做一名智慧的老師課件

做一名智慧的老師一、教育——期待學生生命智慧的綻放一個朋友從以色列來，給我?guī)Я艘欢渖衬倒?。沙漠里沒有玻瑰，但是這個植物的名字叫做沙漠玫瑰。拿在手里，是一蓬干草，真正的枯萎，干的，死掉的草，這樣一把，很難看。但是他要我看說明書；說明書告訴我，這個沙漠玫瑰其實是一種地衣，針葉型，有點像松枝的形狀。你把它整個泡在水里，第八天它會完全復活；把水拿掉的話，它又會漸漸干掉，枯干如沙。把它再藏個一年兩年，然后哪一天再泡在水里，它又會復活。這就是沙漠玫瑰。好，我就把這個團枯干的草，用一個大玻璃碗盛著，注滿了清水，放在那兒。從那一天開始，我跟我兩個寶貝兒子，就每天去探看沙漠玫瑰怎么樣了？第一天去看它，沒有動靜，還是一把枯草浸在水里頭，第二天去看的時候發(fā)現(xiàn)，它有一個中心，這個中心已經(jīng)從里頭往外頭，稍稍舒展松了，而且有一點綠的感覺，還不是顏色。第叁天再去看，那個綠的模糊的感覺已經(jīng)實實在在是一種綠的顏色，松枝的綠色，散發(fā)出潮濕青苔的氣味，雖然邊緣還是干死的。它把自己張開，已經(jīng)讓我們看出了它真有玫瑰形的圖案。每一天，它核心的綠意就往外擴展一寸。我們每天給它加清水，到了有一天，那個綠色已經(jīng)漸漸延伸到它所有的手指，層層舒展開來。從一個故事說起龍應臺演講——《百年思索》第八天，當我們?nèi)タ瓷衬倒宓臅r候，剛好我們一路鄰居也在，他就跟著我們一起到廚房里去看。這一天，展現(xiàn)在我們眼前的是完整的、豐潤飽滿、復活了的沙漠玫瑰！我們?nèi)€瘋狂大叫出聲，因為太快樂了，我們看到一朵盡情開放的濃綠的沙漠玫瑰。這個鄰居在旁邊很奇怪的說，這一把雜草，你們干嘛呀？我楞住了。是啊，在他的眼中，它不是玫瑰，它是地衣?。∧阏f，地衣再美，美到哪里去呢？他看到的就是一把挺難看、氣味潮濕的低等植物，擱在一個大碗里；也就是說，他看到的是現(xiàn)象的本身定在那一個時刻，是孤立的，而我們所看到的是現(xiàn)象和現(xiàn)象背后一點一滴的線索，輾轉(zhuǎn)曲折、千絲萬縷的來歷。于是，這個東西在我們的價值判斷里，它的美是驚天動地的，它的復活過程就是宇宙洪荒初始的驚駭演出。我們能夠?qū)λ蕾p，只有一個原因；我們知道它的起點在哪里。知不知道這個起點，就形成我們和鄰居之間價值判斷的南轅北轍。從一個故事說起龍應臺演講——《百年思索》作者及家人與鄰居的反應截然不同這一天，展現(xiàn)在我們眼前的是完整的、豐潤飽滿、復活了的沙漠玫瑰！我們?nèi)€瘋狂大叫出聲，因為太快樂了，我們看到一朵盡情開放的濃綠的沙漠玫瑰。這個鄰居在旁邊很奇怪的說，這一把雜草，你們干嘛呀？賞析于是，這個東西在我們的價值判斷里，它的美是驚天動地的，它的復活過程就是宇宙洪荒初始的驚駭演出。我們能夠?qū)λ蕾p，只有一個原因；我們知道它的起點在哪里。知不知道這個起點，就形成我們和鄰居之間價值判斷的南轅北轍。賞析龍應臺演講——《百年思索》我們正在從事的教育工作如同呵護沙漠玫瑰精彩綻放一樣：旁觀者對我們的工作不以為然，批評詬病者甚多；親歷者期待著點滴的變化，為生命的綻放喝彩；在老師眼里，如果孩子是雜草，最后他一定是雜草；如果孩子是玫瑰，最后他一定會像玫瑰一樣綻放。如果教師對孩子沒有期待，不能理解孩子的成長是一個生命綻放的過程，最后老師會失望的，因為在你面前，學生怎么教仍然還是“地衣”，你更不會享受到沙漠玫瑰綻放的喜悅。在等待沙漠玫瑰綻放的過程中，你付出的越多，你期待的越強烈，最后享受的喜悅越濃烈；如果你付出的少，甚至根本沒有付出，你是體會不到成功的喜悅的。啟示教育不是讓我們鑒別誰是“雜草”，誰是“玫瑰”，而是要我們期待、呵護，讓“沙漠玫瑰”從干枯的雜草盡情地開放成完整的、豐潤飽滿、復活了的沙漠玫瑰！學生蘊藏的潛能是無限的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾芜\用自己的智慧讓學生的潛能得到充分的挖掘，幫助他們做最好的自己！在成就學生的過程中，老師也收獲了成長！教育是呵護學生生命智慧成長的過程準確定位自己工作的起點地衣賦予自己工作以積極的意義地衣→玫瑰工作過程中更多的人文關(guān)懷精心呵護耐心等待做一個智慧的教師，在學生生命綻放的過程中享受工作的快樂！

