2023年教師招聘考試試題及答案講解

2023年老師聘請(qǐng)考試試題及答案1.教化心理學(xué)是一門探討學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)(C)A.基本教化規(guī)律B.基本教學(xué)規(guī)律C.基本心理規(guī)律D.基本身心規(guī)律2.依據(jù)智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是(B)3."將符號(hào)所代表的新學(xué)問與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于(C)A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)覺學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)4.自我意識(shí)包括三種成分：自我相識(shí)、自我體驗(yàn)和(D)A.自我了解B.自我實(shí)現(xiàn)D.自我限制5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和看法等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是(A)A.一般遷移B.詳細(xì)遷移C.垂直遷移D.水平遷移6.智力的性別差異的探討結(jié)果表明，男女智力的總體水平是(B)A.女優(yōu)于男B.大致相等C.男優(yōu)于女D.中國人相等，外國人不相等7.在學(xué)問的學(xué)習(xí)過程中，駕馭同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于(A)A.概念學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是(C)A.均衡發(fā)展B.先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又慢9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的(D)A.一般化B.詳細(xì)化D.泛化10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺限制起主導(dǎo)作用(C)A.操作仿照B.操作整合C.操作嫻熟D.操作定向11.創(chuàng)建性思維的核心是(C)A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是(D)A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮13.發(fā)覺學(xué)習(xí)是屬于(A)A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B.以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C.個(gè)別化的教學(xué)策略D.交互式的教學(xué)策略14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做(C)A.留意B.須要C.動(dòng)機(jī)D.愛好15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有(C)A.健康的人格B.健康的習(xí)慣C.健康的心理D.健康的生活16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的(A)A.苛勒B.斯金納C.桑代克D.布魯納17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和(B)A.支配策略B.組織策略C.調(diào)整策略D.監(jiān)視策略18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做(D)A.發(fā)覺問題B.理解問題C.問題檢驗(yàn)D.問題解決19.一般認(rèn)為，看法與品德形成過程經(jīng)驗(yàn)三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和(B)A.行動(dòng)C.執(zhí)行D.泛化20.假如將期末考試結(jié)果的說明視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的說明就是(A)A.形成性評(píng)價(jià)B.定性評(píng)價(jià)C.定量評(píng)價(jià)D.考查性評(píng)價(jià)21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是(A)。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系22.老師職業(yè)道德的核心是(B)A.忠于人民的教化事業(yè)B.酷愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于(B)。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型24.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是(D)。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最好(C)。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型26.哪種師生關(guān)系模式簡單使學(xué)生形成良好的人格特征(D)。A.管理型B.放任型C.專制型①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教化活動(dòng)的主體C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容B.從教學(xué)與探討的關(guān)系看，新課程要求老師應(yīng)當(dāng)D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)者型的獨(dú)B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、指責(zé)D.在對(duì)待與其他教化者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神①探討所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②探討教材。諦視教材、敏捷運(yùn)用教材。④探討學(xué)生特點(diǎn)B.終身學(xué)習(xí)、教化的理念①學(xué)問與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④實(shí)力目標(biāo)⑤情感、看法與價(jià)值觀①教化功能觀的轉(zhuǎn)變②老師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變①從精英教化走向大眾教化②由學(xué)科學(xué)問本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重學(xué)問層面走向關(guān)注整體素養(yǎng)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、敏捷的管理75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是(A)高76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是(D)①教材編寫必需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，老師必需領(lǐng)悟和駕馭本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)建、再組織。⑤教材的編寫和試驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。77.下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是(D)①學(xué)問經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀須要⑤我國基礎(chǔ)教化發(fā)展的須要⑥世界各教化發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)分與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是(A)①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤好用性79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D)等三個(gè)層面上綻開。A.教材的更新B.老師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(D)A.學(xué)問、技能和方法B.情感、看法和價(jià)值觀C.學(xué)問、技能和情感D.學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法和價(jià)值觀81.綜合實(shí)踐課主要包括(A)幾部分。A、信息技術(shù)教化，探討性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教化B、信息技術(shù)教化，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教化，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，探討性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教化，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教化82.