第二語(yǔ)言習(xí)得理論(一)

第四章

語(yǔ)言習(xí)得理論（二）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言以后，學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言，一般是指在學(xué)?；蚱渌虒W(xué)機(jī)構(gòu)中，在教師的指導(dǎo)下，按一定的教學(xué)計(jì)劃和課本進(jìn)行的正規(guī)學(xué)習(xí)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要理論1.對(duì)比分析假說(shuō)2.中介語(yǔ)假說(shuō)與偏誤分析3.輸入假說(shuō)

一對(duì)比分析假說(shuō)1.“對(duì)比分析假說(shuō)”由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家羅伯特?拉多在1957年提出。其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。2.心理學(xué)概念——“遷移”（transfer）遷移是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中已獲得的知識(shí)、技能、方法以及態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。遷移分為兩種：正遷移（positivetransfer）：積極、促進(jìn)作用的遷移。負(fù)遷移（negativetransfer）：消極、阻礙作用的遷移。負(fù)遷移又叫做“干擾”。

3.

拉多認(rèn)為：第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化而形成語(yǔ)言習(xí)慣。但存在第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的遷移問(wèn)題。兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征相同之處產(chǎn)生正遷移，兩種語(yǔ)言的差異導(dǎo)致負(fù)遷移。4.對(duì)比分析假說(shuō)（contrastiveanalysis）第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言之間的差異所導(dǎo)致的負(fù)遷移，會(huì)造成第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難和錯(cuò)誤。拉多主張對(duì)第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面的共時(shí)對(duì)比，從而確定兩者的異同，預(yù)測(cè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以便在教學(xué)中采用強(qiáng)化手段突出這些難點(diǎn)和重點(diǎn)，克服母語(yǔ)的干擾（負(fù)遷移）。請(qǐng)大家思考自己在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）的過(guò)程中，遇到過(guò)哪些來(lái)自第一語(yǔ)言（漢語(yǔ)）的負(fù)遷移（干擾）？自己又是如何克服這些負(fù)遷移的？5.“對(duì)比分析假說(shuō)”在上個(gè)世紀(jì)60年代曾占支配地位，歐美許多國(guó)家都成立了“語(yǔ)言對(duì)比研究中心”。6.對(duì)比分析的步驟描寫(xiě)：對(duì)目的語(yǔ)和第一語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)的、具體的描寫(xiě)；選擇：在兩種語(yǔ)言中選擇進(jìn)行對(duì)比的某些有意義的語(yǔ)言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)；對(duì)比：把選擇好的語(yǔ)言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，找出兩種語(yǔ)言的異同之處；預(yù)測(cè)：在對(duì)比的基礎(chǔ)上對(duì)在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測(cè)。7.對(duì)“對(duì)比分析假說(shuō)”的評(píng)價(jià)：

1）肯定對(duì)比分析可以在一定程度上預(yù)測(cè)教學(xué)中可能產(chǎn)生的困難，有利于教師更有針對(duì)性地制訂教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課程，編寫(xiě)教材，改進(jìn)課堂教學(xué)。2）批評(píng)對(duì)比分析不通過(guò)分析學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的實(shí)際使用來(lái)分析學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而是單純從兩種語(yǔ)言本身進(jìn)行對(duì)比。因而預(yù)測(cè)就不一定準(zhǔn)確，事實(shí)上很多預(yù)測(cè)的錯(cuò)誤學(xué)生并沒(méi)有出現(xiàn)。簡(jiǎn)單地將“不同”等同于“困難”。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際表明，并非不同點(diǎn)即是難點(diǎn)。有時(shí)兩種語(yǔ)言的相近之處反而是學(xué)生最大的難點(diǎn)。8.對(duì)比分析在教學(xué)中的應(yīng)用很多語(yǔ)言教育學(xué)家制定了語(yǔ)言難度等級(jí)，以減少預(yù)測(cè)的主觀性，便于對(duì)比分析在教學(xué)中的運(yùn)用。普拉克特（C.Practor）提出了一種分類(lèi)比較簡(jiǎn)明的“難度等級(jí)模式”。該模式將難度分為六級(jí)，從零級(jí)到五級(jí)，級(jí)數(shù)逾高，難度也愈大。零級(jí)：指兩種語(yǔ)言中相同的成分，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正遷移，而不會(huì)發(fā)生困難。一級(jí)：在第一語(yǔ)言中分開(kāi)的兩個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，在目的語(yǔ)中合成一項(xiàng)。學(xué)習(xí)者可以忽略在第一語(yǔ)言中兩個(gè)項(xiàng)目的區(qū)別而逐漸習(xí)慣合并后的項(xiàng)目。

