中學生物理作業(yè)布置策略

中學生物理作業(yè)布置策略物理課后作業(yè)是教師課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生知識技能的一個實踐環(huán)節(jié)，一切離開學生本位實踐的學習過程都將是華而不實的，教師的知識與技能以及思維方法也將無法真實地內(nèi)化為學生的知識體系。學生的作業(yè)行為體現(xiàn)了學生的學習態(tài)度、知識掌握的程度，以及自身分析、推理、解決問題等綜合能力?？茖W合理的作業(yè)布置與批改，必將有效提升教師的課堂效率，促進學生的探索欲望?，F(xiàn)就本人從事物理教學的十幾年經(jīng)驗，談?wù)劤踔形锢碜鳂I(yè)布置的幾個原則。

一、量的兩個維度原則

學生作業(yè)作為課堂學習的鞏固環(huán)節(jié)，必須以適當?shù)牧孔鳛榛A(chǔ)，以學生切實的實踐形式內(nèi)化為自己的知識技能，而這種練習的方式卻不同于單純的機器式的反復(fù)，如果有些確實需要反復(fù)加以鞏固的話，也應(yīng)當將這種反復(fù)用時間的形式分解開來，不能集中于某一天的大量重復(fù)。適中原則：我們教師既要控制作業(yè)的書面量，同時也要以量為基礎(chǔ)把學生的過程量控制在對基礎(chǔ)、對重點的理解之中。作業(yè)的思維量，開始最好以簡單的形式展示給學生，中間不能跨度太大，這種變相的超量也是我們平時作業(yè)中應(yīng)當回避的。平時我們應(yīng)將這種超思維的量，以分割的形式簡單展示。比如在求密度時有這樣一個例題：質(zhì)量為68克的空瓶，裝滿水后總質(zhì)量為184克。向瓶中放入一個金屬塊，再將瓶中的水加滿，發(fā)現(xiàn)總質(zhì)量是218克。求金屬塊密度時，可設(shè)置先求放入金屬塊后，瓶中水的體積，再求金屬塊的體積，最后求密度。這樣可大大減少思維量。既達到了鞏固的目的，同時又控制了作業(yè)的量。從而兼顧了學生課后時間的合理分配，顧及了學生的均衡發(fā)展。

二、承上啟下的發(fā)展原則

每一節(jié)課都有它的重點、難點，都有它的知識體系結(jié)構(gòu)，要打造一個可持續(xù)發(fā)展的學生，一個可持續(xù)進步的學習過程，這就要求我們教師要精心編制作業(yè)，在作業(yè)中體現(xiàn)承上啟下的引導原則。如學完慣性后，筆者為了讓學生鞏固物理概念，就讓學生做練習，但要求有所不同：后進生只要說出慣性、慣性定律的內(nèi)容；中等生要求說出慣性、慣性定律的區(qū)別并完成課后練習；優(yōu)生則要求不但完成課后練習，還必須補上兩個或兩個以上稍有提升的習題。這樣的做法，既讓全班同學達到了鞏固知識的目的，同時又發(fā)展了他們的個性，滿足了不同學生的求知欲。所以，物理教師在布置作業(yè)時，應(yīng)多花心思，布置與學生能力水平相符合，難易程度適中的作業(yè)。

三、學用結(jié)合原則

隨著社會的不斷進步，我們不斷地更新著自己的思想方式，素質(zhì)教育的理念已慢慢取代了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，對學生的社會知識、社會實踐考查越來越突出，知識不斷地融合在學生的實際生活中，不斷要求學生從實際中提煉知識，不斷地將學習所得運用到實踐中，以增加學生的成就感、好奇心。無論從學生的應(yīng)用層面，還是考查層面，我們的作業(yè)形式都應(yīng)在基礎(chǔ)的形式上進行社會化的變式展示。這種展示要求學生不斷地用思維整合課堂與現(xiàn)實之間的彼此聯(lián)系。如果物理教師每次布置的作業(yè)都一成不變，時間一長，學生對作業(yè)就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心就會慢慢地被抹殺，只能是麻木地完成一項又一項的任務(wù)。學生的學以致用的能力就得不到有效培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，我們應(yīng)當適時地布置一些社會實踐作業(yè)。比如，學完密度這節(jié)內(nèi)容后，可以布置，生活中人們是如何判斷新買的首飾是否是純金做的，或者如何估測一座小山石頭的總質(zhì)量。這樣，既調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了他們的思維想象能力，同時又加強了學習與生活的聯(lián)系。所以，物理教師在布置作業(yè)時，一定要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，注意學用結(jié)合。

四、作業(yè)內(nèi)容精練原則

老師的作業(yè)必須有目標，有針對性。學生存在的問題是什么，學生基礎(chǔ)知識應(yīng)該如何強化，學生的基礎(chǔ)應(yīng)用能力如何提高，學生的學習理論如何與實踐彼此結(jié)合互進發(fā)展？這些都必須通過分散手段，集中手段等通過精練的紙質(zhì)習題與實踐任務(wù)去強化鞏固。一個試題、一個知識、一個任務(wù)，它們之間不能有重疊，即便需要反復(fù)強化，也應(yīng)分散在不同時間進行，避免學生同一時刻做機器化的重復(fù)活動。精練作業(yè)不等于形式上削弱學生的練習量，在左與右之間把握好尺度。不能偏激，要以點促面，舉一反三，用質(zhì)變引導學生對量變的歸類。在有限的時間內(nèi)，促進學生學習效率的提升。

五、作業(yè)題型多樣化原則

作業(yè)題型要多樣化，根據(jù)多年的中學物理教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)學生最喜歡做的就是選擇題、填空題，因為這些，要求學生書寫的內(nèi)容很少，某種程度上降低了學生的答題難度。但如果長期只單一訓練這種題型，學生的答題能力就達不到有效訓練，同時，也不利于學生思維誤區(qū)的暴露，甚至會使學生養(yǎng)成眼高手低的毛病。計算題則可以有效地訓練學生這方面的能力，因為物理學科講究一個“理”，計算題不但要求學生會算，還要求學生應(yīng)用物理上的公式、原理將其過程展示出來。而實驗題實驗過程的描述，實驗結(jié)論的歸納則可以有效訓練學生的語言歸納能力、綜合應(yīng)用能力等，同時還可讓學生不但知其然