信息技術(shù)與課程整合的探討從一起先只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”,即(D)。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐實(shí)力培育、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、異步探討(如BBS、電子郵件探討等)象，老師采納這種手段的目的是為了引起學(xué)生的(A)A、有意留意B、無意留意85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”,孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是(A)88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是(B)89.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的(D)D十五大92、基礎(chǔ)教化課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的(B)93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教化質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是(B)94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”,這句話體現(xiàn)的課程理念是(B)95、新課程主動(dòng)提倡的學(xué)生觀是(D)①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有96、創(chuàng)建新型的師生情感關(guān)系的努力方向是(C)A.班主任102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是依據(jù)詳細(xì)的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣表B.師生溝通D.人性哺育A.民主同等B.關(guān)切學(xué)生106、"老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的A.傳授學(xué)問114.對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的老師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)峻的，可以依據(jù)詳工作條件和生活條件，保障老師的合法權(quán)益，提高老師的D地位。116.老師對(duì)學(xué)校教化教學(xué)、管理工作和教化行政部門的工作提出看法和建議，通過年9月1日起實(shí)施.A、1994年1月1日133.教化學(xué)探討的對(duì)象是(A)A.教化現(xiàn)象B.教化方針C.教化政策D.教化理論134.1632年、標(biāo)記著教化學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科起先形成的教化論著是(C)B.《一般教化學(xué)》135.下列不屬于騎士七技的范圍的是(C)A.騎馬D.吟詩136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是(B)A.教化B.環(huán)境C.遺傳D.主觀努力137.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是(B)A.早操、課間操B.體育課C.體育競賽D.學(xué)生自覺熬煉138.教學(xué)過程是一種特殊的(D)A.心理過程B.信息過程C.邏輯過程D.相識(shí)過程139.馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地敬重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育A.從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身的原則B.知行統(tǒng)一的原則C.敬重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則D.集體教化和個(gè)別教化相結(jié)合的原則140.布魯納所提倡的“發(fā)覺學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種(C)A.以直觀感知為主的教學(xué)方法B.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C.以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法D.以情感陶冶為主的教學(xué)方法141.班主任工作支配一般包括(A)A.學(xué)期支配和詳細(xì)活動(dòng)支配B.全面支配和專題支配C.課內(nèi)支配和課外支配D.教學(xué)工作支配和思想工作支配142.在三結(jié)合教化中，占主導(dǎo)地位的是(B)A.家庭教化B.學(xué)校教化C.自我教化D.社會(huì)教化143.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教化的重要而又特殊的途徑是(D)A.課外校外教化B.各科教學(xué)C.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.班主任工作144.長期以來的教化實(shí)踐證明，學(xué)校工作必需做到(A)A.以教學(xué)為主B.教學(xué)、科研并重C.教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D.全部時(shí)間用于搞教學(xué)145.班級(jí)授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在(C)A.唐朝中期B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后146.中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是(A)147.好用主義教化流派的代表人物是(D)所持觀點(diǎn)是：教化無目的論。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威148.教化心理起源論認(rèn)為教化起源于(B)A.生產(chǎn)勞動(dòng)B.仿照C.語言D.動(dòng)物本能149.一般中小學(xué)常常組織諸如生物、物理、航模等愛好小組，主要是為了(C)A.深化課堂教學(xué)B.培育競賽人才C.因材施教，發(fā)展青少年特性特長D.充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力150.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教化的(B)A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.繼承性151.1985年中共中心頒布《關(guān)于教化體制改革的確定》,指出要調(diào)整中等教化結(jié)構(gòu)(B)A.大力加強(qiáng)一般中學(xué)教化B.大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教化C.實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教化與高等職業(yè)技術(shù)教化的更好連接D.進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教化152.學(xué)生在教化過程中，處于(B)A.主導(dǎo)地位B.主體地位C.被動(dòng)地位D.協(xié)助地位153.教學(xué)的教化性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中(D)A.間接閱歷與干脆閱歷相結(jié)合的規(guī)律B.老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.駕馭學(xué)問和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授學(xué)問與思想品德教化相統(tǒng)一的規(guī)律154.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”,這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法(A)A.陶冶教化B.榜樣示范C.實(shí)際熬煉D.品德評(píng)價(jià)155.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是(B)A.感知教材、形成表象B.理解教材、形成概念C.鞏固與保持學(xué)問D.運(yùn)用學(xué)問，形成技能技巧156.學(xué)生的“向師性”和仿照性的心理特征確定了老師的勞動(dòng)具有(A)A.示范性B.困難性C.主體性D.長期性157.班集體形成的主要標(biāo)記之一是(C)A.成立了班委會(huì)B.開展了班級(jí)工作C.形成了正確輿論D.確定了班級(jí)工作支配158.