請(qǐng)第一組的同學(xué)列舉零級(jí)和一級(jí)的例子（英語(yǔ)或其他語(yǔ)言）

二級(jí)：第一語(yǔ)言中有，而目的語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)言項(xiàng)目，學(xué)生必須避免使用。三級(jí)：第一語(yǔ)言中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目在目的語(yǔ)中雖有相應(yīng)的項(xiàng)目，但在項(xiàng)目的形成、分布和使用方面又有差異，學(xué)習(xí)這必須把它作為目的語(yǔ)的新項(xiàng)目重新習(xí)得。

四級(jí)：目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，在其第一語(yǔ)言中沒(méi)有相應(yīng)的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者在習(xí)得這些全新的項(xiàng)目時(shí)會(huì)產(chǎn)生阻礙性干擾。五級(jí)：第一語(yǔ)言中的一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目到了目的語(yǔ)中分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的項(xiàng)目，需要學(xué)生克服第一語(yǔ)言所形成的習(xí)慣，逐項(xiàng)加以區(qū)別，才能在目的語(yǔ)中正確使用。二中介語(yǔ)假說(shuō)與偏誤分析

（一）中介語(yǔ)假說(shuō)1.產(chǎn)生背景：上個(gè)世紀(jì)60年代末以來(lái)，研究者不再只關(guān)注第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的比較，而是把研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的言語(yǔ)形式上。

很多學(xué)者認(rèn)為：在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所使用的實(shí)際上是一套獨(dú)立的語(yǔ)言體系，既不同于學(xué)生的第一語(yǔ)言，也不同于第二語(yǔ)言（目的語(yǔ)）。

2.1969年，美國(guó)學(xué)者塞林克提出了“中介語(yǔ)理論”。其理論基礎(chǔ)是：?jiǎn)棠匪够钠毡檎Z(yǔ)法理論和先天論（母語(yǔ)習(xí)得理論之一）。3.“中介語(yǔ)假說(shuō)”把第二語(yǔ)言的獲得看成是一個(gè)逐漸積累、逐步完善的連續(xù)過(guò)程，認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不斷通過(guò)假設(shè)—驗(yàn)證的模式發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，與不斷修正已獲得的規(guī)律。4.中介語(yǔ)的定義：

“中介語(yǔ)”（interlanguage）,也有人譯成“過(guò)渡語(yǔ)”、“語(yǔ)際語(yǔ)”。

中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上，所形成一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。

5.中介語(yǔ)的特點(diǎn)：（1）中介語(yǔ)是介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的一種非常獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)，它在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文化上都有所表現(xiàn)。它具有人類(lèi)語(yǔ)言所有的一般特征和功能，可以作為人們交際的工具。（2）中介語(yǔ)不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)水平的提高和交際需要的增加而不斷變化，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，逐漸離開(kāi)母語(yǔ)向目的語(yǔ)靠攏。（3）中介語(yǔ)的存在是偏誤產(chǎn)生的根源，要掌握目的語(yǔ)就要不斷克服中介語(yǔ)的傾向，但中介語(yǔ)不都是錯(cuò)誤的，有正確的部分。

（4）中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性，不是一條直線向目的語(yǔ)靠攏，而是有曲折的，糾正了的錯(cuò)誤，可能有規(guī)律地再現(xiàn)。（5）中介語(yǔ)的偏誤有頑固性。語(yǔ)言中的某一部分停滯不前，不再發(fā)展了，產(chǎn)生“僵化”或“化石化”現(xiàn)象。特別是語(yǔ)音方面，其原因是多方面的。（二）偏誤分析1.偏誤（1）概念偏誤是指由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語(yǔ)的軌道，反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言能力和水準(zhǔn)。偏誤V.S錯(cuò)誤（2）分類(lèi)語(yǔ)內(nèi)偏誤～語(yǔ)際偏誤理解偏誤～表達(dá)偏誤前系統(tǒng)偏誤～系統(tǒng)偏誤～后系統(tǒng)偏誤2.中介語(yǔ)理論指導(dǎo)下的偏誤分析的研究，在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界是從魯健驥于1984年發(fā)表的《中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》一文開(kāi)始的。3.偏誤的來(lái)源（1）母語(yǔ)負(fù)遷移學(xué)習(xí)者不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則的情況下，只能依賴母語(yǔ)知識(shí)，因而同一母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類(lèi)性質(zhì)的偏誤。

