中小學(xué)生新冠肺炎疫情防控指南課件整理

中小學(xué)生新冠肺炎疫情防控指南16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生中小學(xué)生新冠肺炎疫情防控指南中小學(xué)生新冠肺炎疫情防控指南16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生日錄Contents01家庭如何預(yù)防新冠肺炎感染02中小學(xué)開學(xué)前的準(zhǔn)備工作03幼托機(jī)構(gòu)開學(xué)前的準(zhǔn)備工作PART01家庭如何預(yù)防新冠肺炎感染1.引言英語精讀課作為英語專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，多年來一直受到教師和學(xué)生的高度重視。我國(guó)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：英語專業(yè)精讀課的任務(wù)在于系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)語言知識(shí)（包括語法、語音、詞匯、語篇、文體、語言功能等），訓(xùn)練基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力、跨文化交際能力和綜合人文素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)其積極參與的意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)其各方面能力的目的。然而在實(shí)際操作中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及專四、專八考試等因素影響，精讀課堂仍然是教師的“一言堂”。因此學(xué)生上課積極性不高，內(nèi)驅(qū)力不足，許多學(xué)生感到精讀課枯燥乏味，且效率不高。2.傳統(tǒng)精讀課教學(xué)模式的不足我國(guó)傳統(tǒng)的精讀課主要采用pre-reading（讀前），while-reading（讀中）和post-reading（讀后）的教學(xué)模式。在讀前階段由教師介紹課文背景知識(shí)，讀中階段教師對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯、語法及語篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧進(jìn)行詳細(xì)講解，讀后階段處理課后練習(xí)，提供標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單、易操作，但有不足之處：（1）整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)消極地接受語言知識(shí)，易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。精讀課應(yīng)是教師幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析、品味，仔細(xì)體會(huì)其中的思想美、修辭美、結(jié)構(gòu)美、邏輯美、音韻美，真正培養(yǎng)其對(duì)文章的鑒賞能力，批判分析能力，以及創(chuàng)造性思維的平臺(tái)，這種jugandmug的教學(xué)模式不能引發(fā)學(xué)生的積極思維，與精讀課的教學(xué)目的相悖離。（２）由于缺乏互動(dòng)，教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得及時(shí)真實(shí)的反饋，對(duì)教學(xué)效果不能做出準(zhǔn)確的判斷，易使教學(xué)陷入盲目。（３）傳統(tǒng)教學(xué)模式精讀課教學(xué)局限于課堂講授，而教師講授的語言知識(shí)學(xué)生大都可以通過教學(xué)參考書獲得，致使課堂上有效知識(shí)和信息的輸入不足，導(dǎo)致精讀課的費(fèi)時(shí)低效。3.內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的精讀課教學(xué)模式研究3.1基本概念內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)模式，旨在通過對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)其樂學(xué)情緒，引發(fā)其疑問與思考。內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展為原則；以改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)真正的自主學(xué)習(xí)者為目的；以現(xiàn)代建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。3.2理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下的自我建構(gòu)。教師的角色不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象（戴煒棟、劉春燕，2004）。精讀課教學(xué)內(nèi)容廣，材料多，若只注重課堂講授，則教師只能“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生只能“浮光掠影”，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是主動(dòng)獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望及主動(dòng)探索的熱情?，F(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果不是刺激(S)與反應(yīng)(R)的直接聯(lián)結(jié)，必須通過有機(jī)體的內(nèi)部作用(O)才能引起反應(yīng)，并且反應(yīng)的強(qiáng)度取決于內(nèi)部因素。