2023年《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇

2023年《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思1

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課的主要內(nèi)容是相識(shí)梯形及基本特征，相識(shí)梯形的底和高以及等腰梯形等。梯形的相識(shí)是在學(xué)生駕馭了平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)充分展示學(xué)問(wèn)的.發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，關(guān)注學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。教學(xué)采納了把平行四邊形剪去一個(gè)三角形，讓學(xué)生視察并思索：剩下的會(huì)是什么圖形？讓學(xué)生初步感知梯形“一組對(duì)邊平行，一組對(duì)邊不平行”。

在建立梯形表象過(guò)程中，讓學(xué)生不斷把梯形與平行四邊形的特征進(jìn)行比較，加深兩種圖形之間的區(qū)分，也為學(xué)生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱、直角梯形和等腰梯形的特別性、畫梯形的高等，但是學(xué)生已經(jīng)有了相識(shí)底和高的閱歷，并不生疏。這部分學(xué)問(wèn)支配了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的追問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。在畫高時(shí)總結(jié)了口訣，先找一個(gè)點(diǎn)，再找一條邊，對(duì)準(zhǔn)點(diǎn)和邊，畫上一虛線，謝清底和高。學(xué)生基本能畫出高，但易忘畫直角符號(hào)，所以還需多練習(xí)鞏固。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思2

相識(shí)梯形是中班下學(xué)期的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不生疏，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教化，但是幼兒對(duì)梯形的相識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。由于梯形只有一組對(duì)邊是平行的.，是幼兒所要相識(shí)的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念，比較抽象，因此這節(jié)課我通過(guò)嬉戲、操作活動(dòng)，讓幼兒反復(fù)感受，逐步理解梯形的特征，和兩種特別梯形，從而將教化嬉戲化、生活化。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)了相識(shí)圖形、區(qū)分圖形、找圖形和剪圖形等環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，通過(guò)自己親身參加，獲得勝利的體驗(yàn)?；顒?dòng)以圖形分類起先，讓幼兒復(fù)習(xí)所學(xué)的各種幾何圖形：圓形、橢圓形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形等,鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)。在相識(shí)梯形的起先中，先讓幼兒發(fā)覺(jué)梯形和什么圖形有點(diǎn)像，幼兒說(shuō)像三角形，接著我讓他們找一找梯形和三角形哪里像，并且讓一幼兒上前把三角形變成梯形，讓大家對(duì)梯形的概念進(jìn)一步了解。然后我又讓幼兒比較長(zhǎng)方形和梯形的相同和不同點(diǎn)，并且展示如何把長(zhǎng)方形剪成梯形，孩子們都看得特殊仔細(xì)，很感愛(ài)好。在相識(shí)特別梯形：直角梯形和等腰梯形時(shí)，有幼兒會(huì)說(shuō)出怎么從長(zhǎng)方形變的，真讓我感到驚訝。

這節(jié)課上有一個(gè)缺憾，出于平安考慮，沒(méi)讓每個(gè)幼兒都親自剪一個(gè)梯形，這樣就使幼兒失去了動(dòng)手操作的珍貴探究機(jī)會(huì)。假如放上這一環(huán)節(jié)，信任孩子們會(huì)更加感愛(ài)好，對(duì)梯形的相識(shí)也會(huì)更深刻。

我會(huì)在今后的教學(xué)中，仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)，使小摯友在嬉戲中學(xué)到更多的學(xué)問(wèn)。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思3

這個(gè)活動(dòng)之前孩子們已經(jīng)駕馭了長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形、半圓形等平面圖形的本質(zhì)特征，為本次活動(dòng)的教學(xué)作好了肯定的學(xué)問(wèn)、技能打算。由于梯形是只有一組對(duì)邊平行的四邊形，是幼兒所要相識(shí)的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念，比較的.抽象，我就通過(guò)各種有效的操作活動(dòng)，讓幼兒反復(fù)感受，逐步理解梯形的特征，從而實(shí)現(xiàn)將教化嬉戲化、生活化的原則。

嬉戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種消遣形式，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一些與教學(xué)有關(guān)的嬉戲活動(dòng)，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑。從一起先活動(dòng)的氣氛就很輕松，沒(méi)有一板一眼的上課形式，而是將嬉戲真正融入到了活動(dòng)中，一下子就增加了幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓幼兒在不知不覺(jué)的狀況下相識(shí)了梯形。