兔子跑了tp肚子飽了db（日韓學(xué)生的送氣音、不送氣音混淆）英語(yǔ)語(yǔ)言背景的學(xué)生容易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤：他想結(jié)婚她。請(qǐng)把這本書(shū)送到王老師。你應(yīng)該不走那么快。（2）目的語(yǔ)的負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)，用類(lèi)推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為“過(guò)渡概括”（over-generalization）或“過(guò)渡泛化”。“過(guò)度泛化”的偏誤是不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者都會(huì)出現(xiàn)的，而且在中高級(jí)階段比較常見(jiàn)。例如：上聲（214）是聲調(diào)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)單音節(jié)的上聲發(fā)音后，容易將之“過(guò)度泛化”，即處處讀成全上聲。雙單格（雙音節(jié)+單音節(jié)），開(kāi)頭、當(dāng)中的上聲均變調(diào)為35；單雙格（單音節(jié)+雙音節(jié)），開(kāi)頭的上聲音節(jié)是被強(qiáng)調(diào)的邏輯重音，所以讀作“半上”，變調(diào)為211，當(dāng)中的上聲變調(diào)為35。（3）文化因素負(fù)遷移受本民族文化的影響，或是由于未能正確理解目的語(yǔ)文化所造成的。例如：生日Party的贈(zèng)禮（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，都以積極的主動(dòng)參與態(tài)度為克服困難、達(dá)到有效學(xué)習(xí)和順利交際的目的采取各種計(jì)劃和措施，這分別表現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略和交際策略。4.1造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有三種：遷移、過(guò)渡泛化和簡(jiǎn)化：遷移主要指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語(yǔ)言知識(shí)去理解并運(yùn)用目的語(yǔ)，有可能由此而產(chǎn)生偏誤；過(guò)度泛化主要指學(xué)習(xí)者采用推理的方法，把新獲得的目的語(yǔ)知識(shí)不適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大使用而造成偏誤。簡(jiǎn)化的策略常常指學(xué)習(xí)者固以減少他們認(rèn)為的目的語(yǔ)的冗余部分，或者將帶狀語(yǔ)、定語(yǔ)成分的復(fù)雜句子，分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子。

例如：她不高興，她走了。4.2造成偏誤的交際策略：回避和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換：回避是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用的策略，在對(duì)某一語(yǔ)音、詞匯或句式甚至某一話題敏感到?jīng)]有把握時(shí)，就盡量避免使用。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換是指學(xué)習(xí)者覺(jué)得無(wú)法用目的語(yǔ)說(shuō)清楚時(shí)，就借助于第一語(yǔ)言，在目的語(yǔ)中夾雜一兩個(gè)第一語(yǔ)言的詞。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響主要指教師不夠嚴(yán)密的解釋和引導(dǎo)、甚至不正確的示范，教材的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練的偏差等。4.對(duì)待偏誤的兩種極端的態(tài)度行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)必須通過(guò)對(duì)正確形式的強(qiáng)化來(lái)養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣，而偏誤對(duì)對(duì)形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣是極其有害的，必須避免出現(xiàn)偏誤。對(duì)已出現(xiàn)的偏誤則有偏必糾，一個(gè)也不能放過(guò)，以免養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣。內(nèi)在論則認(rèn)為偏誤是走向完善的路標(biāo)，使學(xué)習(xí)過(guò)程中必然出現(xiàn)、也會(huì)自然消失的現(xiàn)象，就像兒童戲的母語(yǔ)那樣，到一定時(shí)候偏誤就會(huì)自動(dòng)克服，因此任何偏誤都可以聽(tīng)之任之不必糾正。