二、做一個智慧的教師成就學生——做有成就感的老師學校為學生而設，教師為學生而生學校每個崗位都需要人學校非常需要能教出好成績的老師學校更加需要“別人教不好，我教得好”的老師學校最需要的“不僅成績教得好，人也做得好”的老師悅納自己——做一個快樂的教師定位自己，自己正在做天底下最有意義的事追求“幸?！保蛔非蟆氨葎e人幸?！闭嬲芨淖冏约旱牟皇莿e人，是自己文化認同——做一個有思想的教師理念認同相互欣賞環(huán)境宜人（一）悅納自己，享受教育工作“學生的發(fā)展”就是學校最大的“法”，其它的一切制度安排都必須為此服務。教育轉(zhuǎn)型發(fā)展要求：第四，在教師專業(yè)成長上，突破強調(diào)掌握學科知識和教學技能，更加注重教育境界和專業(yè)能力的提升。最基本的要求：掌握學科知識和教學技能（上好每一節(jié)課）轉(zhuǎn)型要求：更加注重教育境界和專業(yè)能力（培養(yǎng)好每一個人）（二）培訓研修，提升專業(yè)素養(yǎng)1、從學科本質(zhì)出發(fā)的教學能力比知識更重要，因為有了能力后知識是可以補的課堂提問需要深度解釋性的問題并不是難題才可以培養(yǎng)學會生的能力，任何課程內(nèi)容都可以培養(yǎng)學生的能力，關(guān)鍵是老師要有這種意識。學生需要做題目，但目的是鞏固知識、提高能力，僅僅指望做題目來提高成績的愿望是不可能實現(xiàn)的。越是有經(jīng)驗的教師越是重視對教材、資料的整理處理，簡單慣用拿來主義的老師難以達到理想的水平。觀點一、能力比知識更重要學生成績不好，不是課少，而是學習能力不夠鼓勵自主學習，鼓勵小組合作學習鼓勵學生問倒老師幫助學生學會記筆記，整理筆記，用筆記幫助學生有效地分配學習時間沒時間做的，不愿做的，不會做的統(tǒng)統(tǒng)交給學生做去觀點二、文理學法有別文科理科積累基礎上理解引導學生豐富自己思想，品味感受人類社會人性之美。理解基礎上積累引導學生探究自然奧秘，感受自然之美。訣竅：底氣看古文，靈氣看作文；古文：分解到各年段，各學期，各星期，每節(jié)課作文：把自己想的寫出來——讓別人懂得我的心語文教學的四大目標很工整地寫字；很流利地說話；有腔調(diào)地讀書；有感情地作文；語文——規(guī)范地積累課堂教學模式圍繞“感知——感悟——表達”核心價值展開楊曉蓉：圈劃-批注-片段寫作改革措施：允許教師講解自己悟得最透的課文。也就是說老師可以只講自己最喜歡的課文，切實讓學生感受到語言的魅力。教師自己都不欣賞的文章，教給學生自己處理。語文學習方式的變革基本教學策略：有一本干凈整齊的預習本（筆記本），預習的要求：解決作者生平介紹，生字生詞，美言美句，段落大意，不懂的問題語文教師積累的策略：每天一“”

