十幾減65的教學反思通用8篇

十幾減65的教學反思通用8篇十幾減65的教學反思篇1

1、充分利用學生已有的生活閱歷，為學生提供自主探究的空間。

十幾減9的學問，對相當一部分學生來說，并不是新學問，而是一種舊學問，因為在他們的生活中早有這方面的體驗，因此，當需要解決“還剩幾個氣球？〞的問題，引入算式15—9=口以后，教師留給學生充分的時間自主思索，讓他們利用自己已有的閱歷來計算“15—9〞的結(jié)果。在老師的引導下，不同的學生想出不同的計算方法，有用直觀圖點數(shù)出結(jié)果的，有用破十法求出結(jié)果的，有用做減想加求出結(jié)果的，還有用連減法求出結(jié)果的……由于學生用足了自己已有的閱歷，因此，課堂上探究的氣氛深厚，學生的心情飽滿。

2、既鼓舞算法多樣化，又不忘教給學生一般的優(yōu)化的計算方法。

在一個班集體中，幾十個學生的數(shù)學思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平，明顯低于用“做減想加〞來計算的學生的思維水平。為了使大多數(shù)學生通過學習，到達義務教育所要求的標準，使大多數(shù)學生把握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓舞學生算法多樣化的同時，側(cè)重讓學生理解“做減想加〞和“破十法〞的計算算理，目的在于使大多數(shù)學生能把握這一般的長期發(fā)揮作用的數(shù)學方法。

3、創(chuàng)造性使用教具和學具，幫助學生突破學習難點。

為了使學生把握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學課件，設(shè)計學生用的學具是別具匠心的。如教學例1時，教材提供的是一幅顏色相同的風車圖〔12個〕，而教師給學生預備的學具則是10朵紅花、2朵黃花。當學生要計算出12—9的結(jié)果時，由于受顏色的誘導，很自然從10朵紅花中拿出9朵，剩下1朵紅花和2朵黃花合起來為12—9的結(jié)果。通過讓學生操作有結(jié)構(gòu)特點的、能幫助學生解題的學具，使學生能很快理解用“破十法〞的計算算理，并能應用它來正確計算十幾減9的減法。

4、缺乏之處在教學過程中應當讓學生小組合作，說說自己是怎樣算的，加深對算理的理解。

十幾減65的教學反思篇2

“十幾減9〞是人教課標版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學是在學生學習了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的。同時學好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學習“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎(chǔ)。所以這節(jié)課的學習在本單元中的學習就顯得尤為重要。而教材的編排也特別注重創(chuàng)設(shè)貼近學生熟識的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。

德國有名的教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課的開始我先讓學生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學生的學習欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活閱歷全部出如今眼前。

接著就出示主題圖，引導學生觀看。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要得多。〞所以在這個環(huán)節(jié)，我讓學生提問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。

新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。所以在探究15-9=幾時，我充分地讓學生動手操作、合作溝通，讓他們經(jīng)受數(shù)學學問的形成過程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減〞的方法，想9加幾等于15,15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數(shù)學溝通提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，學生也都能說出了這三種計算方法。為了更好的讓學生理解“破十法〞的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最終就明確了兩種計算方法：“破十〞的方法和用“想加算減〞的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分表達學生是學習的主人，老師只是一個組織者、引導者的教學理念，同時培育了學生的溝通能力和合作意識。

一節(jié)課下來，學生學得主動主動，真正表達了“我要學〞這一教學新理念。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信念。

由于學生的智力進展水平存在差異。以下還有兩點做得缺乏：

1、當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應當回過頭把復習的“湊十法〞內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生的印象更為深刻。因為在做“圈一圈，算一算〞這道練習時，學生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。部分學生圈成了以前學過的湊十法的圈法。

3、個別學生不能用自己的語言清楚地表達出十幾減9的計算方法，“破十法〞的算理還不能清楚地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關(guān)注學困生。

假如讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我肯定在這兩個方面加強穩(wěn)固?？傊虒W是一門有遺憾的藝術(shù)，我會發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點，力求做到更好！

十幾減65的教學反思篇3

教學目標:

1、使學生在把握十幾減9的基礎(chǔ)上自主探究十幾減8、7的方法。

2、使學生初步學會利

用加減法的關(guān)系計算十幾減8、7，進一步理解和把握做減法的思索方法。

3、培育學生合作溝通自主觀看探究的能力。

教學重點:

能夠比較嫻熟的計算十幾減8、7，理解計算過程。

教學難點:

