小學(xué)信息技術(shù)-測測我的運(yùn)算力教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

測測我的運(yùn)算力教學(xué)目標(biāo)：1.了解變量的作用，能運(yùn)用變量解決實(shí)際問題2.掌握邏輯判斷“積木”中條件的設(shè)置方法和技巧3.通過設(shè)計(jì)、測試運(yùn)算力程序，掌握只能系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方法，能夠解決生活中的簡單問題教學(xué)重難點(diǎn)變量的使用和理解教學(xué)流程一、激趣導(dǎo)入傳統(tǒng)出題方法與先進(jìn)出題方法的對比，通過對比，引起學(xué)生的興趣同學(xué)們，請面向老師坐好，我們準(zhǔn)備上課了！上課！請坐！師：同學(xué)們，聽數(shù)學(xué)老師說，咱們班同學(xué)的口算能力特別強(qiáng)，丁老師想考考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎？男生女生輪流搶答，男生作答的時(shí)候女生來判斷對錯(cuò)，女生回答的時(shí)候男生判斷，聽懂了嗎？（老師抽，不說話男女生各練習(xí)兩個(gè)）大家果然很厲害！為了帶大家做這個(gè)小游戲，老師可費(fèi)了不少勁做準(zhǔn)備呢，我要準(zhǔn)備紙質(zhì)的加數(shù)題卡，還得麻煩同學(xué)來當(dāng)評委判斷對錯(cuò)，有一只小貓說，你們這樣做太麻煩了，這些事情我一個(gè)人就能快速地全部搞定！你們想不想見識一下它的本領(lǐng)呢？快快把它請出來吧！大家一起來體驗(yàn)一下，怎么樣？智能吧！你想不想學(xué)著設(shè)計(jì)一個(gè)？好，今天我們就來設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的智能程序，測測自己的運(yùn)算力吧（板書課題：測測我的運(yùn)算力）。二、做中學(xué)下面請大家來大膽猜一猜，要設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)運(yùn)算程序，應(yīng)該有哪些步驟？生：要有數(shù)，要列算式，要智能判斷對錯(cuò)；（板書：數(shù)、算式、智能判斷對錯(cuò)；）師：再仔細(xì)觀察一下程序中的加數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：數(shù)在不斷變化師：你知道下一次將出現(xiàn)什么數(shù)嗎？師：對啊，猜不到，這些數(shù)都是隨機(jī)變化的；在程序中，我們要把這些隨機(jī)數(shù)存儲下來，就要用到我們的第一個(gè)新朋友——變量。怎樣創(chuàng)建一個(gè)變量呢？活動一用“變量”存儲數(shù)據(jù)出示要求：1、根據(jù)課本22頁活動指導(dǎo)中的第1步的提示，新建變量；2、繼續(xù)根據(jù)活動指導(dǎo)中2、3、4步的提示，給變量設(shè)置合適的參數(shù)值；3、完成的同學(xué)，幫助組內(nèi)有困難的同學(xué)；4、時(shí)間6分鐘。師：時(shí)間到，請所有同學(xué)雙手平曲放桌上；我們讓一名小老師來演示一下他的設(shè)計(jì)過程，一定要說清楚使用的是哪個(gè)模塊中的哪個(gè)積木；生：邊說邊演示新建變量（演示過程，最后強(qiáng)調(diào)把答案前的對號去掉，不然答案接著就在舞臺上），師將相關(guān)板貼貼到黑板上；師（發(fā)現(xiàn)錯(cuò)點(diǎn)）：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的，我們來運(yùn)行一下；為什么會出現(xiàn)這樣的效果呢？哦，他把“將---設(shè)定為”積木用成了“將----增加為”，原來不同的積木有不同的功能，我們在設(shè)計(jì)程序的時(shí)候，要根據(jù)需要合理選擇；好了孩子們，看黑板，剛才我們通過創(chuàng)建加數(shù)1，加數(shù)2和答案三個(gè)變量，并給它們賦予合適的參數(shù)值，實(shí)現(xiàn)了隨機(jī)出題的效果；總結(jié)提升語：所以變量就像一個(gè)容器，它能存儲不斷變化的數(shù)據(jù)。下面再給同學(xué)們1分鐘的時(shí)間，繼續(xù)完善自己的程序，全部完成的小組，組長舉手匯報(bào)。活動二：智能判斷對與錯(cuò)師：同學(xué)們，我們新建了變量，完成了算式的設(shè)計(jì)，還缺點(diǎn)什么？還得進(jìn)行智能判斷；對！這就用到我們程序設(shè)計(jì)中的條件語句；出示活動二的要求：1、根據(jù)課本23頁活動指導(dǎo)中的提示，讓你的小貓學(xué)會判斷對錯(cuò)；2、完成的同學(xué)，幫助組內(nèi)有困難的同學(xué)；3、時(shí)間5分鐘。