隨時隨地教語文——“大語文”理念引導——教會學生讀書的基本方法，引導學生愛讀書，讀好書指導——隨時隨地糾正學生的說，讀，寫訓練——寫一手漂亮的鋼筆字；有一本干凈整齊的筆記本/摘抄；背名詞名句，名篇名段語文學習方式的變革個性化的策略楊曉蓉：批注讓學生深入理解文本花萍：指導學生看書鄧桂堂：從寫字入手，讓學生喜歡語文李斌：侃三國侃出來的名師……組合運用教學策略，形成自己的風格郭龍場：五個關(guān)注讓學生學會學習備課關(guān)注向同伴學習；上課關(guān)注聽課效率；作業(yè)關(guān)注習慣養(yǎng)成；輔導關(guān)注特殊學生；教學定要關(guān)注育人。語文——規(guī)范地積累英語教學的目標：溝通交流能力了解國外文化訣竅：能把英語書背出來了，英語絕對不會差！多多益善積累+拓展：由點及面，滾雪球，聚沙成塔英語——滾雪球，聚沙成塔學英語的基本策略創(chuàng)設語境，活動激思學英語的小策略基本聽得懂的磁帶反復聽大聲讀背誦和復述（扔拐杖法）預學習——聽錄音，學新單詞課前五分鐘個性化的教學策略劉妤：自主整理筆記姚可：把每一節(jié)課上簡單英語學習方式的變革能用自己的話講清楚解題思路——培養(yǎng)抽象思維學生在理解概念的基礎上運用老師的講解不是越精細越好老師鋪設的臺階不是越多越好課件不是越直觀越好會選擇出最優(yōu)的解題思路允許學生寫錯作業(yè)鼓勵學生想出更好的辦法學會傾聽老師或同學的解題思路（會了就不聽是錯誤的）必要的強化訓練——速度和正確率基本的問題是學生自己必須解決的給足時間讓學生挑戰(zhàn)難題數(shù)學——選擇最優(yōu)的解題思路課堂教學——訓練學生思維能力“創(chuàng)設情境，設疑激思”變教答案為幫助學生理思路變背概念為幫助學生理解課件能不用堅決不用訓練學生思維不是做難題數(shù)學學習方式的變革學重要的在于說，教重要的在于聽！除了有危險性的鼓勵學生自己多做實驗興趣實驗，驗證試驗，創(chuàng)意實驗讓學生分析實驗，出現(xiàn)意外的結(jié)果是教學資源科學課少講，多做實驗，多做以后要學習的理化實驗普陀區(qū)普教基〔2013〕38號《關(guān)于加強本區(qū)實驗教學工作的指導意見》理化科學——科學思維是教不出的，一定是體驗出來的注重體驗：給學生充分的體驗注重積累：讓學生學有所獲注重整理：讓學生學會學習注重展示：讓學生增強自信注重指導：允許學習個別化學習其它學科教師要設計精巧的教學過程，讓學生投入到你的教學中去，唯有如此，教師的價值才能得以體現(xiàn)！