理解十幾減8、7的計算方法。

教學反思：

本節(jié)課我教學時從復習8加幾的口算入手，通過搶答激起學生的興趣，提取學生頭腦中的已有學問，再出示口算題卡讓學生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學生說說計算方法，為教學新學問打下基礎(chǔ)。然后引導學生結(jié)合具體情境自學例題。在學生遇到困難時后我讓每位學生動腦思索、有困難的可以動手操作，在自己的實踐活動中發(fā)覺15-8的計算方法，在探究過程中使每個學生有較明確的目的，主動參加到課堂學習活動中。給了學生充分的思索時間后再為學生提供充分溝通的機會，學生在溝通的過程中盡量給學生鼓舞確定合理的計算方法，充分調(diào)動了全班同學的學習主動性。由于在教學十幾減9中，學生已經(jīng)偏向用“破十法〞和“想加算減〞計算，所以在溝通算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法〞即15-5=10,10-3=7來計算，我認為學生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

十幾減65的教學反思篇4

在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣支配的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接著教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的'方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學十幾減9時，學生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是依據(jù)9+4＝13來想的。有的學生說13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學生只是個別孩子，許多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后一再反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清晰。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)覺破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予肯定的指導。在出示13-9后，我要求同桌相互擺一擺學具，看看如何計算13-9。在巡察的過程中，我發(fā)覺有許多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌相互說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思索。其實外表上看起來似乎是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。最終，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時，出現(xiàn)了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我溝通，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生好像對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍舊不知道別人說的是什么。導致這樣的狀況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應當敬重學生自己的想法，讓他們能用自己喜愛的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

十幾減65的教學反思篇5

?十幾減九》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9〞的計算方法?！稊?shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多種的，教師應敬重學生的想法，鼓舞學生獨立思索，提倡計算方法的多樣化。〞基于這一理念，我實行了讓學生小組合作，全班溝通的方式，使學生知道“十幾減9〞的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學生主動探究計算方法的過程。

通過這課教學實踐和老教師的指導評課，讓我感受頗深，首先最直接的是我知道了在學生的溝通中教師應怎樣適時介入引導，怎樣引導學生進行有效的溝通，如引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？〞“你的算法與他不同在哪里？〞“和他的方法一樣的有哪些同學？〞“誰再來解釋一下？〞“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？〞“為什么要把小棒分成10和5呢？〞“大家認為他的方法怎么樣？〞我想假如我適時加入以上適當?shù)囊龑?，學生不僅很簡單了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培育優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維會不斷深入，在強烈的溝通中知已知彼，智慧的火花才能不斷地出現(xiàn)，碰撞。其次，我覺得這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數(shù)學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探究與合作溝通，因此，我認為這樣的做法適用于全部學科的.教學。要認仔細真、仔認真細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要把握形式，更要注重實效和本質(zhì)。

?十幾減九》這一課是人教版義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學一年級下冊內(nèi)容。它是在學生學習了20以內(nèi)進位加法的的基礎(chǔ)上進行的。學生在學習之前教師應提前將20以內(nèi)的進位加法復習到位，為學習新知做好預備尤其個別學生更能增添學習的自信。教學新知時結(jié)合主題圖讓孩子用自己的語言描述，吸引學生“入場〞從整題到部分，用數(shù)學的目光去觀看、去思索。以培育學生收集數(shù)學信息，發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的能力。最終集中在小丑手中的氣球上，引出課題，十幾減九。讓學生開動腦筋、用多種方法計算，孩子們用了破十法，連減法、想加算減法。都是在教師的引領(lǐng)下一一呈現(xiàn)出來。通過教學反思如下：

1．對于一年級學生的特點，情景教學是特別重要的，利用主題圖讓學生真正感受數(shù)學來源于生活，是與生活有親密聯(lián)系的，同時學生自己提出數(shù)學問題并解決問題，不但能培育其問題意識與解決問題的能力。還有利于對學生進行了思想教育。

2．在討論《十幾減九》方法時多做文章。而且能夠運用“破十法〞、“算加想減〞的方法清晰明白地講清自己的思索過程。通過獨立思索、合作探究的方式對算法進行強化。

3．加強練習，提高運算能力。針對一年級學生留意力簡單分散的狀況，我設(shè)計了形式多樣的練習題：“你能做幾題就做幾題〞、“同桌互相出題計算〞、“游戲中計算〞等，既加強了訓練，又不失趣味性。要到達嫻熟計算的要求，難度很大。我們應通過鼓舞性的評價，學生之間的欣賞，進一步激發(fā)學生學習的興趣。同時關(guān)注個別生加強輔導。