英國教化家斯賓塞的教化代表作是(D)159.“教學(xué)與發(fā)展”理論的提倡者是(A)A.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.根舍因160.“孟母三遷”的故事說明白哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響?(B)A.遺傳B.環(huán)境C.教化D.社會(huì)活動(dòng)161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會(huì)主義的教化目的是(A)A.培育有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者B.培育德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人C.培育又紅又專的社會(huì)主義接班人D.培育腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者162.《中共中心關(guān)于教化體制改革的確定》指出，要有支配、有步驟地普及九年義務(wù)教化，并把其責(zé)任交給(B)A.國家B.地方C.學(xué)校163.在教化過程中，老師對(duì)突發(fā)性事務(wù)作出快速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教化機(jī)靈”。這反映了老師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)?(C)A.困難性B.師范性C.創(chuàng)建性D.主體性164.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(B)B.上課C.課外輔導(dǎo)D.檢查評(píng)定成果165.德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培育提高過程，其進(jìn)行依次是(D)A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視詳細(xì)狀況，可有多種開端166.課外校外教化是一種有目的、有支配、有組織的教化活動(dòng)，其實(shí)施范圍是(D)A.在課程支配(教學(xué)支配)之中B.在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)之中C.在學(xué)校之外D.在課程支配和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外167.將對(duì)象從背景中分化出來的知覺特性是(A)A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性168.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及志向和人的價(jià)值的完備實(shí)現(xiàn)屬于(D)A.生理與平安須要B.敬重須要C.歸屬與愛的須要D.自我實(shí)現(xiàn)須要169.這次課程改革的核心目標(biāo)是(A)A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.實(shí)行三級(jí)課程管理制度C.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性170.“情急生智”所描述的一種心情狀態(tài)是(C)A.心境B.激情C.應(yīng)急D.理智171.“人心不同，各如其面”,這句俗語為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋?(B)A.穩(wěn)定性B.獨(dú)特性C.整合性D.功能性172.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾(A)A.前攝抑制B.倒攝抑制C.單一抑制D.雙重抑制173.干脆影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順當(dāng)完成的特性心理特征是(C)A.性格C.實(shí)力D.愛好174.在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為(B)A.近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.最近效應(yīng)175.綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教化課程體系中設(shè)置的課程，自小學(xué)年級(jí)起先C.再認(rèn)185.“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了老師工作的(B)A.困難性、創(chuàng)建性B.主體性、示范性C.長期性、間接性D.連續(xù)性、廣延性186.受過去閱歷與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的打算狀態(tài)是(B)A.原型B.定勢C.遷移187.青少年異性交往的原則是(A)A.自然適度B.克服羞怯C.真實(shí)坦誠D.留有余地188.“三軍可奪帥，匹夫不行奪志”說的是(C)A.道德相識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為189.在新課程背景下，教化評(píng)價(jià)的根本目的是(A)A.促進(jìn)學(xué)生、老師、學(xué)校和課程的發(fā)展B.形成新的教化評(píng)價(jià)制度C.淡化甄別與選拔的功能D.體現(xiàn)最新的教化觀念和課程理念190.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被確定，這種現(xiàn)A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象191.智力測驗(yàn)中說明測驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是(D)A.信度B.效度C.智商D.常模192.澳大利亞的老師在向?qū)W生講"雪花"這一事物時(shí)，采納觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場景的方式，這種直觀的手段是(B)A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.虛擬直觀D.語言直觀D.熱忱202.教學(xué)的基本組織形式是(D)A.個(gè)別教學(xué)B.課外教學(xué)C.現(xiàn)場教學(xué)D.課堂教學(xué)203."道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)"要求教學(xué)必需遵循的原則是(C)A.因材施教原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則204.教化學(xué)生必需了解學(xué)生的年齡特征，這要求老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)應(yīng)有(A)A.必備的教化科學(xué)學(xué)問B.精深的專業(yè)學(xué)問C.廣博的文化基礎(chǔ)學(xué)問205.魯班獨(dú)創(chuàng)鋸是借助(D)A.定勢B.變式D.原型啟發(fā)206.課外教化與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是(C)A.師生共同參與的B.學(xué)生自愿選擇的C.有目的、有支配、有組織的207.人腦對(duì)干脆作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是(B)A.感覺B.知覺C.表象D.后像208."十年樹木，百年樹人"這句話反映了老師勞動(dòng)的(C)A.連續(xù)性B.創(chuàng)建性C.長期性D.主體性209.校本教研的核心要素是(D)A.自我反思B.同伴互助C.專業(yè)引領(lǐng)D.自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。210.氣質(zhì)類型(C)A.有好有壞B.都是好的C.無好壞之分211.校本教研的基本特征是(D)A.基于學(xué)校B.在學(xué)校中C.相識(shí)過程D.心理特征A.發(fā)展學(xué)生的智力B.使學(xué)生駕馭文化基礎(chǔ)學(xué)問，形成基本技能、技巧C.培育學(xué)生的思想品德D.培育學(xué)生的特性心理222.貫徹新課程“以人為本”的教化理念首先應(yīng)當(dāng)做到(B)A.充分地傳授學(xué)問B.敬重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培育學(xué)生正確的學(xué)習(xí)看法D.讓學(xué)生自主地選擇課程223.主體教化在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是(A)A.主體性教學(xué)B.嘗試教學(xué)C.反思教學(xué)224.“關(guān)注個(gè)體差異”就是依據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，愛好和差異(C)A.完全由學(xué)生自己確定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)C.使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮D.大力培育單科獨(dú)進(jìn)的尖子生225.