中學(xué)生物理作業(yè)布置策略

中學(xué)生物理作業(yè)布置策略物理課后作業(yè)是教師課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識技能的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一切離開學(xué)生本位實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程都將是華而不實(shí)的，教師的知識與技能以及思維方法也將無法真實(shí)地內(nèi)化為學(xué)生的知識體系。學(xué)生的作業(yè)行為體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握的程度，以及自身分析、推理、解決問題等綜合能力。科學(xué)合理的作業(yè)布置與批改，必將有效提升教師的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的探索欲望?，F(xiàn)就本人從事物理教學(xué)的十幾年經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔形锢碜鳂I(yè)布置的幾個(gè)原則。

一、量的兩個(gè)維度原則

學(xué)生作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的鞏固環(huán)節(jié)，必須以適當(dāng)?shù)牧孔鳛榛A(chǔ)，以學(xué)生切實(shí)的實(shí)踐形式內(nèi)化為自己的知識技能，而這種練習(xí)的方式卻不同于單純的機(jī)器式的反復(fù)，如果有些確實(shí)需要反復(fù)加以鞏固的話，也應(yīng)當(dāng)將這種反復(fù)用時(shí)間的形式分解開來，不能集中于某一天的大量重復(fù)。適中原則：我們教師既要控制作業(yè)的書面量，同時(shí)也要以量為基礎(chǔ)把學(xué)生的過程量控制在對基礎(chǔ)、對重點(diǎn)的理解之中。作業(yè)的思維量，開始最好以簡單的形式展示給學(xué)生，中間不能跨度太大，這種變相的超量也是我們平時(shí)作業(yè)中應(yīng)當(dāng)回避的。平時(shí)我們應(yīng)將這種超思維的量，以分割的形式簡單展示。比如在求密度時(shí)有這樣一個(gè)例題：質(zhì)量為68克的空瓶，裝滿水后總質(zhì)量為184克。向瓶中放入一個(gè)金屬塊，再將瓶中的水加滿，發(fā)現(xiàn)總質(zhì)量是218克。求金屬塊密度時(shí)，可設(shè)置先求放入金屬塊后，瓶中水的體積，再求金屬塊的體積，最后求密度。這樣可大大減少思維量。既達(dá)到了鞏固的目的，同時(shí)又控制了作業(yè)的量。從而兼顧了學(xué)生課后時(shí)間的合理分配，顧及了學(xué)生的均衡發(fā)展。

二、承上啟下的發(fā)展原則

每一節(jié)課都有它的重點(diǎn)、難點(diǎn)，都有它的知識體系結(jié)構(gòu)，要打造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，一個(gè)可持續(xù)進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程，這就要求我們教師要精心編制作業(yè)，在作業(yè)中體現(xiàn)承上啟下的引導(dǎo)原則。如學(xué)完慣性后，筆者為了讓學(xué)生鞏固物理概念，就讓學(xué)生做練習(xí)，但要求有所不同：后進(jìn)生只要說出慣性、慣性定律的內(nèi)容；中等生要求說出慣性、慣性定律的區(qū)別并完成課后練習(xí)；優(yōu)生則要求不但完成課后練習(xí)，還必須補(bǔ)上兩個(gè)或兩個(gè)以上稍有提升的習(xí)題。這樣的做法，既讓全班同學(xué)達(dá)到了鞏固知識的目的，同時(shí)又發(fā)展了他們的個(gè)性，滿足了不同學(xué)生的求知欲。所以，物理教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)多花心思，布置與學(xué)生能力水平相符合，難易程度適中的作業(yè)。

三、學(xué)用結(jié)合原則

隨著社會的不斷進(jìn)步，我們不斷地更新著自己的思想方式，素質(zhì)教育的理念已慢慢取代了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，對學(xué)生的社會知識、社會實(shí)踐考查越來越突出，知識不斷地融合在學(xué)生的實(shí)際生活中，不斷要求學(xué)生從實(shí)際中提煉知識，不斷地將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到實(shí)踐中，以增加學(xué)生的成就感、好奇心。無論從學(xué)生的應(yīng)用層面，還是考查層面，我們的作業(yè)形式都應(yīng)在基礎(chǔ)的形式上進(jìn)行社會化的變式展示。這種展示要求學(xué)生不斷地用思維整合課堂與現(xiàn)實(shí)之間的彼此聯(lián)系。如果物理教師每次布置的作業(yè)都一成不變，時(shí)間一長，學(xué)生對作業(yè)就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心就會慢慢地被抹殺，只能是麻木地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)以致用的能力就得不到有效培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)地布置一些社會實(shí)踐作業(yè)。比如，學(xué)完密度這節(jié)內(nèi)容后，可以布置，生活中人們是如何判斷新買的首飾是否是純金做的，或者如何估測一座小山石頭的總質(zhì)量。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的思維想象能力，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。所以，物理教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意學(xué)用結(jié)合。

四、作業(yè)內(nèi)容精練原則

老師的作業(yè)必須有目標(biāo)，有針對性。學(xué)生存在的問題是什么，學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)該如何強(qiáng)化，學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用能力如何提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)理論如何與實(shí)踐彼此結(jié)合互進(jìn)發(fā)展？這些都必須通過分散手段，集中手段等通過精練的紙質(zhì)習(xí)題與實(shí)踐任務(wù)去強(qiáng)化鞏固。一個(gè)試題、一個(gè)知識、一個(gè)任務(wù)，它們之間不能有重疊，即便需要反復(fù)強(qiáng)化，也應(yīng)分散在不同時(shí)間進(jìn)行，避免學(xué)生同一時(shí)刻做機(jī)器化的重復(fù)活動(dòng)。精練作業(yè)不等于形式上削弱學(xué)生的練習(xí)量，在左與右之間把握好尺度。不能偏激，要以點(diǎn)促面，舉一反三，用質(zhì)變引導(dǎo)學(xué)生對量變的歸類。在有限的時(shí)間內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

五、作業(yè)題型多樣化原則

作業(yè)題型要多樣化，根據(jù)多年的中學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡做的就是選擇題、填空題，因?yàn)檫@些，要求學(xué)生書寫的內(nèi)容很少，某種程度上降低了學(xué)生的答題難度。但如果長期只單一訓(xùn)練這種題型，學(xué)生的答題能力就達(dá)不到有效訓(xùn)練，同時(shí)，也不利于學(xué)生思維誤區(qū)的暴露，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。計(jì)算題則可以有效地訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，因?yàn)槲锢韺W(xué)科講究一個(gè)“理”，計(jì)算題不但要求學(xué)生會算，還要求學(xué)生應(yīng)用物理上的公式、原理將其過程展示出來。而實(shí)驗(yàn)題實(shí)驗(yàn)過程的描述，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納則可以有效訓(xùn)練學(xué)生的語言歸納能力、綜合應(yīng)用能力等，同時(shí)還可讓學(xué)生不但知其然