難教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)5篇

難教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)5篇難教學(xué)反思篇1

?觀看物體》是魯教版二年級上冊第六單元的內(nèi)容，這節(jié)課主要讓學(xué)生初步學(xué)會從不同的角度觀看物體，體會從不同的角度觀看可看到不同的視圖，并初步學(xué)會依據(jù)視圖推斷觀看者的位置。為了上好這節(jié)課，課前我做了很充分的預(yù)備，比方拍了學(xué)校的一些照片，學(xué)生的照片，預(yù)備了動物玩具等實(shí)物，縱觀本節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

良好的開端是勝利的一半，這節(jié)課的我首先以本班同學(xué)的照片進(jìn)行猜猜他是誰的活動奇妙引入，新穎好玩，牢牢抓住學(xué)生的留意力，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、主動性，到達(dá)課已始，趣已生的效果。接著再以為什么剛開始猜的時(shí)候我們不敢確定誰的對呢？這個(gè)問題的提出引導(dǎo)學(xué)生在猜中思索，在思索中產(chǎn)生求知的欲望。從而主動主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中。

2.主體參加，探究新知

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本〞，進(jìn)展人的主體性?；诖?，新課以觀看恐龍活動為主線展開教學(xué)，分3個(gè)層次觀看恐龍，根據(jù)課本又拓展了課本，創(chuàng)造性的使用了教材。設(shè)計(jì)時(shí)始終圍繞著“自主參加，深刻體驗(yàn)〞的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中增添了自想法識，從而主動的探究新知。并且注重獨(dú)特化的教學(xué)方式。

3.聯(lián)系生活，實(shí)踐運(yùn)用

生活是現(xiàn)實(shí)的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的，假如不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生必定感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的學(xué)問和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中。如讓學(xué)生觀看熟識的小汽車，觀賞學(xué)校的雕塑照片、同學(xué)們上課的情景照片等，貼近了學(xué)生，延長了學(xué)習(xí)。讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)的確就在我的身邊！

總之這節(jié)課努力遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，創(chuàng)造性的使用教材，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟。

難教學(xué)反思篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1：疏通文意，尤其是對陳涉語言的認(rèn)識，理解它在事件進(jìn)展過程中的作用。

2：分析人物的語言、動作，體會其表達(dá)作用。

課堂學(xué)習(xí)過程與方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程方法設(shè)計(jì)

一、課本劇演出、師生評議

１、放錄音，小聲讀課文，為演出創(chuàng)設(shè)氣氛。

２、分組上演課本劇。

要求：

a/故事情節(jié)敬重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。

b/語言通俗化、口語化，言行突出人物獨(dú)特特征。

c/適當(dāng)運(yùn)用道具。

３、師生評議

二、積累拓展

１、背誦經(jīng)典名句

２、重點(diǎn)句子默寫

3、寫關(guān)于雄心壯志的詩文名句

三、終結(jié)反饋

1、本文是怎樣刻畫人物形象的？

〔抓住人物的語言、動作、神態(tài)，把他放在特定的環(huán)境中，來顯示他別出心裁的凡響和非凡的才能?！?/p>

2學(xué)了本文，你受到什么啟示？

〔圍繞樹立理想、把握人心動向，鎮(zhèn)靜、穩(wěn)重等

四、作業(yè)：

整理本文通假字、古今異義詞、活用的字

教后反思

本文不以陳勝怎樣組織發(fā)動農(nóng)民起義為教學(xué)重點(diǎn)。本課的教授重點(diǎn)是：透過《陳涉世家》的教學(xué)去窺視《史記》一書的精妙，讀懂司馬遷的胸懷，把理解人物形象和了解《史記》有機(jī)結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)、古代文化的喜愛。

難教學(xué)反思篇3

課前我對我班的學(xué)生進(jìn)行了估計(jì)。一小部分學(xué)生接觸過雞兔同籠問題，但對于多數(shù)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《雞兔同籠》可能會有肯定的難度。所以在這節(jié)課當(dāng)中，我決定主要借助教師引導(dǎo)探究這個(gè)手段，讓學(xué)生在嘗試，探究，合作中弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路，這也是我校推廣的三環(huán)六部教學(xué)法。

師生共同經(jīng)受了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳動式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎？引導(dǎo)學(xué)生畫圖的方法去試：先畫20個(gè)圓圈表示20個(gè)頭，再在每個(gè)動物下面畫兩條腿，20只動物只用了40條腿，還多出14條腿，把剩下的14條腿要給其中的幾只動物添上呢？〔7只動物分別添2條腿〕。這7只就是兔子，另外的13只就是雞。這時(shí)候有學(xué)生問能把動物都看成是4條腿的嗎？在師生們的共同操作下再把腿依次削減，也得到了同樣的結(jié)論。

雖然這只是一個(gè)簡潔操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，經(jīng)受了一個(gè)探究的過程，這時(shí)候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。

就本堂課而言，還存在以下問題;

1、由于注重模式，合作溝通，教師點(diǎn)撥這一塊不夠透徹，沒有關(guān)注到差生。

2、我在假設(shè)之后怎么驗(yàn)證結(jié)果是否正確分析得較細(xì)，但對怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好，過程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后依據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤會了題意。

3、沒有出示一個(gè)完好的表格，在引導(dǎo)學(xué)生用簡便方法調(diào)整假設(shè)時(shí)的講解上不直觀，只有部分優(yōu)生能理解。

難教學(xué)反思篇4

這是一篇故事性很強(qiáng)的課文，故事生動好玩，人物形象獨(dú)特鮮亮。就如陶行知先生所說：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把教師的主導(dǎo)作用表達(dá)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)〞、“學(xué)會〞、“會學(xué)〞上，把主動權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)：

一、屏棄了以往教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有實(shí)行分析課文的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)生小組競賽的形式，由學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，按學(xué)生提的問題的板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在討論性學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立或伙伴合作討論解決問題。讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)，力圖將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的“平推式〞教學(xué)為“探究式〞教學(xué)。培育了學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間，很好地到達(dá)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、教師不再是一個(gè)高高在上的執(zhí)教者，而是融入到學(xué)生中間，和學(xué)生一起商量，一起讀書，師生合作特別開心，取得了較好的效果。

三、依據(jù)每個(gè)孩子都有表演的欲望，都期望被發(fā)覺，被重視這一特點(diǎn)，每節(jié)課特殊設(shè)置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對課文重難點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)缺乏：

一、課前老師沒有做好談話放松工作，學(xué)生比較緊急，沒有完全放開，不敢大膽發(fā)言。

二、在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性表達(dá)得還不夠，朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。

難教學(xué)反思篇5

文章以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人的故事，從自身成長的經(jīng)受中體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的士氣和力量〞的道理。

在教學(xué)過程中，我抓住了“釣魚、放魚、啟示〞這條主線，分成三個(gè)板塊，一個(gè)一個(gè)板塊學(xué)習(xí)。

在第一板塊中，我提出了這是一條怎樣的魚？引起學(xué)生的興趣,抓住關(guān)鍵的詞語體會,指導(dǎo)朗讀。

在第二板塊中，我讓學(xué)生圍繞“放〞與“不放〞展開對話，體會我的心理改變，然后指導(dǎo)朗讀，加深理解。

在第三個(gè)板塊中，劃出的啟示，讀讀，議議。圍繞什么是“是〞，什么是“非〞展開對話，抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚〞，“魚〞指的是什么？在人生的道路上遇到那些“魚〞呢？你有沒有遇到到過呢？

基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí)，但好像我說的太多，給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少。所以教學(xué)就停留在課文的外表上，沒有在課文的