5.如何正確對(duì)待學(xué)習(xí)者的偏誤

（1）全面認(rèn)識(shí)偏誤的本質(zhì)。偏誤是第二語(yǔ)言習(xí)得中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過(guò)程的始終。學(xué)習(xí)者正是通過(guò)不斷克服偏誤學(xué)會(huì)語(yǔ)言的。（2）利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤機(jī)偏誤的來(lái)源，一邊在教學(xué)過(guò)程中掌握主動(dòng)。（3）糾正偏誤方法要得當(dāng)。

請(qǐng)大家結(jié)合自己學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的體驗(yàn)，考慮如何得當(dāng)糾錯(cuò)。不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，不要因糾錯(cuò)而造成緊張心理，更不能傷了學(xué)習(xí)者的自尊心。要區(qū)分偏誤的輕重緩急。6.偏誤分析的局限正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定；偏誤分析的最大弱點(diǎn)在于只研究中介語(yǔ)的偏誤部分，并未研究中介語(yǔ)的正確部分。三、輸入假說(shuō)代表人物：克拉申1985年《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中正式歸納為：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)等五個(gè)系列假說(shuō)，總稱為輸入假說(shuō)?！拜斎爰僬f(shuō)”理論是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究中論述最全面、影響最大的理論，但同時(shí)也是引起很多爭(zhēng)議的理論。1.習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)1.1區(qū)分習(xí)得與學(xué)習(xí)；2.1習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助的。在交際中流利地運(yùn)用第二語(yǔ)言只能靠習(xí)得；通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言無(wú)法成為目的語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)，也不能用來(lái)自然地表達(dá)思想。評(píng)價(jià)：引起爭(zhēng)議——克拉申過(guò)分強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)的習(xí)得在成人第二語(yǔ)言獲得中的作用，而貶低有意識(shí)、特別是課堂學(xué)習(xí)的作用，引起了很多人的反對(duì)。教育實(shí)踐證明，在課堂學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，也可以變成自動(dòng)的行為（潛意識(shí)的行為），同樣能運(yùn)用于交際活動(dòng)中。

學(xué)習(xí)和習(xí)得不是截然分開(kāi)的，而是一個(gè)連續(xù)體。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者開(kāi)始時(shí)，學(xué)習(xí)的成分多一些，以后習(xí)得的成分逐漸加大。

習(xí)得

最高級(jí)

高級(jí)

中級(jí)

學(xué)習(xí)

初級(jí)2.自然順序假說(shuō)克拉申認(rèn)為人們習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則有一個(gè)可以預(yù)測(cè)的共同順序（有的先習(xí)得，有的后習(xí)得），這一順序不受學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和年齡影響，稱為自然順序。

請(qǐng)大家思考自己在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言英語(yǔ)的語(yǔ)法時(shí)，先學(xué)了什么，然后學(xué)了什么，大致的順序是怎樣的？請(qǐng)考察以下這些英語(yǔ)語(yǔ)素的學(xué)習(xí)順序：表示復(fù)數(shù)的-s、冠詞the/a、助動(dòng)詞tobe(Heisrunning)、系動(dòng)詞tobe(Heisbig)、規(guī)則的動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)–ed、名詞所有格詞尾-s、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的詞素–ing、不規(guī)則的動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)(went)、一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)第三人稱動(dòng)詞單數(shù)-s。

