認(rèn)知學(xué)習(xí)理論課件

關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論06.07.20231第1頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.20232第一節(jié)早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔的學(xué)習(xí)理論托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論第2頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.20233一、格式塔學(xué)習(xí)理論（一）代表人物與實驗苛勒“內(nèi)部人士，干實事的人”韋特海默“智力之父，思想家和革新者”考夫卡“格式塔的銷售者”第3頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202341.似動現(xiàn)象實驗：韋特海默圖片該實驗是建立格式塔心理學(xué)的主要實驗根據(jù)，也是這一學(xué)派的開端和標(biāo)志。第4頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.20235第5頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.20236第6頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202372.黑猩猩學(xué)習(xí)實驗：苛勒★第7頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.20238堆箱接竿跳竿苛勒的理論：動物的學(xué)習(xí)不是嘗試錯誤的學(xué)習(xí)，而是“頓悟”式學(xué)習(xí)。第8頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202393.考夫卡：最早向美國心理學(xué)界介紹了格式塔心理學(xué)；格式塔學(xué)派三人小組中最多產(chǎn)的一個：《知覺：格式塔理論導(dǎo)言》《心理的發(fā)展》《格式塔心理學(xué)原理》第9頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.2023101.學(xué)習(xí)的實質(zhì)：知覺的重新組織2.學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成新的完形3.學(xué)習(xí)的過程：對情境進(jìn)行組織；突然的頓悟★4.學(xué)習(xí)的原則（規(guī)律）：知覺的組織原則（二）基本觀點：P157第10頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202311（三）主要評價1.貢獻(xiàn)：注意學(xué)習(xí)的認(rèn)知特性，為認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；強調(diào)主觀能動作用、頓悟說都對指導(dǎo)教學(xué)實踐有重要參考價值。2.局限帶有嚴(yán)重唯心主義的色彩；P158把試誤與頓悟完全對立起來，不符合人類學(xué)習(xí)的特點。第11頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202312二、符號學(xué)習(xí)理論（認(rèn)知目的說）1.人物與實驗托爾曼：P158理論的核心：期待－－預(yù)先認(rèn)知實驗一：迷宮學(xué)習(xí)圖結(jié)論：P158實驗二：潛伏學(xué)習(xí)★（無強化學(xué)習(xí)現(xiàn)象）圖結(jié)論：P159第12頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202313第13頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202314第14頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202315學(xué)習(xí)實質(zhì)學(xué)習(xí)就是對行為的目的和達(dá)到目的的手段、途徑、結(jié)果的認(rèn)知，即期待或認(rèn)知觀念的獲得。學(xué)習(xí)結(jié)果形成情境的“認(rèn)知地圖”，是情境整體的領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)過程★根據(jù)預(yù)期進(jìn)行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，形成“目標(biāo)—對象—手段”聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即整體的認(rèn)知地圖。影響學(xué)習(xí)的因素：外在強化，內(nèi)在強化2.基本觀點第15頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202316貢獻(xiàn)：把認(rèn)知觀點引入聯(lián)結(jié)理論，改變了聯(lián)結(jié)派將學(xué)習(xí)看成是盲目的、機械的觀點；重視學(xué)習(xí)的中介變量，強調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性。局限：沒有完整的理論體系；忽視了人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異。3.主要評價第16頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202317第二節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論布魯納：美國心理學(xué)家和教育家，是致力于將心理學(xué)原理實踐于教育的典型代表，也是被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。

認(rèn)知表征理論；認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論；學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。第17頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202318一、認(rèn)知表征理論：P160人類智慧生長三階段：不同水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)1.動作性表征（表演式再現(xiàn)表象）－做中學(xué)2.映象性表征（肖像式再現(xiàn)表象）－觀察中學(xué)3.符號性表征（象征性再現(xiàn)表象）－思考中學(xué)第18頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202319二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論主要觀點：P162認(rèn)知學(xué)習(xí)觀——學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給的信息★（1）學(xué)習(xí)就是類別及其編碼系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的形成或改變；－－學(xué)習(xí)的實質(zhì)（2）學(xué)習(xí)包含著新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換、評價三個過程。－－學(xué)習(xí)的過程結(jié)論：學(xué)生是積極的信息加工者－－主動地獲取知識，主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)第19頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202320三、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則：★

P162知識結(jié)構(gòu)的重要性；學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性：課程設(shè)計上提出了著名的螺旋式課程；直覺思維的價值；－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的重要性。－－內(nèi)在動機第20頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202321四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)―學(xué)習(xí)的最佳方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

★發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用（優(yōu)點）：P164小結(jié)第21頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202322小結(jié)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)：類別及其編碼系統(tǒng)的形成或改變2.學(xué)習(xí)的過程：新知識的獲得、轉(zhuǎn)換、評價；3.學(xué)習(xí)的方式：提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4.學(xué)習(xí)的水平：動作性、映象性、符號性表征5.學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則：知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)備性，直覺思維，學(xué)習(xí)動機6.學(xué)習(xí)的結(jié)果：超越所給的信息。第22頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202323五、對認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的評價P1651．貢獻(xiàn)2．局限性第23頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202324第三節(jié)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾，美國教育心理學(xué)家“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！保碚擉w系的核心一、有意義學(xué)習(xí)二、認(rèn)知同化過程三、接受學(xué)習(xí)第24頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202325一、有意義學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的實質(zhì)）1.有意義學(xué)習(xí)（意義接受學(xué)習(xí)）的涵義（實質(zhì)）：P165★2.有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)與條件★（1）標(biāo)準(zhǔn)：P165（2）條件：P166外部條件：學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者的心向、適當(dāng)知識、行動。第25頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.2023263.有意義學(xué)習(xí)的類型：P167表征學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個或一組符號的意義概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀念的新意義第26頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202327二、認(rèn)知同化過程－學(xué)習(xí)的心理機制1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)：P1672.同化理論的核心：P1673.三種同化模式：P168下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）組合學(xué)習(xí)第27頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202328三、接受學(xué)習(xí)→講授式教學(xué)★

