淺談早期閱讀對(duì)幼兒的影響

淺談早期閱讀對(duì)幼兒的影響摘要：早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫(huà)讀物為主要的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽(tīng)、說(shuō)的閱讀過(guò)程中，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。幼兒的早期閱讀教育，必須符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律。關(guān)鍵詞：早期閱讀

興趣

培養(yǎng)

閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子，面對(duì)日新月異的知識(shí)信息和價(jià)值多元的觀念，需要通過(guò)閱讀與書(shū)的對(duì)話(huà)，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。因此，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于正規(guī)的閱讀（包括成人和中小學(xué)的閱讀）是以文字為基礎(chǔ)的，因此，一說(shuō)起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開(kāi)始的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的識(shí)字教育；也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容；還有人認(rèn)為，早期閱讀就是看圖講述，因而在語(yǔ)言教育活動(dòng)的具體操作上常常混為一談。很多人疑惑：幼兒這么小，又不識(shí)字，怎能閱讀呢？其實(shí)，幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀是有很大區(qū)別的。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書(shū)；會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等等。也就是說(shuō)，早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。近幾年來(lái)，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，我國(guó)幼教界開(kāi)始關(guān)注幼兒的早期閱讀問(wèn)題，就是說(shuō)學(xué)前兒童的閱讀問(wèn)題，已經(jīng)成為幼教界關(guān)注的一個(gè)課題。于是，一些托兒所、幼兒園紛紛上馬搞早期閱讀，然而，由于在早期閱讀方面的一些基本問(wèn)題尚未在幼教界形成趨向一致的認(rèn)識(shí)，主張著自己對(duì)早期閱讀的一些認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致了早期閱讀問(wèn)題上的種種誤區(qū)。一、早期閱讀的重要作用在進(jìn)行早期閱讀過(guò)程中，首先我們得明確早期閱讀的重要作用。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成看、聽(tīng)、讀一整套的養(yǎng)成性教育，所以，早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維發(fā)展等起著非常重要的作用，成功的早期閱讀教育能為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為早期閱讀有以下四個(gè)方面作用：1、促進(jìn)幼兒良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒閱讀不僅僅是能否認(rèn)識(shí)幾個(gè)字的問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的問(wèn)題，而好的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)非常重要。在幼兒文學(xué)中，像《小兔乖乖》、《白雪公主》、《灰姑娘》等故事，都非常形象生動(dòng)，能很好的吸引小朋友，牽動(dòng)著他們的心。因此，他們不管是自己在看書(shū)，還是在聽(tīng)老師或父母講，都能全神貫注，養(yǎng)成一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀的良好習(xí)慣。此外，在閱讀活動(dòng)中，可以讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，逐步形成觀察、想像、思考、聽(tīng)讀一整套方法。如：老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，理解故事內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，逐漸無(wú)意識(shí)地將聽(tīng)到的語(yǔ)句、詞、與書(shū)上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)，并在此過(guò)程，學(xué)會(huì)了正確的翻閱書(shū)本的方法等，鍛煉了幼兒初步的獨(dú)立閱讀技能，為孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2、促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)原型不斷向外擴(kuò)充發(fā)展的過(guò)程，學(xué)前幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，如1—3歲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)音的關(guān)鍵期，2—3歲是掌握基本語(yǔ)法和語(yǔ)句的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而早期閱讀是他們語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有益于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。因此借助幼兒文學(xué)作品的語(yǔ)言形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)形象化語(yǔ)言。比如我們常常聽(tīng)到這樣的語(yǔ)句“春風(fēng)吹綠柳樹(shù)，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”等等。這些語(yǔ)言清楚、準(zhǔn)確，具體形象地表達(dá)人對(duì)各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象。對(duì)于處在早期發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)，這種形象化的語(yǔ)言符合他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)，對(duì)他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽(tīng)故事時(shí)，會(huì)獲得一種滿(mǎn)足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語(yǔ)言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子們的談話(huà)，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常會(huì)很形象地描述那些故事、童話(huà)中的人物和語(yǔ)言，這說(shuō)明他們?cè)谖膶W(xué)作品中學(xué)到了許多東西。通過(guò)閱讀活動(dòng)，能有效地幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向形象化語(yǔ)言的過(guò)渡，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言概括能力。

3、促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。早期閱讀是成人借助于圖書(shū)和幼兒交往與交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，也能夠讓嬰幼兒在書(shū)中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西。同時(shí)可以豐富幼兒掌握的詞匯，提高語(yǔ)言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維的能力，有助于思維的發(fā)展。在早期閱讀活動(dòng)中，我們還能很好的發(fā)展幼兒的想像力。比如，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，通過(guò)讓小朋友續(xù)編故事，或開(kāi)展“小舞臺(tái)”交流活動(dòng)，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒將閱讀內(nèi)容通過(guò)情景、表演、講故事、啞劇、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式，培養(yǎng)幼兒在集體中大膽表現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，樹(shù)立自信心和成就感。同時(shí)，這些活動(dòng)可以密切親子關(guān)系，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于幼兒情緒與社會(huì)性的發(fā)展。

