)學(xué)，或者學(xué)外文都知道，加不加這個(gè)“s”，是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，這個(gè)很重要。如果把結(jié)果只看成是一個(gè)單數(shù)，那么這個(gè)結(jié)果評(píng)價(jià)我想就很糟糕了，或者說這個(gè)評(píng)價(jià)只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是單數(shù)。如此，優(yōu)秀也自然只能是少數(shù)人了，只能占3%～5%，以至于我們?cè)趯W(xué)術(shù)界都在討論到底要不要評(píng)“三好學(xué)生”。但“三好學(xué)生”肯定是要評(píng)的，這是激勵(lì)學(xué)生的重要方法。那么，就要把結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)果看成是復(fù)數(shù)，可以是包含多個(gè)方面的結(jié)果，如分?jǐn)?shù)、作品、自身表現(xiàn)、取得的成績等;也可以是包括不同類型的結(jié)果，如不同科目的結(jié)果、不同形態(tài)的結(jié)果、個(gè)別性的結(jié)果、綜合性的結(jié)果以及不同時(shí)間的結(jié)果等。不同結(jié)果的評(píng)價(jià)形式也應(yīng)是多樣化的。

例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，從時(shí)間上看，一周下來的學(xué)習(xí)是一個(gè)結(jié)果，一個(gè)學(xué)期學(xué)下來也是一個(gè)結(jié)果，一個(gè)學(xué)年學(xué)下來也是一個(gè)結(jié)果，整個(gè)學(xué)段，如小學(xué)、中學(xué)、高中學(xué)下來也是一個(gè)結(jié)果。對(duì)于過程短的結(jié)果，如一個(gè)科目的結(jié)果、一周的結(jié)果可能很好評(píng)價(jià)，但是如何評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？這就不僅僅是簡單的打分或判斷優(yōu)劣高低，還需要教師能夠?qū)懗鲈u(píng)語來，這對(duì)教師來說既是一種挑戰(zhàn)，也是素質(zhì)和能力的提升。我曾對(duì)一個(gè)學(xué)校的校長說，如果教師們能夠在學(xué)生畢業(yè)或者學(xué)年結(jié)束時(shí)，給學(xué)生寫一份文字評(píng)語，并且把評(píng)語復(fù)制三份，教師自己留一份，學(xué)校留一份存檔，給孩子家長留一份。若干年后再看這一評(píng)語和孩子后來的發(fā)展，將是對(duì)教師評(píng)價(jià)能力的有力檢驗(yàn)。

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以形成不同的優(yōu)秀，更能夠極大地拓寬學(xué)生成為優(yōu)秀的道路和空間。這種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非是某種分層的標(biāo)準(zhǔn)，而更多是分類的標(biāo)準(zhǔn)。多一條標(biāo)準(zhǔn)就多一批優(yōu)秀的學(xué)生，一條標(biāo)準(zhǔn)只能是少數(shù)學(xué)生。因此，能否提出多條標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有更多奮斗、發(fā)展、成為優(yōu)秀的道路，是改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)的重要方面。

例如，在對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以從他的智商進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過情商進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以從人格的不同類型進(jìn)行評(píng)價(jià)，從思維風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等。但同時(shí)，這個(gè)學(xué)生自己也在對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的方式可能是星座。這種評(píng)價(jià)方式也具有一定的客觀性，因?yàn)樾亲褪悄哪昴脑?，而日期不也是一個(gè)客觀的指標(biāo)嗎？此外，過去還有氣質(zhì)評(píng)價(jià)等。因此今天，隨著科學(xué)的發(fā)展，隨著對(duì)人的認(rèn)識(shí)的發(fā)展，隨著教育理論包括評(píng)價(jià)理論的發(fā)展，我希望能夠有更多不同的標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)學(xué)生。

三是作業(yè)與考試題的設(shè)計(jì)。知識(shí)跟結(jié)果是直接相關(guān)的變量，是一種非常重要的內(nèi)生變量。不同的設(shè)計(jì)、不同的試題模式會(huì)直接影響結(jié)果，因而這也是改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)的重要方面。

當(dāng)然，關(guān)于作業(yè)的問題可以有很多的內(nèi)容，這里主要談一談作業(yè)與考試題難度的控制問題?，F(xiàn)在，中小學(xué)生面臨作業(yè)難度太大、教材難度太大的問題。一些專家對(duì)此進(jìn)行了研究并在研究過程中形成了一個(gè)相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)，即難度的大小好像跟作業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，增加一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，難度也就上去了。實(shí)際上，我覺得這種看法不一定那么全面，難度跟知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系并不是很密切，同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以很容易，也可以很難。例如，針對(duì)“1+1=2”的問題，一年級(jí)學(xué)生也會(huì)做，可是要證明為什么“1+1=2”，就是哥德巴赫猜想，是陳景潤這樣高水平的數(shù)學(xué)家做的事情。再如，勾股定律是一個(gè)非常普遍和基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)問題，它可以同時(shí)成為小學(xué)、中學(xué)甚至是大學(xué)的作業(yè)。但問題是，不同的學(xué)段，提問的方式并不相同。因此，在某種意義上來講，作業(yè)難度的控制并不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的控制，而是對(duì)提問方式的控制，這是非常重要的。而且，這種從提問方式的角度控制學(xué)習(xí)與作業(yè)的難度，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，對(duì)提升學(xué)生思維能力也是非常有益的。

所以從這些意義上講，怎樣通過作業(yè)設(shè)計(jì)與試卷設(shè)計(jì)來改進(jìn)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生對(duì)問題的回答更加開放、更加解放、更加創(chuàng)新，我覺得都