1.接受學(xué)習(xí)：是指由教師向?qū)W生提供前人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、積累的人類的社會經(jīng)驗，學(xué)生把這些經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)方式。2.講授教學(xué)的特點和性質(zhì)（1）講授教學(xué)的特點：P169（2）講授教學(xué)的性質(zhì)：教學(xué)過程是一個演繹的過程，即由一般到特殊的過程（3）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的區(qū)別：P1703.講授教學(xué)的原則和技術(shù)：P170舉例小結(jié)第28頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202329整合協(xié)調(diào)原則的運用：食物的植物學(xué)分類①介紹日常生活中的各種菜肴：蔬菜、肉類、海鮮、禽蛋……，而蔬菜中又包括西紅柿、土豆、豌豆、胡蘿卜……（作為先行組織者）；②說明西紅柿、土豆等又屬于植物，從植物學(xué)觀點又可按根、莖、葉、果實等分類(當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題)；③指出先行組織者與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的相關(guān)屬性——都屬于“分類”問題；④分析先行組織者與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同屬性——前者是菜肴分類，后者是植物學(xué)分類；（整合協(xié)調(diào)）⑤啟發(fā)學(xué)生思考還有哪些蔬菜是屬于植物的根或果實（促進(jìn)習(xí)得知識的鞏固，習(xí)得下位概念）；⑥啟發(fā)學(xué)生思考有哪些蔬菜是屬于植物的莖和葉（促進(jìn)習(xí)得知識的遷移）。第29頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202330小結(jié)：認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)：新知識與已有觀念的聯(lián)系2.學(xué)習(xí)的過程：認(rèn)知同化的過程；3.學(xué)習(xí)的種類:表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)4.學(xué)習(xí)的方式：接受學(xué)習(xí)5.教學(xué)的原則：逐漸分化，整合協(xié)調(diào)，序列組織，鞏固6.學(xué)習(xí)的結(jié)果：新舊知識的意義的同化－－形成更加高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第30頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.2023313.對奧蘇貝爾學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的評價P172貢獻(xiàn)局限性

第31頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202332第四節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工論加涅，美國當(dāng)代教育心理學(xué)家，被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。主要觀點：一、學(xué)習(xí)過程的基本模式二、學(xué)習(xí)過程的階段劃分三、學(xué)習(xí)的條件四、學(xué)習(xí)的層次（水平）：P115第32頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202333一、學(xué)習(xí)過程的基本模式1.信息加工模式：P173圖2.學(xué)習(xí)的信息加工過程：★環(huán)境刺激的信息→加工（編碼，貯存）→反應(yīng)（轉(zhuǎn)換為外顯的行為）影響因素：執(zhí)行控制（已有經(jīng)驗），預(yù)期（期望達(dá)到的目標(biāo)）三個系統(tǒng)：加工系統(tǒng)，動機系統(tǒng)，執(zhí)行控制系統(tǒng)學(xué)習(xí)的要素：學(xué)習(xí)者；刺激情境；記憶；反應(yīng)結(jié)論：學(xué)習(xí)是對信息的接受和使用的過程，是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。－－學(xué)習(xí)的實質(zhì)第33頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202334學(xué)習(xí)的信息加工模式第34頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202335二、學(xué)習(xí)過程的階段劃分：P173階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為教師的任務(wù)（教學(xué)設(shè)計）動機階段期待，期望引起動機；說明目標(biāo)了解階段注意；選擇性知覺；思考引起、維持、提高學(xué)生的注意力獲得階段編碼、貯存；形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)；刺激回憶保持階段短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化組織學(xué)生復(fù)習(xí)；作業(yè)回憶階段提取提供線索；教會檢索方法概括階段知識的綜合；學(xué)習(xí)的遷移促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移；把知識與其它知識聯(lián)系操作階段反應(yīng)引出反應(yīng)，如測驗、操作、作業(yè)；提供反饋反饋階段強化第35頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202336三、學(xué)習(xí)的條件：P1761.內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者－－主觀已有的技能、能力、知識、態(tài)度、認(rèn)知策略等2.外部條件：學(xué)習(xí)的環(huán)境－－客觀教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵說明：內(nèi)部條件不同，外部條件也應(yīng)作相應(yīng)改變；不同類型的學(xué)習(xí)需要有不同的外部條件；教師在一定程度上可以改變學(xué)習(xí)條件，尤其是外部條件。第36頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202337小結(jié)：信息加工理論的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)的實質(zhì)：是對信息的接受和使用的過程學(xué)習(xí)的過程：動機，了解，獲得，保持，回憶，概括，操作，反饋8個階段學(xué)習(xí)的要素：學(xué)習(xí)者，刺激情境，記憶，反應(yīng)；學(xué)習(xí)的條件：內(nèi)部條件，外部條件學(xué)習(xí)的水平：連鎖學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，具體概念學(xué)習(xí)，定義概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，解決問題的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)第37頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202338信息加工學(xué)習(xí)理論對實際教學(xué)的啟示★P175第38頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202339對信息加工理論的評價1.貢獻(xiàn)：促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)研究與計算機模擬研究的結(jié)合；注重把結(jié)果運用于教學(xué)實踐；強調(diào)教師的指導(dǎo)作用。2.局限性：無法解決教育上的一些重大問題；無法衡量學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件的最高水平，也無法解釋如何達(dá)到某種水平；強調(diào)已有經(jīng)驗的作用，忽略了新經(jīng)驗對已有經(jīng)驗的