關于《昆明的雨》的教學反思

關于《昆明的雨》的教學反思一、做得好的方面

1、教學環(huán)節(jié)清楚，課堂構造清楚。整堂課由導入，課前預習（字音字形、文學常識）檢測，朗讀課文走近文本，拓展延長走出文本構成，教學過程環(huán)環(huán)相扣。

2、在教學過程中，始終以學生為主體，注意學生的學與思。在預習檢測環(huán)節(jié)，不僅檢測讀字音的力量，而且檢測他們寫的力量，并讓學生自己強調某些難點字音字形。自讀課文時，賜予學生充分閱讀課文的時間，讓他們自學完成對課文的共性化解讀，并做好圈點批注。小組合作探究環(huán)節(jié)，用自己的方式朗讀課文，找出喜愛的句子進展賞析，并在小組內展現(xiàn)溝通。最終，拓展提升，認真觀看品嘗生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點，并披情入文，寫一點能表現(xiàn)自己獨特感悟的文字。

二、做得不好的方面

1、引導學生對散文語文的體會不夠。這篇文章語言樸實平淡，但淡中有味。對于曾琪散文語言的品嘗不夠，對于美麗語言和段落的朗讀也不夠。

2、課堂時間把握不太好，整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時間進展共性化解讀，導致最終一個片段寫作環(huán)節(jié)未能在課堂上完成，未能展現(xiàn)孩子們心中對花草樹木的獨特感受。

《昆明的雨》的教學反思篇2

經過一段時間的反復修改、磨課，最終完成了《昆明的雨》錄課活動。在整個打磨的過程中我進展了深刻而困難的思索與琢磨，都說磨難使人成長，無關結果，僅此次錄課活動我已提升不少，感謝這次錄課，讓我對語文教學有了更深刻的熟悉?？傮w來說，本節(jié)課優(yōu)點與缺點并存，收獲與反思常在。

我個人認為本節(jié)課較以前的公開課有所進步的方面有以下幾點：

1、課堂環(huán)節(jié)完整，過渡自然。

從創(chuàng)設情境導入新課，到檢查預習狀況，再到細讀品嘗、小組探討、仿寫練習、課堂小結，整個過程較為完整，而且從前到后漸漸深入，符合認知規(guī)律?！独ッ鞯挠辍肥且黄貏e具有文學特色的散文，語言淡而有味，內容上形散神聚。在進展本節(jié)課時，考慮到文體以及本文特色，我將教學重難點設置為品嘗汪曾祺淡而有味的語言、理解形散神聚的文體，并能拓展遷移，學以致用。因此我將本課的學習目標根據逐層遞進的方式，設置如下：

（1）跳讀課文，找出文中主要描寫了哪些景、物、事及其特點，并據此說出的思想感情。

（2）細讀品嘗、小組研討，感悟并談談汪曾祺散文語言“淡而有味”的特點。

（3）在目標一、二的根底上，仿寫第八自然段。

2、以讀促講，朗讀形式多樣化。

語文新課程標準要求熬煉學生聽說讀寫四種力量，因此，本課先讓學生默讀，圈點勾畫，再讓學生細讀品嘗，朗讀展現(xiàn)，整堂課貫穿默讀、跳讀、自讀、互讀、朗讀展現(xiàn)、師生共讀等多種形式，真正做到了從文本動身，以讀促講，把課堂還給學生，回歸語文課堂的語文味。

3、評價方式多樣化，教學評全都。

本節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生展現(xiàn)、學生評價，運用了生生自評、生生互評、師生共評等多種評價方式。整個教學環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學目標綻開，評價標準設置清楚合理，符合教學評的全都性。

固然，本課有以下幾點還值得反思改良：

1、指導學生朗讀不夠細致。

在學生起立展現(xiàn)朗讀后，學生進展評價過后，教師應適當進展朗讀指導總結，可以從重讀詞語、語調上揚與下降、語氣歡快與舒緩等細節(jié)處著手，給學生更加細致的朗讀指導。

