班主任工作中的“糊涂”藝術模板范本

班主任工作中的“糊涂”藝術班主任工作中的"糊涂'藝術

有的班主任教育同學時喜愛下斷語，非?？粗亟逃那宄裕J為只有給同學一個明確的答案，同學記住，才算達到了教育的目的。其實，對于生活中的很多實際問題，與其簡潔地評判對與錯，不如用"糊涂'方法引導同學思索，讓同學自行解決，這樣反而會收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地運用"糊涂'藝術，不僅可以避開使自己陷入繁雜瑣碎的事務堆中，而且可以在寬松和諧的氛圍中，更好地發(fā)揮同學的樂觀性和制造性。對于這種"糊涂'藝術，不少班主任做了大量的探究和實踐，筆者總結歸納其閱歷和做法有以下幾個方面：

一、在征求同學建議時"糊涂'

某校開展環(huán)保評比活動，要求每個班級建一個"綠色墻角'。有位班主任是這樣做的：他先在班會上向同學宣布學校的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說："唉！我知道同學們很想在這次全校環(huán)保評比活動中取得好名次，可我對建這個綠色墻角是外行，不知道怎樣做才能拿第一'老師話音未落，全班同學已開頭熱鬧爭論起來，你一言我一語，紛紛獻計獻策，最終得出一個最佳方案。從表面上看，這位班主任說自己是"外行'，似乎自己對建"綠色墻角'非常"糊涂'，其實他的真正用意是給同學制造發(fā)揮才能的機會，讓他們在活動中熬煉才能，培育其主體意識和制造意識。同時，同學主動參加這樣的活動，也有利于促進良好班集體的形成。

二、在同學間或犯錯誤時"糊涂'

古人云："責人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。'同學一旦有過錯，最怕班主任點名批判，尤其是對間或犯錯誤的同學，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線地數(shù)落起來沒完。班主任可以有意識地裝裝"糊涂'，讓同學自己去反省、去思索。這樣既不損害同學的自尊心，又有利于啟發(fā)他們進行自我教育，激勵他們自覺改正錯誤。有位同學，一貫遵守學校規(guī)章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。根據慣例，應在全班點名批判，但班主任卻沒有這樣做。同學們談論紛紛，說班主任偏心眼。其次天放學后，那個遲到的同學主動來到辦公室，很內疚地說："老師，您遺忘點名批判我了。'班主任裝著什么也不知道的樣子說："哦，是嗎？我忘了。由于在老師的記憶中，你是從不遲到的。'這位班主任假裝自己忘了，讓其他同學去談論，促進犯錯誤同學自我教育、自我改正，達到了此時無聲勝有聲的教育效果。這位班主任的糊涂裝得巧。這樣做引發(fā)的"自責'，往往能變成同學改正錯誤、奮勉向上的動力，從而產生對班集體的責任感和義務感。

三、在處理師生人際關系時"糊涂'

美國教育家卡耐基說："一個人事業(yè)勝利，人際關系占85%，而專業(yè)學問僅占15%。'班主任要取得教育工作的勝利也大致如此。班主任不僅要與任課老師建立良好的人際關系，更要與同學建立民主和諧的師生關系。在師生交往中，班主任也可以運用"糊涂'藝術。一位頗有閱歷的班主任在談及自己管理班級的勝利"訣竅'時說："做班主任，有時需要睜一只眼，閉一只眼。'這就是一種"糊涂藝術'。比如說，班主任在與同學交往中，對于同學的一些無傷大雅的個人癖好、生活瑣事，不妨"閉一只眼'，淡化老師身份。同時，班主任要具有"心理移位'的力量，站在同學的角度去感知、體驗和思考。這樣更有利于拉近師生關系，使同學備感老師可近、可親、可敬，"親其師而信其道'。

四、在解答同學問題時"糊涂'

同學思維活躍，喜愛爭論，有時會為一個小小的問題爭得面紅耳赤，經常要找老師評說。遇到這種狀況，班主任不妨"糊涂'一下，用彈性大、外延寬泛的模糊語言提示同學，如"你對這個問題的看法是什么？依據是什么？'"你的思維不錯，請再考慮一下，有沒有別的捷徑可走？'把同學引至"心欲通而未得，口欲言而不能'之境，再予以適當?shù)狞c撥，使同學豁然開朗，以創(chuàng)新精神吸取學問、運用學問、發(fā)覺學問。因此，在給同學解答問題時，班主任不要急于下結論，重要的是引導同學的求知欲和探究精神。

五、在處理偶發(fā)敏感大事時"糊涂'

班主任有時會遇到意想不到的突發(fā)大事，處理不當會導致不良后果。有這樣一個故事：一位教生物的鄉(xiāng)村女老師，領到了一臺希望已久的顯微鏡，她把顯微鏡放在教室的角柜里。一天，同學們發(fā)覺顯微鏡不見了，便跑去問老師怎么回事，老師說不知道。于是班長組成了一個"偵察小組'，經過"偵察'，他們覺得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家偵察。剛進門，他們便看到彼佳正在聚精會神地用那臺顯微鏡看什么，人贓俱獲。他們不由分說就把彼佳和顯微鏡一起帶去找老師。一進老師家的門，就吵嚷著說是彼佳偷了顯微鏡。女老師見這架勢吃了一驚。女老師了解到發(fā)生了什么事后，她冷靜一下，像是突然想起來似地說："哎呀，這顯微鏡是我借給彼佳的，我怎么遺忘了！'彼佳愣愣地說不出話來。老師表揚了這幾個小偵察員，又叮囑他們以后不要這樣魯莽地對待同學。這是一位前蘇聯(lián)教育家在回憶他童年的老師時所寫的一件事。這個彼佳就是這個教育家。他說："由于老師以模糊方法處理這件事，使他沒有陷入抬不起頭的窘境，也使他更加痛恨自己的失誤。'正是"糊涂'藝術起到"帆揚五分船便安，水注五分器便穩(wěn)'的教育效果。

六、在給后進生嘉獎時"糊涂'

大多數(shù)班主任習慣于嘉獎學習成果優(yōu)秀的同學，這是必要的；但是對后進生嘉獎得少、懲處得多，則會使后進生越來越落后。蓋杰和伯令納在《教育心理學》中指出："有時，老師遺忘了他們對于同學的評論是多么重要。我們看到一些老師從不對同學說一句好話，這種行為是不行原諒的！'因此，班主任對后進生的缺點不要明察秋毫，時時刻刻念念不忘，而是要模糊一點；同時，要轉變過去"一葉障目