老師分析探討所教學(xué)科的教材及課標(biāo)(大綱),變革與完善自己的教學(xué)過程，從問題動(dòng)身，開展專題性的課題探討，進(jìn)行教化教學(xué)改革試驗(yàn)是屬于老師哪一方面的工作A.教化工作B.教學(xué)過程C.教化科研D.管理與組織226.小組學(xué)習(xí)屬于新課程提倡的哪一種學(xué)習(xí)方式(C)A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)227.當(dāng)團(tuán)體中全部的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指(B)A.競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)B.合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C.個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)228.主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相像性(A)A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)覺學(xué)習(xí)229.通過確定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是(C)A.干脆強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化230.在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后依次，下列屬于其特征的是(D)A.先提出教學(xué)目標(biāo)B.提出問題、學(xué)生鉆研C.學(xué)生讀書、老師指導(dǎo)D.先練后講、先試后導(dǎo)231.小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B)A.針對(duì)學(xué)習(xí)自主性B.人際交往，相互促進(jìn)C.特性張揚(yáng)232.發(fā)覺教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其相識(shí)起點(diǎn)是(C)A.教學(xué)的情感應(yīng)力B.學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力C.問題刺激的閾值水平D.問題數(shù)量的多少233.老師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了學(xué)問與實(shí)力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了老師哪一方面的實(shí)力(A)A.教化實(shí)力B.教學(xué)實(shí)力C.教化科研實(shí)力234.有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來的期末考試的成果預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的狀況是(B)A.甲生的挫折心理大于乙生B.甲生的挫折心理小于乙生C.兩生一樣大D.無法判定235.智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對(duì)象的階段是(C)A.原型定向B.原型操作C.原型內(nèi)化236.在教學(xué)中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教化民主(B)A.老師是教化過程的確定權(quán)威B.學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程C.學(xué)生按班主隨意圖主持班會(huì)D.學(xué)生不完成老師布置的事237.技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是(A)A.隨練習(xí)次數(shù)而提高B.隨練習(xí)次數(shù)而降低C.初期進(jìn)步快，以后漸慢238.在教學(xué)中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)(C)A.學(xué)生領(lǐng)悟課文意思B.以學(xué)習(xí)小組形式探討學(xué)習(xí)C.通過材料感知產(chǎn)生疑問D.學(xué)生遇到問題不能解決239.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是(B)A.弗洛伊德B.班杜拉C.馬斯洛240.意大利聞名教化家蒙臺(tái)梭利有一句教化名言：“沒有哪一個(gè)人是由別人教化出來的，他必需自己教化自己。"這句話干脆與下列哪一思想、學(xué)說相支持(B)A.好用主義教化B.人本主義教化C.建構(gòu)主義教化D.信息技術(shù)教化241.下列哪一說法與新課程教化思想一樣(B)A.潛能外顯化過程不須要老師的參與B.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展C.考試是為了鑒別素養(yǎng)優(yōu)劣242.下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的常用方式(A)A.素養(yǎng)成長記錄袋B.學(xué)具展覽C.計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作D.學(xué)科競賽243.成就動(dòng)機(jī)理論的探討表明，勝利概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平(B)B.50%244.“教書育人，為人師表”,是對(duì)當(dāng)代老師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是(A)A.傳道、授業(yè)、解惑B.培育優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生C.傳授學(xué)問，培育實(shí)力D.努力工作，愛崗敬業(yè)245.被稱為世界上第一部探討教化的專著是(C)。246.(B)年4月12日頒布了《中華人民共和國義務(wù)教化法》,建立老師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號(hào)令公布的。247.“四書”、"五經(jīng)"是中國封建社會(huì)正統(tǒng)的教化內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的248.一個(gè)社會(huì)的教化發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是(C)A.教化超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展B.教化滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展C.教化常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D.政治經(jīng)濟(jì)制度確定教化發(fā)展?fàn)顩r249.教化者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教化，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有(B)A.依次性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個(gè)別差異性250.我國目前主要由下列哪一主體擔(dān)當(dāng)普及九年義務(wù)教化的責(zé)任?(A)C.社會(huì)力氣D.學(xué)生家長251.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是(D)A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則B.啟發(fā)性原則C.按部就班的原則D.鞏固性原則252.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是(B)A.組織和培育班集體B.全面了解學(xué)生C.培育優(yōu)良的班風(fēng)D.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作253.在近代教化史上，對(duì)于駕馭學(xué)問和發(fā)展實(shí)力原委以誰為主問題上存在爭辯，一種理論是形式教化論，另一種理論是(C)A.學(xué)科課程論B.活動(dòng)課程論D.現(xiàn)代課程論254.三結(jié)合的教化一般是指(A)A.學(xué)校、家庭、社會(huì)教化三結(jié)合B.班主任、科任老師和家長教化三結(jié)合C.校長、老師和家長教化三結(jié)合D.家庭、環(huán)境和學(xué)校教化三結(jié)合255.近代教化史上，是下列哪一位教化家首次試圖把教化學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基A.夸美紐斯B.赫爾巴特D.洛克256.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是(D)A.高難度原則B.高速度原則C.理論學(xué)問起主導(dǎo)作用的原則D.按部就班原則257.下列說法不正確的是(A)A.教化將隨國家的消亡而消亡B.一個(gè)國家或民族的教化常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C.教化常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.