二、進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)的策略目前，幼兒園普遍開(kāi)設(shè)了圖書(shū)室或圖書(shū)角，其目的是想通過(guò)這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛(ài)看圖書(shū)的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)了呢？許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)玩具在每一個(gè)主題綜合活動(dòng)中，我們都為幼兒提供了豐富的閱讀材料，在這些閱讀材料中，有教師根據(jù)主題和幼兒的興趣而創(chuàng)設(shè)的，也有幼兒與家長(zhǎng)共同提供的，如：實(shí)物、圖書(shū)、網(wǎng)上的資料，對(duì)于這些材料，幼兒特別感興趣，尤其是具有故事情節(jié)、圖文并茂的圖書(shū)最能吸引幼兒，但孩子們?cè)诳磿?shū)時(shí)往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻回前面，看了些什么都有不知道。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。針對(duì)這種情況，我挑選了幾處短小、有情趣、畫(huà)面色彩鮮艷的的小故事，講給孩子們聽(tīng)，當(dāng)他們聽(tīng)得津津有味時(shí)，不失時(shí)機(jī)地介紹圖書(shū)，有意識(shí)地讓他們了解一個(gè)精彩的故事是由連貫畫(huà)頁(yè)構(gòu)成的，畫(huà)面非常好看，需要一張一張仔細(xì)翻看。漸漸地，幼兒掌握了閱讀的基本技能，之后，我們又提出更高的要求，如：在閱讀前，先提出問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識(shí)地去閱讀圖書(shū)。久而久之，幼兒的閱讀能力也會(huì)得到不斷發(fā)展。（三）組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，形式要新穎多樣閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，需要通過(guò)多種手段，開(kāi)展多類(lèi)閱讀活動(dòng)。1、

利用多媒體進(jìn)行閱讀活動(dòng)在閱讀活動(dòng)中利用投影、錄象、電視等手段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)幼兒的興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內(nèi)容。如孩子們關(guān)看了錄象《貓和老鼠》后，我就問(wèn)幼兒：“你喜歡老鼠還是喜歡貓？為什么？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一段故事中你認(rèn)為最有趣的地方。”這下孩子們可來(lái)勁了，紛紛爭(zhēng)著說(shuō)，場(chǎng)面可以說(shuō)非常的可觀。2、