幼兒接受學(xué)問(wèn)的實(shí)力是由易到難的，因此我們老師在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)遵循這個(gè)原則，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候就是遵循了這一原則，從相識(shí)梯形----等腰梯形，然后再是各種圖形的混合體，最終是每一個(gè)孩子的獨(dú)立思索操作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。

在日常生活中，幼兒遇到困難，都是大人剛好解決，幼兒很難得到熬煉，也不會(huì)主動(dòng)克服困難，要是讓孩子經(jīng)過(guò)自己的努力克服困難后，就會(huì)有種從沒(méi)有過(guò)的快感，從心底里得到滿意。為此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意設(shè)置肯定難度，讓幼兒經(jīng)過(guò)肯定的努力后才能跨越過(guò)去，從中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。如：在相識(shí)梯形的活動(dòng)中我運(yùn)用機(jī)器人來(lái)讓幼兒找尋梯形，其實(shí)這一步是比較難的，因?yàn)闄C(jī)器人身上有那么多的梯形，幼兒簡(jiǎn)單混淆。還有一點(diǎn)在機(jī)器人頭部這個(gè)梯形上缺了一點(diǎn)點(diǎn)的線沒(méi)有連接起來(lái)，就是要讓幼兒發(fā)覺(jué)沒(méi)有圍起來(lái)的不是梯形。我還請(qǐng)幼兒上來(lái)給它變變，使這個(gè)圖形變成梯形。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就比較有難度，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思4

對(duì)于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò)，但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的相識(shí)。因此，這節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的這種感性相識(shí)，設(shè)計(jì)了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化這種感性相識(shí)，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種相識(shí)上升到理性相識(shí)。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參加到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，老師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課重點(diǎn)須要留意的。

在教學(xué)中，我首先以“猜圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在猜的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參加，獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)最終一個(gè)梯形出現(xiàn)時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)能猜出，這樣就不自覺(jué)地引起了他們的疑問(wèn)：為什么會(huì)猜錯(cuò)？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。

在做圖形之前，我沒(méi)有讓學(xué)生干脆拿材料做，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具筐里找梯形的環(huán)節(jié)，這事實(shí)上是讓學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行一次再認(rèn)，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節(jié)。

在“試一試”中，在學(xué)生自己獨(dú)立量完了上底、下底和高之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……，這樣，既有了量的結(jié)果，同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)其次個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：假如梯形的`一條腰和梯形的底相互垂直，那么這條腰就是梯形的高。不過(guò)缺憾的是，我應(yīng)當(dāng)再加一句：這是個(gè)什么梯形？在匯報(bào)到第三個(gè)梯形時(shí)，我又問(wèn)：“為什么不再上下兩條邊之間畫高？”學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了梯形高的概念，同時(shí)也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，許多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒(méi)有什么明確的目的性與引導(dǎo)性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思5

在今年的教學(xué)開(kāi)放月中，我講了《相識(shí)梯形》一課。本節(jié)課的主要內(nèi)容是相識(shí)梯形及基本特征，相識(shí)梯形的底和高以及等腰梯形等。對(duì)于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò)，但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的相識(shí)。

相對(duì)來(lái)說(shuō)這一課教學(xué)內(nèi)容較多，但實(shí)際教學(xué)時(shí)還是比較順手的，因?yàn)橛衅叫兴倪呅蔚膶W(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)過(guò)程也與平行四邊形的學(xué)習(xí)過(guò)程相類似，先做梯形，比較與平行四邊形的區(qū)分，相識(shí)梯形的各部分名稱，相識(shí)等腰梯形、直角梯形，最終做練習(xí)。教學(xué)時(shí)在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探究、發(fā)覺(jué)梯形的特征。在溝通梯形的特點(diǎn)時(shí)，緊扣教材中的問(wèn)題進(jìn)行，通過(guò)對(duì)比突出了梯形只有一組對(duì)邊平行的特征。在最終的教學(xué)中，有意支配了一些通過(guò)折、拼、剪等圖形之間轉(zhuǎn)換的操作活動(dòng)，我想這對(duì)學(xué)生接著學(xué)習(xí)、探究平面圖形的面積計(jì)算供應(yīng)了方法上的幫助。

整個(gè)過(guò)程也較流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也沒(méi)有多少困難，通過(guò)畫、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué)，學(xué)生也比較感愛(ài)好。尤其是動(dòng)手分、動(dòng)手剪，答案不是唯一的，學(xué)生主動(dòng)性很高。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參加的樂(lè)趣，獲得勝利的體驗(yàn)。

