國(guó)家開(kāi)放大學(xué)一網(wǎng)一平臺(tái)電大《課堂提問(wèn)與引導(dǎo)》 形考任務(wù)作業(yè)4-6題庫(kù)及答案

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)一網(wǎng)一平臺(tái)電大《課堂提問(wèn)與引導(dǎo)》形考任務(wù)作業(yè)4-6題庫(kù)及答案形考任務(wù)4人教版教材《壁虎》一謀，教師正用多媒體播放壁虎捉蟲(chóng)的錄像，教室里靜極了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只見(jiàn)像塊泥巴似的壁虎趴在墻上，一動(dòng)不動(dòng)，它的周?chē)谴蟠笮⌒〉南x(chóng)子，如果不仔細(xì)看，根本看不出哪兒是墻，哪兒是壁虎。這時(shí)，有幾只蟲(chóng)子落在了壁虎的嘴邊，它亳不費(fèi)力地--張嘴就把小蟲(chóng)吞進(jìn)了嘴里，如果這時(shí)你剛好眨了一下眼，根本感覺(jué)不到它己經(jīng)把蟲(chóng)子吞進(jìn)了嘴里。就在這時(shí)，壁虎發(fā)現(xiàn)了距它尺把遠(yuǎn)的地方有一只大飛蟲(chóng)，只見(jiàn)壁虎快速挪動(dòng)了幾步，然后在距離大飛蟲(chóng)不遠(yuǎn)的地方停了下來(lái)，用極慢極慢的速度挪動(dòng)著它的腳。突然，說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，它一個(gè)躍身一張大嘴，大飛蟲(chóng)就進(jìn)了壁虎的腹中。全班同學(xué)隨之發(fā)出了“??！”的一聲。師:有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？教室出現(xiàn)了幾秒鐘的沉寂，忽而一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，生:壁虎為什么能這么敏捷地捉到蟲(chóng)子?它為什么不掉下來(lái)?我們?nèi)祟?lèi)為什么就不行？師：?jiǎn)柕糜兴?這個(gè)提問(wèn)很有研究的價(jià)值!那就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀文章的第二段，看看是否能從中找到點(diǎn)幾什么？師:第二段寫(xiě)的是壁虎的外形。=分鐘后，孩子們紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解°生1：壁虎的外形和它捉蟲(chóng)有著密切的關(guān)系，它的頭尖尖的，像三角形，這祥的形狀可以減少行動(dòng)的阻力，所以壁虎能很快的捉到蟲(chóng)子。生2:它的腳趾能夠義開(kāi)，而且腳趾上長(zhǎng)有細(xì)毛，増加了它與墻之間的摩擦力，就像吸盤(pán)-一樣，這祥它在墻上就能自由行動(dòng)而不會(huì)掉下來(lái),捉蟲(chóng)就非常方便了。生3:它的眼睛很小，能很快發(fā)現(xiàn)飛蟲(chóng)。生4:它有-一條又細(xì)又長(zhǎng)的尾巴，幫它保持身體的平衡。生1:我再補(bǔ)充-一點(diǎn)，剛才同學(xué)們都說(shuō)了，但沒(méi)有人關(guān)注到它的嘴，它的嘴貼著墻，說(shuō)明嘴的位置長(zhǎng)得很隱蔽，再有我査找了很多圖片，發(fā)現(xiàn)它的嘴實(shí)際上是大大的，這樣就便于它將蟲(chóng)子一口吞下去。師:真是善于收集信息，善于全方面思考問(wèn)題。大家給他掌聲！同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了這則案例中老師釆用了什么方法設(shè)疑，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)壁虎外形與捉蟲(chóng)之間的聯(lián)系嗎?請(qǐng)你總結(jié)一下。簡(jiǎn)答題（100.0分）（難易度:中）答，教師抓住關(guān)鍵的內(nèi)容，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)從不同角度考虐問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題尋求不同答案，他們探究知識(shí)的欲望就被激發(fā)出來(lái)，在探求答案中，不盲從、不雷同他人的觀點(diǎn)，不滿足已有結(jié)論，敢于提出白己見(jiàn)解的思維品質(zhì)就會(huì)得到培養(yǎng)。形考任務(wù)5人教版教材《你必須把這條魚(yú)放掉》，在薛法根老師的語(yǔ)文課堂上，呈現(xiàn)了這樣的?幕：師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚(yú)放掉。好，下邊我們演-一-演湯姆和爸爸的對(duì)話。我演兒子，你們演爸爸。先讀讀爸爸的話，誰(shuí)先記住，誰(shuí)就演爸爸。（學(xué)生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請(qǐng)出一名學(xué)生和老師對(duì)演）生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚(yú)放掉。師：為什么？生:現(xiàn)在是晚上10點(diǎn)，離丸許釣配魚(yú)的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。師:放心吧，爸爸，沒(méi)有人看見(jiàn)我們，也沒(méi)有人知道我們這個(gè)時(shí)候釣到了鞘魚(yú)。生:不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。師:不就是兩個(gè)小時(shí)嗎?規(guī)定是死的，人是活的。爸爸，不要這么死心眼。生:兩個(gè)小時(shí)也不行，規(guī)定就要人人去執(zhí)行！師:爸爸，我是你的幾子，你在學(xué)習(xí)上對(duì)我嚴(yán)格要求我都聽(tīng)，可現(xiàn)在是釣魚(yú)，你不要這么嚴(yán)格嘛！

生:孩子，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從-一件件小事中養(yǎng)成的。師:爸爸，今天你不讓我把魚(yú)帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。生:斷絕父子關(guān)系也不行,道理已經(jīng)跟你講清楚了。你再不聽(tīng)，回家有你好受的。師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對(duì)的，我就聽(tīng)你的，把紗魚(yú)放了吧。生:（摸摸老師的頭）對(duì)了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）道理已經(jīng)跟你講清楚了。你再不聽(tīng)，回家有你好受的。師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對(duì)的，我就聽(tīng)你的，把紗魚(yú)放了吧。