每一個老師要自覺地承擔起培養(yǎng)學生能力，提高學生品質(zhì)的責任，沒有任何借口！2、基于理論的教學策略腦科學記憶的本質(zhì)：揭示完美的第一次教學非常重要認知心理學：揭示最有效課堂教學教師不需要講到底積極心理學：教師的積極引導培養(yǎng)學生的品質(zhì)多元智能理論：可以用不同的途徑達到最終目標遺忘曲線……介紹幾種非常有用理論錯誤記憶的蛋白質(zhì)不能消失，改正錯誤需要重新生成蛋白質(zhì)形成新的通路個人理解：記憶是生成蛋白質(zhì)打通神經(jīng)通路的過程真北教院附校洵陽？南潯交通路教學有條理，思路清晰，圍繞核心概念或者問題展開第一次教學不能教錯，也不能故意“示錯”，要把最準確的內(nèi)容清楚無誤地告訴學生要精講，不要有太多的干擾信息（內(nèi)容多也是一種干擾，內(nèi)容雜更是干擾，又多又雜還有錯更麻煩）要體驗，教學方法設計刺激學生的多種感覺器官（思維深度）適度的作業(yè)訓練是必不可少的。減少機械訓練的作業(yè)，增加探究活動作業(yè)，有助于學生思維能力的提高。借鑒意義：精心備課的目的就在于讓學生完美地完成第一次學習認知心理學：

著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)的教學是有效的心理學——基于最近發(fā)展區(qū)的學習教也不會不教不會自己會小組會最終目標已經(jīng)會學生自主學習小組合作學習教師精講指點迷津、點石成金、精益求精學習起點課內(nèi)課外皆可高年級自主能力強學生自主學習需要方法指導學生能力越強受益越大預學習結(jié)果要檢查老師精講，不教不會的內(nèi)容。別以為容量越大越好別以為技術(shù)越先進越好老師以為講的非常明白了，學生可能還是云里霧里，只有體驗過了，學生才能更好地理解。意義：讓學生解決自己可以解決的問題學重要的在于說，教重要的在于聽！積極心理學——積極導向，鋪就學生成功之路

當一個人處于孕育著抑郁、物質(zhì)濫用或精神分裂等問題的環(huán)境中或其遺傳素質(zhì)較差的情況下，要防止在其身上不出現(xiàn)以上問題可能性不大，但是在人類自身存在著可以抵御精神疾病的的力量，它們是:勇氣、關(guān)注未來、樂觀主義、人際技巧、信仰、職業(yè)道德、希望、誠實、毅力和洞察力等等，預防的大部分任務將是建造一門有關(guān)人類力量的科學，其使命是去弄清如何在青年人身上培養(yǎng)出這些品質(zhì)。——積極心理學發(fā)揮老師在成長過程中的作用信任學生賞識學生指導學生成就學生尊重人格尊重差異理解（同情）公正、公平不放棄處處育人留給機會表揚過程鼓勵自信激勵挑戰(zhàn)學法指導學習規(guī)范生活習慣意志訓練創(chuàng)造機會推舉學生展示學生多元智能理論——運用多樣化的教學模式，促進學生最好的自己1.語言(Verbal/Linguistic)2.數(shù)理邏輯(Logical/Mathematical)3.空間(Visual/Spatial)4.身體-運動(Bodily/Kinesthetic)5.音樂(Musical/Rhythmic)6.人際(Inter-personal/Social)7.內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德納在1995年補充)9.存在（ExistentialistIntelligence，加德納后來又補充）加德納認為：人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：1.可以利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學生，并進而為他們提供合適的發(fā)展機會，使他們茁壯成長；“天生我才必有用”，學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。2.可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習。因材施教，根據(jù)學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發(fā)，最終促進每個學生都成為自己的優(yōu)秀。多元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每條學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實。香港現(xiàn)時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。理論用于兩方面：遺忘曲線小學老師講完自然數(shù)后，出了一個練習題：“請同學們把0-9的10個自然數(shù)按從大到小的順序?qū)懸槐椤?。你肯定能正確完成這個練習題嗎？你的答案是？互動練習學生的答案錯了嗎？987654321001234567891、你能運用專業(yè)知識對以上現(xiàn)象做一個分析嗎？