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一，這樣無(wú)形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng)建性的想法，也降低了孩子們思索的主動(dòng)性。這節(jié)課上，我也留意了這點(diǎn)，但是自己也感覺(jué)到自己的評(píng)價(jià)缺乏感染力，這點(diǎn)是須要在

以后教學(xué)中多留意的`，須要向有閱歷的老師多請(qǐng)教。同時(shí)，也要留意讓學(xué)生之間開(kāi)展評(píng)價(jià)，而并不只是簡(jiǎn)潔的：“你同意嗎？”“對(duì)不對(duì)？”

設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容太多以至于每個(gè)環(huán)節(jié)都很匆忙，沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗(yàn)的時(shí)間。不應(yīng)四平八穩(wěn)，要有重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破。

在今后的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更嚴(yán)密、更科學(xué)。尤其要預(yù)留出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。實(shí)行彈性教學(xué)，在本節(jié)課未能充分進(jìn)行的環(huán)節(jié)移到練習(xí)課上加以延長(zhǎng)。提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。多聽(tīng)、多學(xué)、多練，力求使每一節(jié)課更高效。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思6

《平行四邊形和梯形的相識(shí)》一課，在對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致地分析后，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：通過(guò)復(fù)習(xí)四邊形，開(kāi)宗明義，為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)作打算。

一、用發(fā)展的眼光來(lái)教學(xué)，關(guān)注學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。出示平行四邊形后，先讓學(xué)生猜想平行四邊形會(huì)有哪些特征？有的學(xué)生說(shuō)“平行四邊形的對(duì)邊平行、對(duì)邊相等”；有的說(shuō)“平行四邊形的對(duì)角相等”猜想后，進(jìn)行小組合作探討，進(jìn)一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓學(xué)生在探究中親歷學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，用手中的尺子和量角器分別證明：平行四邊形的對(duì)邊平行且相等、對(duì)角相等。在證明平行四邊形的對(duì)角相等時(shí)，學(xué)生的思維比較活躍，他們不僅想到量角器，還想到先上下對(duì)折再左右對(duì)折，將兩個(gè)對(duì)角重合在一起的方法；還有的學(xué)生想到將其中的一個(gè)銳角撕下來(lái)和另一個(gè)銳角重合，把一個(gè)鈍角撕下來(lái)和另一個(gè)鈍角重合，這樣也可以證明平行四邊形的對(duì)角相等。這樣探究的過(guò)程，遠(yuǎn)比讓學(xué)生干脆記憶背誦接受而來(lái)的學(xué)問(wèn)要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響，俗話說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，只有在體驗(yàn)中讓學(xué)生自身感悟的學(xué)問(wèn)才理解深刻、印象久遠(yuǎn)。

二、創(chuàng)建性地挖掘教材里的素材，發(fā)揮學(xué)生的潛能。當(dāng)學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征后。我和學(xué)生利用平行四邊形的框架，通過(guò)玩平行四邊形框架，讓學(xué)生相識(shí)到平行四邊形易變的特性，并了解生活中平行四邊形的`應(yīng)用?？磳W(xué)生玩得特別帶勁，我就追問(wèn)他們：“在平行四邊形的變形中，什么沒(méi)有變什么變了？”學(xué)生不僅在玩，起先靜靜思索。經(jīng)過(guò)他們來(lái)回的拉動(dòng)變形，最終發(fā)覺(jué)“四條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變，而里面的面積變了”這時(shí)有個(gè)聰慧的男生說(shuō)：“我發(fā)覺(jué)，平行四邊形越往兩邊拉，它變得越來(lái)越矮，面積就越來(lái)越小”我接著說(shuō)：“對(duì)，在底邊不變的狀況下，平行四邊形越來(lái)越矮，就是它的高越來(lái)越短，所以面積就越來(lái)越小?！蹦敲矗裁词瞧叫兴倪呅蔚母?，平行四邊形有幾種高，下面我們就一起來(lái)相識(shí)平行四邊形的高。這里讓學(xué)生的相識(shí)和理解趨于深化，初步感知到平行四邊形在變形中周長(zhǎng)沒(méi)變，面積卻發(fā)生了改變。使學(xué)生思維的覆蓋面加深，發(fā)揮學(xué)生的潛在實(shí)力。逐步培育學(xué)生的進(jìn)取精神，提高智能素養(yǎng)。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思7

