初中教學(xué)管理的人本化措施

第第頁初中教學(xué)管理的人本化措施所謂的教學(xué)管理，其實就是一種對教學(xué)打算、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等的管理，教學(xué)管理中的“人本化”指的是在這一系列的管理工作當(dāng)中，以同學(xué)為根本動身點，事事考慮到同學(xué)的需求，重視同學(xué)的主體感受，明確同學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，將同學(xué)的主體性進展作為教學(xué)管理的終極目標，在教學(xué)管理的過程當(dāng)中，老師只能作為一個“引導(dǎo)者”和“服務(wù)者”，以有效的引導(dǎo)同學(xué)主體性進展，為同學(xué)的主體性進展供應(yīng)必要的條件。人本化的教學(xué)管理和我國傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式差異特別大，前者是以同學(xué)為本位，而后者則以老師為本位，所以它們能夠起到的教學(xué)管理效果也完全不一樣，在素養(yǎng)教育和新課改下，我們必需要主動踐行人本化的教學(xué)管理理念，使同學(xué)獲得真正的主體性進展。

２學(xué)校教學(xué)管理中的人本化措施

２．１建立公平的師生關(guān)系：在我國傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理模式當(dāng)中，同學(xué)和老師之間的地位始終存在一個差級，不管從什么角度來看，老師的地位始終要高于同學(xué)，這就特別簡單給同學(xué)造成一種壓迫感，不利于同學(xué)“本位”確實立。在人本化的教學(xué)管理中，老師必需要轉(zhuǎn)變師生地位不公平的現(xiàn)象，與同學(xué)建立起公平的師生關(guān)系。例如，老師應(yīng)當(dāng)多與同學(xué)進行溝通溝通，不管是學(xué)習(xí)中的事，還是學(xué)習(xí)外的事，都可以和同學(xué)一起探討，讓自己真正走進同學(xué)的世界當(dāng)中，讓同學(xué)把自己當(dāng)成伴侶來對待，解除以往老師帶給同學(xué)的壓迫感。教學(xué)打算、教學(xué)目標以及教學(xué)過程的制定，都可以征求同學(xué)的主體意愿，增添他們的自想法識，使他們感受到自己在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，并激發(fā)自身的能動性，主動、主動投入教學(xué)。

２．２明確同學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位：實施人本化的教學(xué)管理，必需要明確同學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，要制訂完善的教學(xué)體制，要把同學(xué)與社會聯(lián)系在一起，讓同學(xué)能夠在人本化的教學(xué)管理中最大限度地汲取學(xué)校以外的學(xué)問、自己想要的學(xué)問，能夠滿意學(xué)校生這個階段的求知欲。人本化的教學(xué)能夠注意同學(xué)的獨特和制造性，所以，老師在教學(xué)的過程中要擅長引導(dǎo)同學(xué)，制訂、實施培育創(chuàng)新人才的教學(xué)打算。人本化的教學(xué)管理方式應(yīng)打破傳統(tǒng)，摒棄之前對于同學(xué)的評價依靠于成果的凹凸，而是要注意同學(xué)制造力，做到真正以同學(xué)為主體。同時，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建同學(xué)的自我管理體系，要讓同學(xué)自己來進行自主學(xué)習(xí)、自我教育。老師要信任同學(xué)有自我教育、自我管理的潛質(zhì)和力量，增添同學(xué)自我教育、自我管理的意識。賜予同學(xué)足夠的信任和空間，讓他們熟悉到自己就是自己的管理者，自己要為自己負責(zé)，老師要堅持“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念，教會同學(xué)自主學(xué)習(xí)的方式方法，讓他們能夠在沒有他人的關(guān)心之下，自己學(xué)習(xí)自己感愛好的學(xué)問、技能，約束自身的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)行為，提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自我教育的有效性，使同學(xué)獲得主體性進展。

２．３完善教學(xué)管理制度：人本化教學(xué)管理的實施，應(yīng)當(dāng)有一套對應(yīng)的制度作為支撐，否則的'話“人本化”就可能成為空談，并不能在教學(xué)管理工作中發(fā)揮出效用。教學(xué)管理制度的制定必需要寬松，特殊要考慮到學(xué)校同學(xué)的身心特點，不能過于壓迫他們的天性，要讓他們能夠在人本化的教學(xué)管理下自由、健康的成長。老師還應(yīng)當(dāng)邀請同學(xué)加入到教學(xué)管理制度的制定作用，廣泛征集同學(xué)的看法，突出同學(xué)的主體地位，在管理制度上盡量和和同學(xué)達成全都，并取得同學(xué)的同意，這樣同學(xué)才會真正專心的遵守這些制度。

２．４完善對同學(xué)的教學(xué)評價：教學(xué)評價是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中老師必需要做到公正、全面，要重視過程評估與最終評估的結(jié)合，要表達出同學(xué)在各個層面的進步。首先，學(xué)校應(yīng)堅持以人為本，拉近同學(xué)與老師之間的距離，反對以分數(shù)評論師生的好壞，轉(zhuǎn)而側(cè)重對人格形成的關(guān)注；其次，要加強多元化的管理評估體系，數(shù)量與質(zhì)量的有效結(jié)合，以及學(xué)問力量與人格塑造的協(xié)作進展；第三，老師要將過程評估與最終評估進行有效結(jié)合，不能單純地重過程不看結(jié)果，或者只注意結(jié)果而忽視過程的評估方式來進行不合理的評估，老師要集同學(xué)、老師本人和領(lǐng)導(dǎo)的評價來做最終的評判，真正做到同學(xué)和老師協(xié)作的完善結(jié)合，進而形成了和諧校內(nèi)；最終，還要重視同學(xué)之間的個體差異，由于每個同學(xué)的成長經(jīng)受、學(xué)習(xí)經(jīng)受不同，所以他們在學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)力量也各有凹凸，不能用同樣的標準來評價每一個同學(xué)，由于這樣可能掩蓋一部分同學(xué)的進步，這會嚴峻挫傷同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，要針對不同力量層次的同學(xué)，制定不同的評價標準，使每一個同學(xué)的進步都能夠得到表達，呵護每一個同學(xué)的內(nèi)心感受，這樣他們才會更加具有學(xué)習(xí)的動力與主動性。

３結(jié)語

總之，在如今的學(xué)校教學(xué)管理當(dāng)