師：設(shè)計(jì)完的請舉手；（轉(zhuǎn)播學(xué)生機(jī)）你來給大家說說你用到了哪個(gè)模塊中的哪個(gè)積木？（粘貼相關(guān)板貼）。師強(qiáng)調(diào)：比較做題者的回答是否跟電腦的答案相同，是通過算式“回答=答案”來實(shí)現(xiàn)的。下面請沒完成的繼續(xù)完善你的設(shè)計(jì)，完成的互相運(yùn)行驗(yàn)證一下程序運(yùn)行是否正確，全部完成的小組，組長舉手匯報(bào)?；顒尤簞?chuàng)意設(shè)計(jì)同學(xué)們，到此為止，我們設(shè)計(jì)的加法運(yùn)算的程序已經(jīng)難不到你們了如果讓你來設(shè)計(jì)一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的運(yùn)算程序的話，你想修改哪些地方？生：我可以通過修改隨機(jī)數(shù)的取值范圍來設(shè)計(jì)口算練習(xí)的難易度；生：我想改變對錯(cuò)的提示方式；評價(jià)：你們很有想法，很有創(chuàng)意！師：下面就開始你的創(chuàng)意設(shè)計(jì)吧，時(shí)間3分鐘?。◣熣故緦W(xué)生作品，一個(gè)改數(shù)值范圍的，一個(gè)改提示方式的）三、總結(jié)拓展延伸通過今天的學(xué)習(xí)你學(xué)到了什么？生：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了程序設(shè)計(jì)生：我知道了變量就像一個(gè)容器，用來存儲隨機(jī)數(shù)生：我還知道一個(gè)變量只能存儲一個(gè)數(shù)據(jù)，如果修改數(shù)據(jù)就會覆蓋前面的數(shù)據(jù)生：有多組數(shù)據(jù)就要用到多個(gè)變量生：我還想設(shè)計(jì)除數(shù)是兩位數(shù)的除法運(yùn)算，因?yàn)槲易龀ǖ乃俣扔行┞何蚁朐O(shè)計(jì)因數(shù)是小數(shù)的乘法運(yùn)算，因?yàn)槲椰F(xiàn)在剛學(xué)了需要多加練習(xí)。師：同學(xué)們都非常的有想法，運(yùn)用我們今天所學(xué)的設(shè)計(jì)思路，我們可以根據(jù)自己的運(yùn)算情況嘗試設(shè)計(jì)我們需要運(yùn)算類型，比如乘法、除法、減法等，還可以統(tǒng)計(jì)一下正確率和錯(cuò)誤率，這些都值得我們繼續(xù)去探究，請課下自主探究，爭做有思想的程序設(shè)計(jì)師吧！學(xué)情分析本節(jié)課是整個(gè)第一單元第4課，通過前面三節(jié)課的學(xué)習(xí)1學(xué)生對Scraino有了初步的認(rèn)識，能夠較為熟練的打開軟件.2.能進(jìn)行簡單的基本操作，可以進(jìn)行簡單的編程操作。3.開始形成邏輯思維，但是整個(gè)邏輯思維的建設(shè)還需要一定的過程。效果分析1.學(xué)生通過動手操作有了較高的興趣和成就感。2.活動的設(shè)計(jì)符合學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知，給予了充足的空間讓學(xué)生進(jìn)行自我探究和操作。3.學(xué)生對這種邏輯判斷有了新的認(rèn)知。教材分析這是我制作的本單元的知識結(jié)構(gòu)圖，并根據(jù)知識結(jié)構(gòu)對本節(jié)課進(jìn)行了分析評測練習(xí)任務(wù)一：建立變量根據(jù)21頁文字部分的提示，完成22頁活動指導(dǎo)第一步新建變量，建立三個(gè)變量，分別是“加數(shù)1”、“加數(shù)2”、“答案”任務(wù)二設(shè)置變量參數(shù)【任務(wù)內(nèi)容】繼續(xù)完成22頁活動指導(dǎo)2、3、4步，給變量設(shè)置合適的參數(shù)任務(wù)三智能判斷對與錯(cuò)【任務(wù)內(nèi)容】根據(jù)22頁文字部分提示，完成23頁活動指導(dǎo)，對程序設(shè)置合適的判斷條件任務(wù)四創(chuàng)意設(shè)計(jì)【任務(wù)內(nèi)容】1.修改隨機(jī)數(shù)取值范圍，提高加法算式的難度2.修改程序，讓其有不同的提示方式課后拓展利用本節(jié)課所學(xué)，完成乘法、除法、減法的運(yùn)算程序設(shè)計(jì)課后反思教師層面1.盡管前期對學(xué)情有了充分的預(yù)設(shè)，但是，在調(diào)節(jié)課堂上把握的還不是十分準(zhǔn)確。2.重難點(diǎn)的突破還不夠到位，沒有十分的行之有效。學(xué)生層面1.學(xué)生對于操作的細(xì)節(jié)還比較模糊，老師要加強(qiáng)這方面的講解。2.學(xué)生對于知識的掌握情況沒有一個(gè)明確的統(tǒng)計(jì)。3.學(xué)生對Scraino和Scratch的具體區(qū)別還認(rèn)知不到位。課標(biāo)分析根據(jù)課標(biāo)，和全省德育指導(dǎo)綱要的要求，整個(gè)信息技術(shù)要求從學(xué)