而內(nèi)部因素是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)及技能的過程中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容所表現(xiàn)出來的興趣、情感、意志、性格等非智力因素。智力因素是學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，非智力因素是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，二者缺一不可。3.3操作步驟3.3.1布置任務(wù)，激發(fā)疑問。根據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開始，從做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開始。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其活動(dòng)，產(chǎn)生于對(duì)知識(shí)的需要與追求，只有面臨問題、困境，渴求新知和尋找答案并獲得突破時(shí)，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)（王道俊、王漢瀾，1999）。因此，要引起學(xué)生的求知欲，必須使他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和要求。布置任務(wù)可引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的欲望，促使他們做出探究的行動(dòng)。在精讀課教學(xué)中教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)中心話題，并通過導(dǎo)學(xué)的方式列出預(yù)習(xí)任務(wù)，包括與話題相關(guān)的背景知識(shí)，詞匯和語法知識(shí)要求，以幫助學(xué)生圍繞該話題進(jìn)行語料積累。如，在教楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2》中TheNightingaleandtheRose這一課時(shí)，教師可設(shè)定討論話題：“Islovebetterthanlife?”并提前要求學(xué)生查找作者王爾德的相關(guān)背景資料，包括他的生平、主要作品、藝術(shù)觀點(diǎn)等；與本文文體相關(guān)的信息，以及本文出現(xiàn)較多的句式“倒裝句”的相關(guān)知識(shí)，等等。3.3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境指通過各種工具或信息資源營(yíng)造輕松、真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)氛圍或在課堂上模擬與社會(huì)生活相同或相近的場(chǎng)景和活動(dòng)。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)的生活情境引入課堂，縮短教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，也能讓學(xué)生體會(huì)到外語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。TheNightingaleandtheRose是一個(gè)童話故事，童話總是以幻想為核心，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)童話般的情境，通過角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品由幻想構(gòu)造的世界，將自己化為童話中的角色，盡情地體驗(yàn)其中的情感。3.3.3研討論證，激智激思。《學(xué)記》說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！闭f明學(xué)習(xí)過程中的人際交往能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的信息量。研究討論是一種合作學(xué)習(xí)過程，也是一種思辨的過程。研討過程中的相互批判、否定、校正與調(diào)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師可以先通過提問和研討來加深學(xué)生對(duì)課文深層含義、句子內(nèi)涵、作者態(tài)度、修辭手法的運(yùn)用等方面的理解，然后分組討論先前設(shè)定的話題，讓學(xué)生充分陳述自己的觀點(diǎn)，以促進(jìn)其思維邏輯化，條理化。3.3.4反饋矯正，激發(fā)樂學(xué)情緒。美國(guó)心理學(xué)家莫厄爾說過，情緒是智慧的高級(jí)組織者，情緒能指導(dǎo)認(rèn)知進(jìn)程和影響推理，愉快的情緒對(duì)智力活動(dòng)能產(chǎn)生積極影響。在學(xué)生充分討論并展示學(xué)習(xí)成果之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行反饋，及時(shí)地鼓勵(lì)能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)其樂學(xué)情緒，使其更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。4.結(jié)語英語精讀課學(xué)生內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是突出學(xué)生主體的教學(xué)模式，也是科學(xué)的、以人為本的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)是內(nèi)外因相互作用的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素直接決定著學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性，它是諸因素中起決定性作用的因素，是引起智力與能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。