生:（摸摸老師的頭）對(duì)了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）妙趣橫生的對(duì)話中,充滿了學(xué)生的智慈，飽含著學(xué)生的認(rèn)知，一段集閱讀、理解、分析、綜合、表達(dá)的訓(xùn)練于一身的綜合訓(xùn)練就在這樣生活化的情景對(duì)話中完成了。學(xué)生能力的提升是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。妙趣橫生的對(duì)話中,同學(xué)們，這個(gè)案例中的問(wèn)題巧妙地變身了，你能發(fā)現(xiàn)嗎?這樣的做的好處你能總結(jié)出來(lái)嗎？答：教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用旦有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起.來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學(xué)生無(wú)一人發(fā)言，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學(xué)效果肯定是不好的。教師的提問(wèn)學(xué)生時(shí)如能注意學(xué)生的補(bǔ)償心理，在學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)耐心啟發(fā)引導(dǎo),給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如果是問(wèn)題過(guò)難過(guò)大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問(wèn)題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流,使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。形考任務(wù)6《螳螂捕蟬》一課，結(jié)尾設(shè)疑:故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解?顯然，這個(gè)問(wèn)題需回顧全文、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況:生:吳王從這個(gè)故事一-下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。生:如果其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。師：（接話）國(guó)破家亡??！生:吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。我覺(jué)得吳王還是-個(gè)明君。師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛?。ū娦Α祹?學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？生:少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？生:吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話？師:這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？生:吳王己經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì)聽(tīng)的。生:那樣做會(huì)使吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，一-生氣反而會(huì)把少年殺掉的。生:如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的，就不會(huì)想到故事中的道理。生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥(niǎo)的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事，讓吳王向己明白其中的道理。師:少年表面上是講故事，實(shí)際上是——生:暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。生:暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。師:所以，少年的勸與大臣的勸有一-點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是"直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是?生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。師:一個(gè)好主意要想成功，還得選擇-一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。相信你一定很快能找到引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入的設(shè)問(wèn)，而這些設(shè)問(wèn)產(chǎn)生的背后，是教師要把學(xué)生引向何方的思考。請(qǐng)你認(rèn)真思考一下，這樣的設(shè)問(wèn)，要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？簡(jiǎn)答題（100.0分）（難易度:中）答：不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，也就是教師、學(xué)生共同來(lái)表演，教師唱主角，學(xué)生唱配角，不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地從屬于教師。課堂提問(wèn)正符合這一教學(xué)理論，它能不斷地引起學(xué)生的注意。課堂提問(wèn)給學(xué)生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、反應(yīng)，然后歸納整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。實(shí)踐證明，通過(guò)提問(wèn)傳授給學(xué)生的知識(shí)印象深刻，記憶牢固。通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，所學(xué)知識(shí)比由教師對(duì)學(xué)生單向傳遞信息所獲得的知識(shí)印象深刻得多。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性課堂提向能激起學(xué)生的好奇心。好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對(duì)于接受外界剌激、同化外界剌激進(jìn)行信息處理的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)是非常重要的。提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榛卮饐?wèn)題是面向全班同學(xué)的，對(duì)問(wèn)題所作出