教化現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)258.體育的根本任務(wù)是(B)A.通過體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教化B.增加學(xué)生體質(zhì)C.向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本學(xué)問和基本技能D.向國家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員259.我國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為.A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制A.最早出現(xiàn)于《論語》B.指明白老師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位C.是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D.說明教學(xué)過程包含老師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素261.學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是(C)A.班主任工作B.共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)C.各科教學(xué)活動(dòng)D.校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)262.班主任的工作重點(diǎn)和最為常常的工作是(C)A.全面了解和探討學(xué)生B.整合各方面教化影響，使其形成正向的合力C.對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教化D.教化學(xué)生努力學(xué)習(xí)263.班主任了解學(xué)生的基本方法是(A),班主任的中心工作是組織和培育班集體。A.視察法B.問卷法C.談話法D.調(diào)查法264.現(xiàn)代教化史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并提倡"發(fā)覺學(xué)習(xí)"方法的教化家是(D)A.布魯納D.盧梭316.心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的(C)A.依次性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性317.確定教化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是(D)A.生產(chǎn)力B.科學(xué)技術(shù)D.政治經(jīng)濟(jì)制度318.我國教化目的的理論基礎(chǔ)是(B)A.素養(yǎng)教化B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C.應(yīng)試教化D.聞名學(xué)者的學(xué)說319.現(xiàn)代教化與傳統(tǒng)教化的根本區(qū)分在于(B)A.重視實(shí)踐實(shí)力的培育B.重視創(chuàng)新實(shí)力的培育C.重視高尚品德培育D.重視勞動(dòng)品質(zhì)的培育320.學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身平安、健康的校舍和其他教化教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的(C)A.人身自由權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.身心健康權(quán)D.隱么權(quán)321.老師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的(A)A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化322.將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探討型課程，這是(D)A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分D.從課程的任務(wù)角度劃分的323.學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教化的基本途徑是(D)A.教化與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.思想政治教化C.課外活動(dòng)D.教學(xué)324.第斯多惠有一句名言："一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)覺真理，"A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則325.上好課的先決條件是(D)A.了解學(xué)生B.融洽的師生關(guān)系C.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備D.備課326.受測驗(yàn)長度影響的測驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是(A)A.信度C.難度D.區(qū)分度D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的沖突327.把道德情感的培育置于中心地位的德育模式是(B)A.認(rèn)知模式B.體諒模式C.社會(huì)仿照D.說理教化模式328.班級(jí)成員在聽從班集體的正確確定和擔(dān)當(dāng)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理329.班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；A.年齡影響力B.性別影響力C.特性影響力D.學(xué)術(shù)影響力330.近代啟蒙主義教化的代表人物是(C)A.夸美紐斯C.盧梭D.裴斯泰洛齊331.近代教化史中主見“紳士教化”的教化家是(D)代表著作是《教化漫畫》持：A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.康德D.洛克332.近代教化史中提出聞名的“白板說”的教化家是(A)B.盧梭C.康德333.第一個(gè)提出要使教化學(xué)成為科學(xué)，并把教化理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教化家是(D)聞名的教化學(xué)著作《一般教化論》。B.夸美紐斯C.康德D.赫爾巴特334.以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心A.老師中心B.學(xué)生中心C.教材中心D.課堂中心(B)335.美國的好用主義教化家杜威的代表作是(D)B.《一般教化學(xué)》336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教化學(xué)》的教化家是(A)A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果斯基337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教化學(xué)始于(B)A.50年頭B.60年頭C.70年頭D.80年頭338.20世紀(jì)60年頭以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教化家是(C)A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果斯基339.20世紀(jì)60年頭以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教化家是(B)A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.巴班斯基340.確定教化事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是(D)B階段性B兒童期B教化目的C促進(jìn)作用366.學(xué)生最主要的權(quán)利是D指導(dǎo)意義366.學(xué)生最主要的權(quán)利是358.教化與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的(C)A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法359.依據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培育的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為(D)A教化方針B教化目的C教學(xué)目標(biāo)D培育目標(biāo)360.教化目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了(A)A教化的性質(zhì)B教化的任務(wù)C教化的內(nèi)容D教化的規(guī)律361.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和(D)A潛在性B現(xiàn)實(shí)性C特殊性362.人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了(C)A實(shí)踐的屬性B社會(huì)的屬性D現(xiàn)實(shí)的屬性363.