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生直觀相識(shí)了平行四邊形，初步駕馭了長(zhǎng)方形和正方形的特征，相識(shí)了垂直與平行的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)好這部分內(nèi)容，有利于提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)力，增加創(chuàng)新意識(shí)，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對(duì)空間圖形的愛(ài)好，對(duì)學(xué)生理解、駕馭、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著重要價(jià)值。

勝利之處：

1、供應(yīng)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的特征。對(duì)于平行四邊形的特征，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的生活閱歷，給學(xué)生供應(yīng)足夠的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個(gè)三角尺去制作一個(gè)平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后溝通探討探究平行四邊形的特征。對(duì)于梯形的相識(shí)是結(jié)合生活畫面引入，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、溝通和探討從中相識(shí)梯形，發(fā)覺(jué)梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中，老師放手讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步感受到了平行四邊形的特征。

2、重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞語(yǔ)，利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)，這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長(zhǎng)度確定，其形態(tài)、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長(zhǎng)度確定，形態(tài)是不行以改變的。所以我們說(shuō)的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否簡(jiǎn)單變形，并不是實(shí)際生活中的穩(wěn)固的意思。實(shí)際生活中，材料相同，做法不同，它的.穩(wěn)固性也不同。所以，在實(shí)際生活中也有很多物體是制作成長(zhǎng)方形或平行四邊形，而且是特別穩(wěn)固的。

不足之處：

由于教學(xué)內(nèi)容較多，做一做的處理沒(méi)有完成，練習(xí)不充分。

再教設(shè)計(jì)：

可以把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，先進(jìn)行平行四邊形的相識(shí)，再進(jìn)行梯形的相識(shí)，效果會(huì)更好。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思8

梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò)，但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的相識(shí)。因此，在《梯形的相識(shí)》這節(jié)課中，我結(jié)合學(xué)生的這種感性相識(shí)，設(shè)計(jì)了“聯(lián)系生活，初步感知梯形——分類比較，初步相識(shí)梯形——?jiǎng)邮植僮?，深化了解梯形”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化這種感性相識(shí)，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種相識(shí)上升到理性相識(shí)。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參加到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，老師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課重點(diǎn)須要留意的。在教學(xué)中，我主要結(jié)合以下幾點(diǎn)來(lái)做：

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。

整節(jié)課由“找生活中的平面圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參加，獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)最終梯形出現(xiàn)時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)能認(rèn)出，這樣就不自覺(jué)地引起了他們的疑問(wèn)：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。在做圖形之前，我沒(méi)有讓學(xué)生干脆拿材料做，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具袋里找梯形的環(huán)節(jié)，這事實(shí)上是讓學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行一次再認(rèn)，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節(jié)。

二、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)供應(yīng)足夠的素材。

如何讓他們真正動(dòng)腦、動(dòng)手呢？于是除了課本上供應(yīng)的材料外，我又打算了正方形紙、長(zhǎng)方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的`東西，更能激起孩子的探究、創(chuàng)建欲。在課堂上，學(xué)生用這些材料的確做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學(xué)生講得不是很到位，奢侈了些時(shí)間，但我認(rèn)為這很真實(shí)，這是他們很珍貴的一個(gè)自主探究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對(duì)梯形特征的干脆閱歷。

三、細(xì)心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)問(wèn)題。

在“試一試”中，在學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)上底、下底和高之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是??下底是??，這樣，既有了相識(shí)的結(jié)果，同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)其次個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：假如梯形的一條腰和梯形的底相互垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思9