只有充分激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去；只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)才會(huì)高效。一、前言長(zhǎng)期以來，后進(jìn)生問題一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)普遍問題，農(nóng)村小學(xué)這個(gè)問題尤為突出。我們常說的后進(jìn)生，主要是指智力正常而在學(xué)業(yè)成績(jī)上處在落后位置的學(xué)生。由于種種原因造成了這些學(xué)生不僅表現(xiàn)為學(xué)業(yè)上的落后，而且在同伴面前也帶有自卑、社交憂慮等不良心理，影響到了他們健康成長(zhǎng)。小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、普及性的特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是十分必要和緊迫的，它是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是時(shí)代賦予小學(xué)語文教師的責(zé)任。二、探究方法1.選擇對(duì)象教學(xué)中選取江蘇省盱眙縣三河小學(xué)五（1）班作為實(shí)驗(yàn)班，五（2）班作為對(duì)照班，從兩班學(xué)生中各選10名同水平的后進(jìn)生作為探究對(duì)象。2.選擇形式（1）學(xué)業(yè)測(cè)試指標(biāo)。選用該校所在盱眙縣期末語文統(tǒng)測(cè)的語文試卷。（2）同學(xué)關(guān)系問卷。采用同學(xué)評(píng)定兒童的方法，統(tǒng)計(jì)每個(gè)被測(cè)后進(jìn)生的接納度、被接納度（喜歡同學(xué)、被同學(xué)喜歡的數(shù)據(jù)）。（3）家長(zhǎng)訪談。了解每個(gè)被測(cè)后進(jìn)生的家庭表現(xiàn)。3.探究程序（1）前期測(cè)試。實(shí)驗(yàn)前對(duì)所選兩班后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試、同學(xué)關(guān)系測(cè)評(píng)、自尊和交往憂慮的測(cè)查，選定測(cè)試配對(duì)。（2）教學(xué)過程觀察。對(duì)配對(duì)實(shí)驗(yàn)的兩班中的后進(jìn)生進(jìn)行跟蹤觀察，一月總結(jié)一次。（3）后期測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用江蘇省盱眙縣期末統(tǒng)測(cè)試卷對(duì)被測(cè)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)定，獲得語文成績(jī)，并再次對(duì)被測(cè)生進(jìn)行同學(xué)關(guān)系、自尊、交往焦慮的總測(cè)查。（4）數(shù)據(jù)分析。對(duì)被測(cè)學(xué)生進(jìn)行配對(duì)比較分析。4.結(jié)果做好語文教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，能大幅提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高他們的綜合素質(zhì)。三、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科后進(jìn)生的形成原因1.監(jiān)管不力，條件有限目前農(nóng)村小學(xué)中有不少留守兒童，由于小學(xué)生自我管理能力差，在沒有父母有效的監(jiān)管之下，這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣。另外，農(nóng)村因經(jīng)濟(jì)條件差的制約和“讀好讀壞一樣打工”的思想影響，一些學(xué)生的閱讀的條件和氛圍很不好。2.興趣不濃，不專心聽課后進(jìn)生中有些人認(rèn)為語文離自己太近，以致熟視無睹，無意學(xué)習(xí)；有些人覺得語文課文太復(fù)雜、難理解，不愿動(dòng)腦思考，往往止步于一知半解。3.方法不當(dāng)，信心不足后進(jìn)生往往不去尋找好的學(xué)習(xí)方法，有的只顧低頭拉車不去抬頭望路，常走彎道；有的學(xué)習(xí)無計(jì)劃，腳疼治腳，頭痛醫(yī)頭，常常事倍功半；有的不會(huì)觸類旁通，深入淺出，只會(huì)生搬硬套，有的就干脆不學(xué)。久而久之，學(xué)習(xí)信心盡失。4.自控力差，沒有好習(xí)慣通常情況，后進(jìn)學(xué)生比較好動(dòng)、貪玩、自我控制能力差。上課注意力不集中，聽課效果一定不會(huì)好。再加上他們學(xué)習(xí)無興趣，缺少動(dòng)力，也就不會(huì)有自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)的好習(xí)慣了。5.老師的冷淡，學(xué)生內(nèi)心的叛逆后進(jìn)學(xué)生一般都會(huì)不同程度地給老師帶來工作上的麻煩，教學(xué)中的負(fù)累，心情上的不快。整個(gè)轉(zhuǎn)化過程也是在反反復(fù)復(fù)中進(jìn)行的，老師如不注意控制自己就會(huì)流露冷淡之情，造成對(duì)后進(jìn)生的偏見，這樣同樣會(huì)引起他們對(duì)老師的厭倦，產(chǎn)生叛逆心理，轉(zhuǎn)化工作自然前功盡棄。四、解決策略1.廣用資源，加強(qiáng)溝通為解決農(nóng)村小學(xué)中經(jīng)濟(jì)困難的后進(jìn)生語文閱讀問題，我們要廣用資源。