克拉申于1982年列出的九項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)素習(xí)得的自然順序如下：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的詞素-ing表示復(fù)數(shù)的-s系動(dòng)詞tobe（Heisbig）助動(dòng)詞tobe(Heisrunning)冠詞the/a不規(guī)則的動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)（went）規(guī)則的動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)-ed一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)第三人稱動(dòng)詞單數(shù)-s名詞所有格詞尾-s（thegirl’sfood）3.監(jiān)控假說(shuō)人的頭腦中有兩個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，一是潛意識(shí)的系統(tǒng)，一是有意識(shí)的系統(tǒng)；流利地運(yùn)用第二語(yǔ)言靠習(xí)得，交際中使用的輸出話語(yǔ)是由潛意識(shí)的習(xí)得系統(tǒng)“驅(qū)動(dòng)”的；通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的有意識(shí)的系統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，并不能使學(xué)習(xí)者表達(dá)得更為流利，其功能是作為一個(gè)監(jiān)督者，起監(jiān)控（monitor）的作用，對(duì)輸出的言語(yǔ)形式進(jìn)行檢查和監(jiān)控。潛意識(shí)有意識(shí)交際中輸出的話語(yǔ)對(duì)輸出的言語(yǔ)形式進(jìn)行檢查和監(jiān)控監(jiān)控功能既可能在語(yǔ)言輸出前，也可能在其中、后。但它能否發(fā)揮作用還要依賴于三個(gè)條件：1）有足夠的時(shí)間才能有效地選擇和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則；2）注意語(yǔ)言的形式，即必須考慮語(yǔ)言的正確性；3）知道規(guī)則?？死陱?qiáng)調(diào)這種監(jiān)控只是很小的糾正，是微調(diào)，是為了讓說(shuō)話顯得更加完善。這種監(jiān)控對(duì)交際不是很重要。成人的語(yǔ)言交際中，如果專(zhuān)注于語(yǔ)言形式，會(huì)延長(zhǎng)30%的時(shí)間，并減少14%的信息傳遞，這將嚴(yán)重影響會(huì)話交際。在監(jiān)控假說(shuō)中，克拉申仍然強(qiáng)調(diào)習(xí)得是主要的，學(xué)習(xí)是輔助性的這一核心觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)能起的監(jiān)控作用十分有限，因此，語(yǔ)言教學(xué)的重心應(yīng)是交際，而不是規(guī)則的學(xué)習(xí)。4.輸入假說(shuō)

4.1人類(lèi)獲得語(yǔ)言的唯一方式是對(duì)信息的理解，也就是通過(guò)吸收可理解的輸入（comprehensibleinput）習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。并且，人們的注意力集中在輸入的信息本身，而不是語(yǔ)言形式上。

4.2輸入的語(yǔ)言信息既不要過(guò)難也不要過(guò)易，克拉申用“i+1”來(lái)表示：i表示學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，也就是在自然順序上所處的某一階段；i+1則是下一階段應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的水平，即稍稍高出他目前的語(yǔ)言水平。輸入的語(yǔ)言水平若為i+0，則無(wú)法發(fā)展其語(yǔ)言能力；若為i+2，則學(xué)習(xí)者難以理解。

4.3強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得最為重要，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)聽(tīng)力理解來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而不是通過(guò)“說(shuō)”獲得的，“說(shuō)”常常是沒(méi)有必要的，過(guò)早地說(shuō)甚至是有害的?？死暾J(rèn)為不需要教說(shuō)話，口語(yǔ)能力會(huì)自然而然地形成?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）可理解性。理解輸入的語(yǔ)料是語(yǔ)習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音。2）既有趣又有關(guān)。要使輸入對(duì)習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)料有趣、有關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。3）非語(yǔ)法程序安排。習(xí)得的關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解的重要性，特別是可理解的輸入（comprehensibleinput）在語(yǔ)言獲得中的重要作用，是很有意義的。他提出的i+1公式對(duì)教學(xué)也有很大的指導(dǎo)作用。引起的爭(zhēng)議：他認(rèn)為“說(shuō)”的教學(xué)沒(méi)有必要，只要給學(xué)生可理解的輸入，學(xué)習(xí)者能自然而然地學(xué)會(huì)說(shuō)話。這一觀點(diǎn)很難為有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師們所認(rèn)同。5.情感過(guò)濾假說(shuō)又叫“屏蔽效應(yīng)假說(shuō)”。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和生活中，語(yǔ)言信息的輸入總是大于吸收。這種對(duì)語(yǔ)言的堵塞現(xiàn)象，是由于情感對(duì)輸入信息起了過(guò)濾作用，稱為“情感過(guò)濾”（theaffectivefilter），或者說(shuō)是把輸入擋在外邊的屏障。請(qǐng)大家思考：造成這種屏障（屏蔽）、過(guò)濾的原因有哪些？造成這種過(guò)濾或屏障的主要是一些心理因素，如學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的態(tài)度，自信心，是否緊張焦慮，是否出于防衛(wèi)狀態(tài)，怕出丑，等等，這些心理因素都能產(chǎn)生屏障效應(yīng)，擋住輸入?？死暾J(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：1）動(dòng)機(jī)