梯形，這些圖形在實(shí)際生活中應(yīng)用非常廣泛，在此之前學(xué)生頭腦中已經(jīng)基本積累了很多表象的東西，而且經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習(xí)，也具備了肯定的基礎(chǔ)。為此，老師必需把握好學(xué)生已有的生活閱歷和基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，更好的把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)我首先出示情境圖：“你從圖中看到了什么特別圖形？”學(xué)生指出梯形。那你能說(shuō)誕生活中的梯形嗎？接著提問(wèn)：“那你認(rèn)為什么樣的圖形是梯形呢？畫畫看！”學(xué)生畫出梯形后，再讓他們嘗試用幾種不同長(zhǎng)度直尺做出一個(gè)梯形，還有的學(xué)生用尺畫，有的用紙折，各顯其能，有了上節(jié)課動(dòng)手做平行四邊形的閱歷，這次就比較簡(jiǎn)單。整個(gè)過(guò)程氣氛熱情。展示成果之后，我再問(wèn)：你發(fā)覺(jué)梯形的`對(duì)邊與平行四邊形比較有何相同與不同？學(xué)生通過(guò)視察之后，很快得出梯形只有一組對(duì)邊相互平行且長(zhǎng)度并不相等。從而自然引出梯形的定義。在學(xué)習(xí)了梯形定義之后，自然引出你能依據(jù)平行四邊形畫高的方法畫出梯形的高嗎？學(xué)生們很有愛(ài)好，很快得出結(jié)論，在相互平行的一組對(duì)邊之間畫垂直線段。對(duì)于梯形的上底、下底及腰的定義，則實(shí)行讓學(xué)生自學(xué)書上的文字介紹，難度不大。練習(xí)時(shí)，我讓他們上臺(tái)動(dòng)手指一指，說(shuō)一說(shuō)，再標(biāo)一標(biāo)之后再去量長(zhǎng)度。折紙，拼圖，練習(xí)方式多種多樣，整過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中輕松學(xué)習(xí)，相識(shí)梯形。

梯形的特征是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，所以我在教學(xué)過(guò)程中還注意了學(xué)生操作實(shí)力的培育，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做一做，想一想，聯(lián)系詳細(xì)實(shí)例來(lái)加深對(duì)梯形相識(shí)。

通過(guò)教學(xué)“梯形”使我更深地相識(shí)到：教學(xué)中培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，既能充分發(fā)展學(xué)生的空間觀念及空間想象實(shí)力，又能加深學(xué)生對(duì)圖形的特點(diǎn)及相互關(guān)系的理解，同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)供應(yīng)了有利的條件。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思10

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人教版）四年級(jí)上冊(cè)P66教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際和動(dòng)手操作的過(guò)程中相識(shí)梯形，相識(shí)梯形的高及各邊的名稱，相識(shí)等腰梯形和直角梯形。

2、讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步積累相識(shí)圖形的學(xué)習(xí)閱歷，感受圖形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)：

相識(shí)梯形，駕馭梯形的定義、各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)：

建立梯形的高的概念，學(xué)會(huì)畫梯形的高。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在過(guò)去的時(shí)間里你們都相識(shí)了哪些平面圖形啊？（三角形，正方形，長(zhǎng)方形，圓，平行四邊形）。

師：同學(xué)們很棒，那么老師給大家看一個(gè)平面圖形，這是一個(gè)？（平行四邊形）請(qǐng)回憶平行四邊形的定義以及特征。（出示一個(gè)梯形）問(wèn)：這也是平行四邊形嗎？那它與平行四邊形有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（相同點(diǎn)：都有四條邊，四個(gè)角；不同點(diǎn)：不同點(diǎn)：平行四邊形的兩組對(duì)邊都平行，其次個(gè)圖形只有一組對(duì)邊平行）

師：那像這樣只有一組對(duì)邊平行的四邊形我們可以給它起個(gè)名字叫做梯形。

今日這節(jié)課我們就一起來(lái)相識(shí)梯形。（導(dǎo)入課題：梯形的相識(shí)）。

二、探究新知

1、齊讀梯形的定義，練習(xí)：下面的圖形哪些是梯形？請(qǐng)你指出來(lái)。

2、在日常生活中你見(jiàn)過(guò)哪些梯形？原來(lái)梯形在我們生活中這么常見(jiàn)，那大家想不想相識(shí)梯形更多的學(xué)問(wèn)呀。

3、在平行四邊形中我們有底和高，那在梯形中又有些什么呢？（介紹梯形的上底、下底，腰和高）

4、梯形中的高又怎樣畫呢？

5、相識(shí)等腰梯形和直角梯形。

三、鞏固練習(xí)

1、在這些梯形中分別指出上底、下底和腰，并畫出高。

2、找出“小船”中的梯形。

用七巧板中的2塊、3塊、4塊......分別拼出不同的梯形，在小組里溝通是怎樣拼的。

3、在梯形里畫一條高，可以把梯形分成兩個(gè)圖形，你能有不同的畫法嗎？（可分成兩個(gè)梯形或一個(gè)梯形和一個(gè)三角形。）

4、用粗細(xì)、顏色不同的筆在長(zhǎng)方形紙上畫出不同的梯形，并記錄上底、下底和高分別是多少

5、用兩張長(zhǎng)方形紙疊在一起，剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。用這兩個(gè)梯形能拼成哪些圖形？