小小新聞角——神州六號(hào)上天，獲得圓滿(mǎn)成功——我國(guó)禽流感疫情如何你可別以為只有電視能播放新聞，我們的小朋友也能播放新聞。

三、進(jìn)行早期閱讀的注意點(diǎn)近幾年來(lái)，隨著早期教育的理論研究及其有關(guān)知識(shí)的廣泛普及，人們認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)于人一生發(fā)展的巨大影響，出現(xiàn)了前所未有的早期教育熱。但由于對(duì)什么是科學(xué)的早期教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，或因望子成“才”心切而置科學(xué)的早期教育于不顧，出現(xiàn)了一些無(wú)視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，盲目進(jìn)行所謂早期教育的不良影響，其主要表現(xiàn)：一是小學(xué)化，成人化傾向比較嚴(yán)重；二是“揠苗助長(zhǎng)”，對(duì)幼兒進(jìn)行不適當(dāng)?shù)膶?zhuān)長(zhǎng)定向培養(yǎng)；三是只重視課堂教學(xué)，輕視游戲的價(jià)值，忽視了“寓教于游戲活動(dòng)中”的幼兒教育原則；四是重視智力開(kāi)發(fā)和智力因素的培養(yǎng)，忽視體質(zhì)和品德的健康發(fā)展。我覺(jué)得，無(wú)論你要教孩子學(xué)什么，做什么，正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，必須尊重兒童的天性，具體而言，在早期閱讀方面，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一：早期閱讀應(yīng)重在培養(yǎng)孩子的興趣。興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，很顯然，對(duì)閱讀不感興趣的幼兒，閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事?！凹依镔I(mǎi)了好多書(shū)，孩子就是不愛(ài)看，只知道看電視，快成‘電視迷’了”。這種報(bào)怨在日常生活中不絕于耳。如何讓孩子愛(ài)看書(shū)呢？有些父母錯(cuò)誤地認(rèn)為，給孩子多買(mǎi)些書(shū)，就可以繳發(fā)孩子愛(ài)看書(shū)的興趣，其實(shí)不然，如何培養(yǎng)孩子愛(ài)看書(shū)，關(guān)鍵在于孩子的第一任老師——父母。開(kāi)始時(shí)，可以給孩子講些童話(huà)故事，讓他們聽(tīng)懂；同孩子一起看書(shū)，并講評(píng)其中的內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子看書(shū)的興趣，利用休息時(shí)間，多帶孩子去書(shū)店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓孩子欣賞琳瑯滿(mǎn)目的圖書(shū)，并告訴孩子，讀書(shū)可以使人變得聰明。有研究發(fā)現(xiàn)，成人閱讀活動(dòng)的模式對(duì)兒童的影響很大，空閉時(shí)間常讀書(shū)和常瀏覽報(bào)刊雜志的父母，更有可能使孩子對(duì)書(shū)籍感興趣。有些父母，自己沒(méi)有看書(shū)習(xí)慣，甚至沉溺于打麻將、看電視等娛樂(lè)活動(dòng)中，卻要孩子去看書(shū)，這對(duì)培養(yǎng)孩子愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣和興趣顯然是不利的。第二，早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)孩子的樂(lè)趣。俗話(huà)說(shuō)：只有樂(lè)在其中，才能其味無(wú)窮。記得看過(guò)這樣一篇文章：筆者的孩子5歲多時(shí)，特別喜歡看電視劇《西游記》，為了把孩子從電視上“拉回來(lái)”，他買(mǎi)來(lái)兒童版的《西游記》和孩子一起閱讀，一起討論書(shū)中人物和情節(jié)，孩子最后感嘆到：太精彩了，書(shū)上描寫(xiě)的好多情節(jié)，電視上都拍不出來(lái)。通過(guò)和孩子一起閱讀，使孩子切身體會(huì)到看書(shū)的樂(lè)趣，對(duì)培養(yǎng)孩子喜愛(ài)看書(shū)的良好習(xí)慣很有好處。通過(guò)看書(shū)孩子得到了各種各樣的知識(shí)，無(wú)形中培養(yǎng)孩子的思考能力，豐富了想象力，促進(jìn)了孩子的抽象思維能力。如果一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，日有所獲，周有所得，年有所進(jìn)，每一次學(xué)習(xí)，每一次閱讀，都能使其產(chǎn)生：“這是我從書(shū)上學(xué)來(lái)的”、“這是我自己想出來(lái)的”、“我越來(lái)越聰明”諸如此類(lèi)的愉快情緒體驗(yàn)，他（她）就不會(huì)視學(xué)習(xí)為一件“苦差事”，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。不僅不會(huì)厭學(xué)，反而會(huì)在“苦中作樂(lè)”，“苦中求樂(lè)”。第三，早期閱讀應(yīng)符合可“接受性原則”。讀書(shū)能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”。可接受性原則，就是說(shuō)閱讀的內(nèi)容必須高于兒童已有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過(guò)兒童一定的努力，又必須能夠?yàn)閮和斫夂徒邮埽ㄋ椎刂v，猶如摘果子，讓孩子跳一跳便能夠摘到為最好。許多父母，都想幫助孩子，都朝著正確的方向鼓勵(lì)孩子，但是劃不清關(guān)心孩子和施加壓力兩者之間的界限，片面地給孩子層層加碼，甚至有的父母為了夸耀自己的孩子有天賦，在盲目的攀比心理驅(qū)使下，一味地給孩子大量的刺激，硬性規(guī)定孩子每天要讀多少頁(yè)書(shū)，識(shí)多少字，做多少算術(shù)題目……，殊不知，適宜適量的刺激對(duì)促進(jìn)孩子的智力發(fā)展有利，而過(guò)量，極端的刺激，只能取起到相反的作用。它剝奪了孩子游戲、幻想和構(gòu)思的時(shí)間。玩是孩子的天性，最好不要?jiǎng)儕Z孩子玩的權(quán)利，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)和閱讀，要解放兒童，唯一的辦法是還孩子以童年，這也是最明智的決擇。第四，早期閱讀要遵循“相似性原理”?，F(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果告訴我們，人對(duì)文字的把握需要四個(gè)方面的支持，即聲音、圖像、語(yǔ)義和符號(hào)，只有將這四者緊密融為一體的時(shí)候，才能真正認(rèn)識(shí)字。當(dāng)孩子把事物的圖像、聲音、語(yǔ)義與文字符號(hào)整合到一起時(shí)，他們的頭腦中就會(huì)建構(gòu)起一個(gè)具有“自相似”、“自復(fù)制”、“相似塊”，在日后的學(xué)習(xí)和生活中，一旦接收到相似的信息刺激，那些已經(jīng)內(nèi)化了的“相似塊”就會(huì)在大腦中自動(dòng)地進(jìn)行相似激活，相似選擇，相似匹配，相似重組。第五，早期閱讀要注重整合早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，事實(shí)上也不可能有純粹的書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)存在，因而要注重將早期閱讀與其他方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。比如讓幼兒開(kāi)展自編自畫(huà)故事、聽(tīng)\