動(dòng)員師生捐書、借書；合理借用學(xué)校圖書館書；合理用好學(xué)校的電腦室進(jìn)行網(wǎng)上閱讀等方式加以彌補(bǔ)。為解決學(xué)生及家長(zhǎng)的監(jiān)管和思想問題學(xué)校，學(xué)校與家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溝通渠道，運(yùn)用電話、信件、家訪等形式進(jìn)行信息互通，加強(qiáng)感情交流；通過舉辦家長(zhǎng)學(xué)校加強(qiáng)思想教育，達(dá)到家庭、學(xué)校齊心協(xié)力對(duì)后進(jìn)生齊抓共管。2.講究教學(xué)方法，多給后進(jìn)生一些進(jìn)步的機(jī)會(huì)首先要培養(yǎng)后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)的興趣。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，教師在教學(xué)中，應(yīng)把后進(jìn)生的自卑心理因素考慮進(jìn)去，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。要把簡(jiǎn)單易答的問題留給他們，以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文興趣。3.寬容地對(duì)待后進(jìn)生，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化他們教師對(duì)待后進(jìn)生要寬容，不能有急躁的情緒，操之過急往往事與愿違。教師應(yīng)有心理預(yù)期，允許學(xué)生犯錯(cuò)，要鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己，幫助他們樹立自信心、自尊心。4.要用心交心，以情感人真情是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的催化劑，是師生順暢溝通的橋梁。后進(jìn)生的落后，一方面反映在成績(jī)較差上，另一方面也反映在感情上有障礙。他們一般會(huì)受到同學(xué)歧視、家長(zhǎng)抱怨，生活在自卑的心境中，從而產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。教師要多了解后進(jìn)生心理，多接觸、多談心，幫助他們重樹信心?？傊?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法還有很多，還需要大家在教學(xué)中不斷地去探究?！救珍汣ontents01家庭如何預(yù)防新冠肺炎感染02中小學(xué)開學(xué)前的準(zhǔn)備工作03幼托機(jī)構(gòu)開學(xué)前的準(zhǔn)備工作PART01家庭如何預(yù)防新冠肺炎感染在家中怎樣預(yù)防新型冠狀病毒的肺炎傳染(一)二勤1.勤洗手:飯前、便后、外出后、進(jìn)食前、咳嗽或打噴嚏后、雙手弄臟后、制備食品前后及期間、接觸動(dòng)物后應(yīng)立即用洗手液和流動(dòng)水洗手,或用含醇手消毒劑進(jìn)行手衛(wèi)生?！?.勤通風(fēng):勤開窗,多通風(fēng),每日通風(fēng)2-3次,每次不少于30分鐘,需注意室內(nèi)外溫差大而引起感冒。有條件的家庭也可以使用循環(huán)風(fēng)空氣消毒機(jī),使用時(shí)建議在關(guān)閉門窗的情況下使用。(5)出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽等癥狀,應(yīng)主動(dòng)戴上口罩就醫(yī),并盡量避免乘坐地鐵、公共汽車等公共交通工具,盡量減少到人群密集的場(chǎng)所(如商場(chǎng)等)。(6)家庭成員不共用毛巾,保持家居、餐具清潔。(7)家庭備置體溫計(jì)、一次性口罩、家庭用的消毒用品等物資。廢棄口罩丟棄于專用收集箱。(8)盡量避免前往公共場(chǎng)所或參加人員聚集活動(dòng)。9)增強(qiáng)衛(wèi)生健康意識(shí),適量運(yùn)動(dòng)、保障睡眠、不熬夜可提高自身免疫力。(5)出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽等癥狀,應(yīng)主動(dòng)戴上口罩就醫(yī),并盡量避免乘坐地鐵、公共汽車等公共交通工具,盡量減少到人群密集的場(chǎng)所(如商場(chǎng)等)。(6)家庭成員不共用毛巾,保持家居、餐具清潔。(7)家庭備置體溫計(jì)、一次性口罩、家庭用的消毒用品等物資。廢棄口罩丟棄于專用收集箱。(8)盡量避免前往公共場(chǎng)所或參加人員聚集活動(dòng)。9)增強(qiáng)衛(wèi)生健康意識(shí),適量運(yùn)動(dòng)、保障睡眠、不熬夜可提高自身免疫力。2.主動(dòng)監(jiān)測(cè)主動(dòng)做好個(gè)人及家庭成員的健康監(jiān)測(cè),自覺發(fā)熱時(shí)要主動(dòng)測(cè)量體溫。3.主動(dòng)就醫(yī)如果有相關(guān)疾病流行地區(qū)的旅游史,以及發(fā)病后接觸過什么人,應(yīng)主動(dòng)告訴醫(yī)生,配合醫(yī)生開展相關(guān)調(diào)查。如何正確使用醫(yī)用口罩?(1)口罩顏色深的是正面,正面應(yīng)該朝外,而且醫(yī)用口罩上還有鼻夾金屬條。(2)正對(duì)臉部的應(yīng)該是醫(yī)用口罩的反面,也就是顏色比較淺的一面,除此之外,要注意帶有金屬條的部分應(yīng)該在口罩的上方,不要戴反了?！?3)分清楚口罩的正面、反面、上端、下端后,先將手洗于浄,確定口罩是否正確之后,將兩端的繩子掛在耳朵上·(4)最后一步,也是前面提到過的金屬條問題,將口罩佩戴完畢后,需要用雙手壓緊鼻梁兩側(cè)的金屬條,使口罩上端緊貼鼻梁,然后向下拉伸口罩,使口罩不留有褶皺,最好覆蓋住鼻子和嘴巴。如何做好家庭預(yù)防性消毒(一)空氣消毒1.首選自然通風(fēng),盡可能打開門窗通風(fēng)換氣,每日通風(fēng)2-3次,