四、全課小結(jié)

今日我們重點(diǎn)探討了哪種平面圖形？它有什么特點(diǎn)？回想一下，我們通過(guò)哪些活動(dòng)進(jìn)行探討？[教學(xué)反思]

本節(jié)課內(nèi)容主要是通過(guò)與平行四邊形的`比較，發(fā)覺(jué)并總結(jié)梯形的定義。讓學(xué)生相識(shí)梯形，包括相識(shí)梯形的基本特征，梯形的底和高以及等腰梯形、直角梯形等。我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)和已經(jīng)相識(shí)的平行四邊形，再出示一個(gè)梯形，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)梯形的愛(ài)好。接著出示四幅生活中的梯形，讓學(xué)生對(duì)梯形有個(gè)初步的感知；其次，讓學(xué)生通過(guò)視察進(jìn)一步感知梯形的特征。在此基礎(chǔ)上，其次道例題，先通過(guò)“量出梯形中相互平行的一組對(duì)邊間的距離”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平

行四邊形高的含義，初步相識(shí)梯形的高，并揭示梯形的上底、下底、腰和高的含義；在讓學(xué)生量出書上等腰梯形兩腰的長(zhǎng)度，通過(guò)比較，相識(shí)等腰梯形。最終通過(guò)試一試和想想做做，鞏固新知。改進(jìn)的地方：1、老師語(yǔ)言太過(guò)平淡，沒(méi)有激情；

2、練習(xí)時(shí)間不夠，講前面的環(huán)節(jié)可以更加緊湊些。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思11

相識(shí)梯形是概念教學(xué)課，而空間圖形的概念往往又有著其特別的聯(lián)系性。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了三角形、平行四邊形，并已正確駕馭了這些圖形的基本特征。這些圖形在實(shí)際生活中應(yīng)用非常廣泛，在此之前學(xué)生頭腦中已經(jīng)基本積累了很多表象的東西，而且經(jīng)過(guò)前三年的'學(xué)習(xí)，也具備了肯定的基礎(chǔ)。為此，老師必需把握好學(xué)生已有的生活閱歷和基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，更好的把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先出示情境圖：“你從圖中看到了什么特別圖形？”學(xué)生指出梯形。那你能說(shuō)誕生活中的梯形嗎？再次形成表象。接著提問(wèn)：“那你認(rèn)為什么樣的圖形是梯形呢？畫畫看！”學(xué)生畫出梯形后再讓他們嘗試用各種道具做出一個(gè)梯形，有學(xué)生用尺畫，有的用紙折，有的用釘子板，各顯其能，有了上節(jié)課動(dòng)手做平行四邊形的閱歷，他們可謂駕輕就熟。整個(gè)過(guò)程氣氛熱情。展示成果之后，立即演示梯形提問(wèn)：你發(fā)覺(jué)梯形的對(duì)邊與平行四邊形比較有何相同與不同？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手與演示之后，很快得出梯形只有一組對(duì)邊相互平行且長(zhǎng)度并不相等。自然引出梯形的定義并與平行四邊形形成對(duì)比。

在學(xué)習(xí)了定義之后，自然引出你能依據(jù)平行四邊形畫高的方法畫出梯形的高嗎？學(xué)生們信念滿滿，很快探究出結(jié)論，在相互平行的一組對(duì)邊之間畫垂直線段。對(duì)于梯形的上底、下底及腰的定義，則實(shí)行讓學(xué)生自學(xué)書上的文字介紹，難度不大，相機(jī)介紹等腰梯形，與等腰三角形有異曲同工之妙。

練習(xí)時(shí)，我不是單純的讓學(xué)生量結(jié)果，報(bào)答案，而是讓他們上臺(tái)動(dòng)手指一指，說(shuō)一說(shuō)，再標(biāo)一標(biāo)之后再去量長(zhǎng)度。折紙，拼圖，練習(xí)方式多種多樣，讓學(xué)生在手腦并用中輕松學(xué)習(xí)，相識(shí)梯形。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思12

對(duì)于梯形，大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的相識(shí)。這節(jié)課我結(jié)合幼兒的這種感性相識(shí)，設(shè)計(jì)了找圖形、剪圖形和畫圖形等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化這種感性相識(shí)，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種相識(shí)上升到理性相識(shí)。