2、學生展現(xiàn)時間不夠。

本節(jié)課兩個重要的環(huán)節(jié)就是細讀品嘗和仿寫展現(xiàn)，在設計教學流程時雖然特地預設了足夠的時間，但是課堂上學生賞析熱鬧沒有充分展現(xiàn)，尤其是學生仿寫展現(xiàn)環(huán)節(jié)，許多學生寫得都很精彩，但因時間有限，只展現(xiàn)了三四個學生，其他學生仍有意猶未盡的感覺，沒有給學生留足展現(xiàn)評價時間。

通過此次錄課，我也更加明白，永久沒有完善的課堂。每節(jié)課都是教學相長的過程，我們應當盡力做到讓我們的課堂盡善盡美。只有不斷夯實自己的專業(yè)學問，提高專業(yè)技能，今后才能在專業(yè)成長的道路上越走越遠，真正成為一名成長型反思型教師。

《昆明的雨》的教學反思篇3

《昆明的雨》對學生而言，興趣不高，屬于比擬沒意思的課文。針對這樣的學情，如何讓學生走進文本，如何讓學生自主學習這篇美文。是我思索的重點，借助公開課的閱歷，以問題來引導，以任務來驅動。

主問題：標題為昆明的雨，文章僅僅寫雨嗎，圍繞昆明的雨寫了那些事物，通過這些物表達什么情？學生早讀讀了三遍課文，還不知道答案，看來我的問題太籠統(tǒng)，細化不夠，詳細不明。我就引著學生，寫雨的有幾個自然段？學了昆明雨的什么特點？雨之后寫了什么？有什么樣的獨特作用？一路的問題推動，特殊是菌類，設疑這幾種蘑菇可以換位置嗎？然后帶入生活你吃過那些菌類？和文章比起來，哪個好？為什么文章寫的好？品析句子“這東西這么好吃！”參加感慨詞品嘗。學生的興趣很濃，順帶用同樣方法品了另一句類似的話“這種東西也能吃！”

以此類推帶著學生把課文梳理一遍，最終問這么多的事物人中，你最喜愛那一個。學生說：“賣楊梅的小女孩！”分析緣由，小女孩美穿著美，聲音甜蜜，有分寸的距離美，有在這樣的雨季中的和諧美。順帶問那另一個房東有什么特點？和善，惜花，人情美！昆明的雨中到處有感動，細處有體會，看這描寫的如此之多的內容，卻不感到凌亂，緣由何在？學生爭論，原來每一處的景都融入了的情，對昆明的景寵愛，對昆明的事思念，對昆明人的觀賞，總之對昆明的寵愛！就是這樣深深情把這些事與物貫穿起來，顯得緊湊。

這節(jié)課以調動學生思維為主，設置適合學生思索的問題，讓學生喜愛還差很遠，不過先引起他們的留意力，重視起來，在從生動趣味入手。

這節(jié)課的缺乏：條理性不強，備課時沒有深入，問題設計還不到家，隨便性太強，謀而后動，我的謀太差！語言是汪曾祺的特色，我也沒有涉及到。下節(jié)課肯定要多思索，多動腦。設計的問題緊湊而又合理，充分發(fā)揮教師的作用！

《昆明的雨》的教學反思篇4

上完《昆明的雨》這一堂課，收獲有三：一是沉著；二是士氣；三是技巧。《作業(yè)本》對于教學閱歷缺乏的教師來說，是一個法寶。本堂課我借鑒了《作業(yè)本》學習任務二，以此為支點，從雨季之美到情感之美，到語言之美、文化之美，再到課外拓展，進展課堂教學。因此，教學思路是特別清楚的，再經過屢次的試講磨課，學會了對教學問題的處理，不斷充實教學內容，教學重難點也更加清楚精確，這讓站在臺上的我有了些許士氣，在課堂上引導學生時也就更沉著更淡定了。

固然