社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的須要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的沖突運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的(A)A動(dòng)力B動(dòng)機(jī)D基礎(chǔ)364.學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地支配的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的須要，取決于老師對(duì)這種環(huán)境的(D)B設(shè)計(jì)365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是(B)A隱私權(quán)B人身權(quán)C名譽(yù)權(quán)D榮譽(yù)權(quán)C教學(xué)支配B視察力397.試圖專心理學(xué)的"統(tǒng)覺理論"原理來說明教學(xué)過程的教化家是(B)A.桑代克B.斯金納D.布魯納432.20世紀(jì)60年頭初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的聞名心理學(xué)家是(D)A.桑代克B.斯金納D.布魯納A.2-3歲435.人格是指確定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的(C)A.行為系統(tǒng)B.意識(shí)特點(diǎn)C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)436.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與四周事物關(guān)系的(D)A.限制B.基本看法C.改造D.意識(shí)437.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.長久的變更438.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的(D)A.實(shí)力C.愛好D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是(C)A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國醫(yī)生440.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國聞名心理學(xué)家(C)A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克441.依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(C)A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)442.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為(A)A.近景的干脆動(dòng)性機(jī)B.愛好性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.干脆性動(dòng)機(jī)443.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(A)A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)444.由于個(gè)體的內(nèi)在的須要引起的動(dòng)機(jī)稱作(C)A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.須要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱藏性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)445.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(A)A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)446.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(A)A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對(duì)活動(dòng)的影響C.對(duì)記憶的促進(jìn)D.對(duì)智力的影響447.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。(A)A.舉一反三B.聰慧過人C.思維靈敏D.物以類聚448.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的：(A)A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.閱歷類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說449.學(xué)問是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(D)A.感受與體驗(yàn)B.前人閱歷C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織450.由于反映活動(dòng)的形式不同，學(xué)問可以分為陳述性學(xué)問與(A)A.程序性學(xué)問B.好用的學(xué)問C.直觀的學(xué)問D.可應(yīng)用的學(xué)問451.在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)問直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和(A)A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀452.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和(A)A.長時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶453.短時(shí)記憶的容量(D)A.較大B.沒有限制C.特別之小454.所謂的剛好復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指(A)A.在學(xué)習(xí)結(jié)束馬上復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘起先之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)455.依據(jù)學(xué)問本身的存在形式和困難程度，學(xué)問學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)456.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(A)A.操作技能B.技巧C.操作實(shí)力D.實(shí)力457.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是(A)A.智力技能B.學(xué)問遷移C.智力D.思維程序458.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過A.困難方案C.可行方案D.思維程序459.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和(B)A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法460.對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)支配、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識(shí)461.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)(D)A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等462.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)支配，由(B)A.意識(shí)和實(shí)力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.閱歷和方法構(gòu)成463.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙須要被克服的(A)A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)464.創(chuàng)建性是指個(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的(D)A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.實(shí)力或特性465.問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)和(C)A.思維程序B.調(diào)查探討C.驗(yàn)證假設(shè)466.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的看法是(D)A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐熬煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的467.