整節(jié)課由“找圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參加，獲得勝利的體驗(yàn)。在找圖形的過(guò)程中，讓幼兒把梯形和其他圖形分開(kāi)來(lái)，這樣很大程度上結(jié)合了幼兒對(duì)梯形的感性相識(shí)。在找圖形之后，我沒(méi)有讓幼兒干脆拿材料出來(lái)剪，而是讓他們把梯形和長(zhǎng)方形重疊起來(lái)比較，在比較的過(guò)程中相識(shí)梯形的一些特征，這樣更強(qiáng)化了幼兒的感性相識(shí)。

在剪梯形環(huán)節(jié)中，讓幼兒拿一張圖形紙把它剪剪，讓它變成梯形。這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手實(shí)力和對(duì)梯形基本特征的相識(shí)實(shí)力。幼兒剪梯形雖然有的剪的不是很到位，奢侈了些時(shí)間，但我認(rèn)為這很真實(shí)，這是他們很珍貴的一個(gè)自主探究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對(duì)梯形特征的干脆閱歷。

在畫圖形的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在許多圖形中選出是梯形的賜予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的推斷和相識(shí)。

學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的獲得，技能技巧的形成，智力實(shí)力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì)。梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不生疏，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教化，但是幼兒對(duì)體型的相識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深化的相識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了相識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、嬉戲、活動(dòng)延長(zhǎng)等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性相識(shí)并通過(guò)自己親身參加，獲得勝利的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并賜予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的推斷和相識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓小摯友在課上剪圖形，而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延長(zhǎng)，讓小摯友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，許多小摯友仿照著老師在課上變魔術(shù)的樣子，嫻熟地運(yùn)用著剪刀，一絲不茍仔細(xì)的剪著，這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手實(shí)力和對(duì)梯形基本特征的相識(shí)實(shí)力。雖然有的.小摯友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很珍貴的一個(gè)自主探究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的干脆閱歷。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們供應(yīng)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，許多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒(méi)有什么明確的目的性與引導(dǎo)性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思13

由于幼兒已經(jīng)相識(shí)了圓形、三角形、正方形及長(zhǎng)方形，本著按部就班的原則，在此基礎(chǔ)上來(lái)相識(shí)梯形，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)提高的過(guò)程。梯形的概念是較抽象的，幼兒要了解它的特點(diǎn)，就要借助于操作，對(duì)比，視察等方法來(lái)理解，假如教學(xué)方法不當(dāng)，更會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥乏味。

因此，我通過(guò)嬉戲法、比較法讓幼兒用長(zhǎng)方形紙對(duì)折出梯形?；顒?dòng)起先，以幼兒熟知的各種幾何拼搭的物體引出長(zhǎng)方形和梯形，使幼兒初步感知長(zhǎng)方形和梯形的不同特點(diǎn)，進(jìn)一步通過(guò)看一看，說(shuō)一說(shuō)，折一折，比一比等方法得出梯形的概念。在此學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，發(fā)展幼兒的思維，讓幼兒通過(guò)拼搭，引導(dǎo)其說(shuō)誕生活中玩過(guò)的和見(jiàn)過(guò)的和梯形相像的東西，在活動(dòng)中加深對(duì)提示的`概念。通過(guò)幼兒實(shí)際操作，使幼兒進(jìn)一步駕馭梯形的概念，并知道一些等腰、直角、一般梯形，讓幼兒切實(shí)感到生活里到處有數(shù)學(xué)，同時(shí)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好有培育了幼兒勤動(dòng)手動(dòng)腳，勤探究的良好品質(zhì)。然而，幼兒在嬉戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況卻完全不同，它提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，輕松自如，饒有愛(ài)好的學(xué)習(xí)，取得最佳教化效果，更好理解梯形的概念。

《梯形的相識(shí)》教學(xué)反思14

梯形的相識(shí)是學(xué)生在駕馭了平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)梯形有了肯定的感性相識(shí)，而本節(jié)課的重點(diǎn)是相識(shí)梯形的特征。教學(xué)中我以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中著重讓學(xué)生通過(guò)小組探討的形式，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去抽象并理解梯形的特征。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而不是一個(gè)單純仿照、記憶的過(guò)程。所以在相識(shí)特別梯形這一環(huán)節(jié)中，我是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中去體驗(yàn)、去發(fā)覺(jué)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松的，思維是活躍的。

不足：

1、在小組合作時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生在探究梯