兒童人格的發(fā)展課件

兒童人格的發(fā)展定義：人格，指表現(xiàn)于不同情形中的，相對持久的穩(wěn)定的統(tǒng)一的思維、情感和行為模式，也是區(qū)別于他人的、獨特的心理品質(zhì)。人格是一個復雜的結構系統(tǒng)，它包含著各種成分。主要的是人格的傾向性和人格的心理特征兩個方面。前者是指人格的動力，后者是指個體之間的差異。需要和動機是人格的動力，它表現(xiàn)了人格的傾向，是人格中最活躍的因素，是人格積極性的源泉。人格的傾向決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識對象的趨向和選擇。人格心理特征是人的多種心理特點的獨特的結合，構成了一個人心理面貌的獨特性，說明了心理面貌的個體差異。人格的心理特征包括人的能力、氣質(zhì)和性格。人格的特性

1．獨特性每一個人都有不同的遺傳素質(zhì)，又在不同的環(huán)境條件下發(fā)育成長起來，因而各人都有自己獨特的心理特點，這就構成了人格的獨特性。心理學家著重于個別差異的研究，但也承認，生活在同一社會群體中的人，也會有一些相同的人格特征。心理學家同樣重視對這些共同特征的探討。人格特征的獨特性和共同性的關系就是共性和個性的關系，個性中包含著共性，共性又通過個性表現(xiàn)出來。2．整體性人格的整體性是說，包含在人格中的各種心理特征構成了一個有機的整體，它雖然不能直接觀察得到，但卻表現(xiàn)在行為中，讓人的各種行為所表現(xiàn)出來的特征是一個整體，體現(xiàn)了他獨特的精神風貌。

3．穩(wěn)定性由各種心理特征構成的人格結構是比較穩(wěn)定的，它對人的行為的影響是一貫的，是不受時間和地點的限制的，這就是人格的穩(wěn)定性。那些在行為中偶然表現(xiàn)出來的，屬于一時性的心理特性不能稱其為人格特征。例如，性格內(nèi)向的人因為喝了些酒比較興奮，一時話多了點，并不表明這個人具有活潑好動的性格特點。所謂“江山易改，秉性難移”就是說的人格具有穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性并不是說它不會發(fā)生變化，實際上隨著社會生活條件的變化和一個人的發(fā)育成熟，他的人格特點也會發(fā)生或多或少的變化。4．功能性外界環(huán)境的刺激是通過人格的中介才起作用的，因而，一個人的行為總會打上他的人格的烙印。同樣面對挫折，性格堅強的人不會灰心；怯懦的人則會一厥不振。所以，人格能決定一個人的生活方式，甚至能決定一個人的成敗。二、影響人格形成的因素

影響人格形成的因素是非常復雜的，我們將這些因素分為二個類別：遺傳與生理的因素；環(huán)境與社會的因素。（一）遺傳與生理的因素

遺傳與生理的先天因素對人格的發(fā)展有很大的影響。例如遺傳帶來的智力、體形、精神疾病以及內(nèi)分泌、生理素質(zhì)等，對人格具有基礎性的作用。1、智力的影響心理學家根據(jù)研究結果估算，智力的75%受遺傳因素的影響。不同智力水平的人，人格特征不同。天資優(yōu)異兒童的人格特征往往是情緒穩(wěn)定、見解新穎、尋求獨立，他們往往不愿意接受傳統(tǒng)觀念或思想模式。而智力落后兒童的人格特征則是：缺乏應變性、情緒不穩(wěn)定、有預期失敗的心理、喜歡求助于別人。

2、外貌和體形的影響

一個人的性別、體形、外貌、健康狀況對人格的形成也具有重要影響。5歲左右，當孩子有了一定的自我意識的時候，其貌不揚的孩子與討人喜歡的孩子社會行為就大不相同了，認為自己漂亮的孩子可能比較有自信，對自己相貌不滿意的孩子可能會形成自卑或退縮的性格。不同性別，造就不同人格。在嬰兒時期，男孩與女孩在活動層次上沒有顯著差別，上幼兒園階段，男孩的活動量明顯高于女孩。體形對人格也會影響，肥胖的人往往性格外向，善于與人相處；瘦長形者性格內(nèi)向的人居多，體格健壯喜歡運動的孩子，性格相對比較開朗；內(nèi)向孤僻的孩子，瘦小蒼白的居多。3、精神疾?。撼Ｒ姷挠袐雰喊V呆、兒童精神分裂癥、幼兒孤獨癥、反應性精神病等。三、兒童人格的培養(yǎng)關于兒童人格的培養(yǎng)，我們主要從家庭和幼兒園兩個層面來分析：（一）家庭層面：首先，在嬰兒早期，母親要與嬰兒進行良好的親密互動，盡量給嬰兒以安全、快樂和溫暖的生理和情感體驗，培養(yǎng)嬰兒對外部世界的基本信任、合作、互助的關系。嬰幼兒在頭三年與母親實際上是一種心理連體，可以說這時的幼兒還是母親的“一部分”，他的心理感受、情緒和精神都反映著母親在這些方面上的狀態(tài)。因此，母親對孩子不要有厭煩、怨憤、拋棄等消極心理，而要給予孩子全身心的關愛。其次，在幼兒期父母要鼓勵孩子在行為方面的自主和獨立，培養(yǎng)自主、自信的人格。父母要給他們嘗試的機會，及時幫扶、鼓勵和訓練他每一個“第一次”。對小孩而言，從無到有，沒有對與錯，只要表達出新的動作、話語就是一種成長，因而要更多的鼓勵和容忍孩子在嘗試中出錯。再次，在學前期要避免強制對孩子進行過早的“專門教育”，例如音樂、書法和畫畫等方面的強制教育，否則兒童容易出現(xiàn)屈從、怯懦或反抗、敵意等人格缺陷。在兒童身心全面發(fā)展成型之前，任何帶有一定強度的強制性專門訓練都會極大地影響孩子的其他人格方面的正常發(fā)展。（二）幼兒園層面：美國心理學家班杜拉認為，幼兒主要是通過觀察模仿來學習的。研究發(fā)現(xiàn)，不同的榜樣會對兒童產(chǎn)生不同的作用，好的榜樣會促使其形成良好行為習慣、人格品質(zhì)，壞的榜樣也易誘發(fā)兒童的不良行為品質(zhì)。而在兒童人格發(fā)展中，教師作為教育機構中兒童主要的交往者和教育者，是兒童觀察、模仿學習的主要對象，兒童隨時都在通過觀察教師與他人，與自己的交往中所表現(xiàn)出的言行，接受教師的示范性影響。首先，一個待人友善、關心、幫助的教師在無形中為兒童樹立了正面榜樣，吸引著兒童表現(xiàn)出同樣的積極行為。而一個待人厲害、自私