品德是個(gè)體依據(jù)確定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比較穩(wěn)定的468.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一樣，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的(D)A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系469.認(rèn)同是在思想、情感、看法和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的看法和行為A.與他人基本相同B.與大家保持一樣C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近470.與依從相比，認(rèn)同更深化一層，它不受外界壓力限制，行為具有確定的(A)A.自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性B.主動(dòng)性C.適應(yīng)性和社會(huì)性D.內(nèi)化性和意志性471.看法的認(rèn)知成分是指個(gè)體對(duì)看法對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的(B)A.學(xué)問閱歷B.觀念和信念C.道德相識(shí)D.道德觀472.看法的情感成份是指伴隨看法的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗(yàn)，是(A)A.看法的核心成分B.動(dòng)力性成份C.非智力成分D.內(nèi)化了的成份473.看法的行為成分是指打算對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的(B)A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為474.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，主動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(A)A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)475.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的(A)A.主動(dòng)的社會(huì)功能B.應(yīng)有的責(zé)任實(shí)力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌476.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和(B)A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐驚477.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想，不這樣做，他就A.什么事也做不下去B.苦痛擔(dān)心C.感到惴惴擔(dān)心D.感到極端焦慮478.恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的(C)A.嚴(yán)峻懼怕B.緣由不明地懼怕C.非理性懼怕D.長久性地懼怕479.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、癡迷黃色書刊、早戀、不A.不簡單矯正B.簡單矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙480.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的(C)A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果481.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為(B)A.若干等級(jí)B.五個(gè)等級(jí)C.三個(gè)等級(jí)D.四個(gè)等級(jí)482.依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的(D)A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D.心理變更483.任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的(B)A.各種智力活動(dòng)B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教學(xué)階段484.領(lǐng)悟超越了單純的記憶，代表最低水平的(D)A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.困難記憶485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等),假如教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地駕馭這種學(xué)問和技能，則宜于采納(A)A.以老師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)覺學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略486.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境(B)A.有所不同B.相類似C.有確定聯(lián)系D.沒有必定聯(lián)系487.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替(A)A.老師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)488.駕馭學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生實(shí)力上的差異并不能確定他們能否勝利駕馭教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們(C)A.學(xué)習(xí)主動(dòng)性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時(shí)間D.智力水平489.探討表明，學(xué)生座位的支配對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果(A)A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響490.在教學(xué)程序中，老師支配的程序性事項(xiàng)就是(C)A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法491.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好打算，明白學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免(A)A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮492.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(B)A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教化作用D.培育紀(jì)律功能493.老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有(D)A.確定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.干脆的影響494.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)(C)A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素495.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的(A)A.目的和內(nèi)容B.共同語言D.約束力氣496.集體則是群體發(fā)展的(D)A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)D.最高階段497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還(A)A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義C.依靠愛好的作用D.沒有政治意義498.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生(A)A.極大的影響B(tài).不大的影響C.主動(dòng)的影響D.消極的影響499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的看法而實(shí)行與大多數(shù)人一樣的行為，這就是A.集體觀念B.從眾C.聽從大局D.集體凝合500.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)緣由導(dǎo)致。一是人們往往信任大正確的，覺得別人供應(yīng)的信息(A)A.是權(quán)威看法B.將有助于他C.旁觀者的看法D.是客觀的看法501.