2、根據(jù)你分析的結(jié)論，如何改進自己的工作？3、立體提升專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)立體結(jié)構(gòu)模型呂型偉：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。創(chuàng)新科學專業(yè)知識教育境界事業(yè)教學技能求真奉獻藝術(shù)教育境界職業(yè)理解與認識對學生的態(tài)度與行為教育教學的態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為第一維度：專業(yè)理念與師德——教育境界專業(yè)知識教育知識學科知識學科教學知識通識性知識第二維度：專業(yè)知識專業(yè)能力教學設計教學實施班級管理與教育活動教育教學評價溝通與合作反思與發(fā)展第三維度：專業(yè)能力教育的本質(zhì)是人影響人的事業(yè)，教育的質(zhì)量取決于教師的素養(yǎng)。要培養(yǎng)提升學生的人文素養(yǎng)，我們就必須不斷提高教師自身的人文素養(yǎng)，也就是提高教師的內(nèi)在品質(zhì)。文學素養(yǎng)——知善惡，知美丑，知榮辱，通人性哲學素養(yǎng)——會判斷，會選擇，會思辨，有思想歷史素養(yǎng)——善定位，善順變，識大局，知興替（三）、終身學習，提高人文素養(yǎng)文學的功能：“使看不見的東西被看見”看不見的，看不清的說不清楚，道不明的想不到的，想不通的1、文學——白楊樹的湖中倒影

你的問題主要在于讀書不多而想得太多；讀書多了，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大的享受時光！

書讀多了，容顏自然改變！——楊絳迷宮上空可以引領(lǐng)你走出迷宮的星星我們每個人的人生處境，當然是一個迷宮，充滿了迷惘和彷徨，沒有人可以告訴你出路何在。2、哲學——迷宮中望見星空因為原始，所以深刻而巨大！中國的門衛(wèi)都是哲學家：1、你是誰？2、你從哪里來？3、你到哪里去？我們的教育工作復雜千頭萬緒，單是教學也是一個高度情景化的工作！何為教育？何為學校？素質(zhì)教育？應試教育？何為老師？何為學生？教師第一？學生第一？教無定法？教學有法？課前與課后課內(nèi)課外課題研究策略——一以貫之教師教學智慧思想獨立&自主創(chuàng)新個人與團隊個人與學校家與學校教師的生存智慧師生關(guān)系嚴愛家校智慧教師需要思考的師生關(guān)系問題推進素質(zhì)教育要實：推進素質(zhì)教育應該成為文化自覺制定的規(guī)劃計劃要落實規(guī)章制度要執(zhí)行學校德育工作要實把小事做大，做實，做深，讓學生經(jīng)歷以后有記憶有所獲學校校本研修要實找到個人專業(yè)發(fā)展的突破口學校教學設計要巧去繁化簡，去蕪存菁，讓學生學得簡單大事化小，小事化了，讓學生自己解決問題例：虛事實做，實事虛做對于任何東西、現(xiàn)象、目題、人、事件、如果不認識它的過去，你如何理解它的現(xiàn)在到底代表什么意義？不理解它的現(xiàn)在，又何從判斷它的未來？你給我一個東西、一個事件、一個現(xiàn)象，我希望知道這個事件在更大的座標里頭，橫的跟縱的，它到底是在哪一個位置上？在我不知道這個橫的跟縱的座標之前，對不起，我不敢對這個事情批判。歷史就是讓你知道，沙漠玫瑰有它的特定起點，沒有一個現(xiàn)象是孤立存在的。3、歷史——沙漠玫瑰的開放知道我是誰知道學生是誰知道到學校猶太人平均每人一年讀書64本，歐美國家年人均閱讀量約為16本，北歐國家達到24本，韓國國民人均閱讀量約為每年