課堂氣氛也會(huì)使很多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生(A)A.連鎖性感染B.相互監(jiān)督C.相互幫助D.遵守紀(jì)律502.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和(A)A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.潛意識(shí)遵循的規(guī)范D.不成文的被動(dòng)規(guī)范503.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一樣，并為學(xué)生的課堂行為劃A.方向和范圍B.方向D.紀(jì)律約束504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和(B)A.看法一樣B.行動(dòng)一樣C.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和(A)A.行動(dòng)對(duì)抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.相互犯難506.探討表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，看法的相像性，特性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的(A)A.主要因素B.協(xié)助因素C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)境因素507.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同老師的(C)A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍508.人際交往過程必需以確定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和(B)A.示意影響系統(tǒng)B.非語言符號(hào)系統(tǒng)C.文字符號(hào)系統(tǒng)D.情感感染509.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或(B)A.感情關(guān)系B.心理距離C.友情關(guān)系D.互助關(guān)系510.人際關(guān)系的形成與變更，取決于交往雙方(D)A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.須要滿足的程度511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的(A)A.人際關(guān)系B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C.心理互動(dòng)過程D.人與人的沖突512.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的(A)A.必要條件B.協(xié)助條件C.重要表現(xiàn)D.主要過程513.競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成果超過對(duì)手的適度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)(A)A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識(shí)C.導(dǎo)致老師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作514.競爭有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度驚慌和焦慮，簡單忽視活動(dòng)的(C)A.主動(dòng)價(jià)值B.創(chuàng)建性功能C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)建性D.真正目的515.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的(B)A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與限制C.限制性影響D.限制與規(guī)范516.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢D.課堂教學(xué)517.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必需遵守的最基本的日常(B)A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律518.安排學(xué)生座位時(shí)，老師最值得關(guān)切的是(D)A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響519.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的限制、課堂常規(guī)的建立和(D)A.教室的布置B.老師的行為表現(xiàn)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的安排520.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和(A)A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C.教學(xué)方法的實(shí)施D.教學(xué)方法的選擇521.對(duì)于消極的課堂行為，采納適當(dāng)?shù)膽吞?D)A.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是必要的522.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科(D)A.隨機(jī)支配B.分類支配C.集中支配D.交織支配523.長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，A.愛好形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)C.過度學(xué)習(xí)D.疲憊和厭煩524.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行A.心理異樣B.不適應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)D.問題行為525.班級(jí)里學(xué)習(xí)成果差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生(D)A.也全都有問題行為B.沒有問題行為C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為526.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A.沖動(dòng)型問題行為B.擾亂性的問題行為C.多動(dòng)型問題行為D.自律障礙行為527.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培育方案(D)A.作出分析B.作出推斷C.進(jìn)行評(píng)估D.作出決策528.測量首先要依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和確定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為(A)A.一種量值B.一種題型C.某種題型D.多種題型529.測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的(D)即通過視察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征。A.基本過程B.全部過程C.主要過程D.系統(tǒng)程序530.為了削減誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評(píng)分以及說明等方面都必需遵循一套(D)A.嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D.系統(tǒng)程序531.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和(B)A.老師隨堂評(píng)價(jià)B.老師自編測驗(yàn)C.隨?？荚嘍.課堂提問測驗(yàn)532.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)A.成就水平的測驗(yàn)B.實(shí)力形成的測驗(yàn)D.智力發(fā)展的測驗(yàn)533.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系(C)A.比較親密B.缺乏學(xué)業(yè)效度C.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)534.老師自編測驗(yàn)是由老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測A.教化目的服務(wù)的B.老師和學(xué)生服務(wù)的C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的535.人本主義心理學(xué)的代表人物是(B)B.馬斯洛C.霍爾D.杜威A.自然科學(xué)B.社會(huì)科學(xué)C.自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)