十幾減65的教學反思篇6

?十幾減5、4、3、2》是在學生經(jīng)受了十幾減9和十幾減8、7、6的學習基礎(chǔ)上學習的，學生的計算技能基本形成，計算方法基本嫻熟。與前面的十幾減9、8、7、6相比，在今日的學習過程中學生學得相對輕松。課開始，我首先復習了有關(guān)十幾減9、8、7、的計算，為學習本課新知做好鋪墊。新課時，我出示例題：

12-5=11-4=

12-4=11-3=

12-3=11-2=

先讓學生獨立嘗試計算，片刻之后，好幾個同學，都舉起小手匯報說計算完了，我抓緊走到這幾個做得特殊快的同學身邊巡察，結(jié)果讓我驚異，幾個同學錯誤現(xiàn)象竟然如出一轍：

12-5=711-4=7

12-4=611-3=6

12-3=511-2=5

明顯，他們在計算每一組的第一題時，都是通過“想加算減〞或“破十法〞等方法進行仔細計算的，而在計算第二、第三道時是利用規(guī)律在計算的，惋惜的是，他們沒找到這種被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差應當反而變大的規(guī)律，所以答案錯得一模一樣?？吹剿麄兊臓顩r，我并沒有急著告知他們規(guī)律，而是讓他們再用方法仔細算一遍。與此同時，我巡察了一些算得比較慢的同學，他們的答案更是算對了。從這里可以看出，同學們對于“想加算減〞、“破十法〞還是把握得不錯，但速度不是很快。

講評時，我讓學生說說是怎么算的，學生基本能表達自己的想法，我對他們給予了主動鼓舞。同時，我針對剛剛嘗試練習中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象，耐煩引導學生共同探究“被減數(shù)不變，減數(shù)變小或變大，差改變的規(guī)律〞。首先我確定了那幾個同學特殊愛動腦，能夠觀看題目特點，找規(guī)律，算答案，這種學習習慣和方法是值得大家學習的，但找規(guī)律的時候，肯定要仔細思索，減法計算與加法計算的改變規(guī)律是否會相同呢？我們一起來仔細觀看每一組算式的特點為，看看什么沒變，什么變了，怎樣變的？

原來這一學問點是支配在下一節(jié)課的，既然這節(jié)課出現(xiàn)了這一問題，那我就只好隨機調(diào)整教學內(nèi)容和目標了。

當學生匯報完正確答案時，我有意把剛剛錯誤答案寫在正確答案旁邊，讓學生看看算式再想想，他們?yōu)槭裁村e了？

在正確答案與錯誤答案對比的狀況下，一些反應很快的同學好像想到了這些算式存在改變規(guī)律，于是一位同學興奮得叫起來了，答案應當是一個比一個多1，不是越來越小。我趁機問，為什么得數(shù)會越來越大呢？許多同學舉起了小手。指名回答，學生說：因為減數(shù)越來越小，所以差就越來越大，雖然這樣總結(jié)不完好，但在引導之后，大部分同學還是能漸漸說清晰，逐步體會了“被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差反而變大〞的關(guān)系。

穩(wěn)固練習中在做練習第3題時，許多同學一下子就發(fā)覺了這一題每組題的特點：被減數(shù)不變，減數(shù)變大。所以，許多同學能正確利用規(guī)律計算：先算每一組的第一個算式的答案，后面兩個計算就只看減數(shù)，減數(shù)多1，差就少1。學生計算的速度和正確率都有所提高。

反思這節(jié)課，感覺我們有些同學還是很愛動腦筋的，但思維還不夠完善，需要我們老師好好引導、啟發(fā)，培育他們良好的思維習慣，進展學生的思維能力。其次，我們教師要擅長利用課堂教學中學生的錯誤，化錯誤為有效教學資源，切實提高課堂教學效率。這節(jié)課本堂不太勝利的地方是：很少同學會聯(lián)想前面的十幾減9、8、7、6來計計算相應的十幾減5、4、3、2，可能是學生對于20以內(nèi)的退位減法還不夠嫻熟，期望在下一節(jié)練習課中，這種“想減算減的聯(lián)想〞計算方法能有所突破。

十幾減65的教學反思篇7

一、滿意：

這節(jié)課設(shè)計是先讓學生通過蘋果圖，列出一圖四式，復習上學期學習的學問，對這節(jié)課用想加算減法進行計算做鋪墊，然后通過播放視頻，讓學生學習了用四種方法解決問題，老師通過對方法的總結(jié)，讓學生感受想加算減法在解決這道題的優(yōu)勢。最終通過練習，讓學生知道什么狀況下用想加算減發(fā)計算更方便。

學生上課期間在練習本上做題，在班級釘釘群里踴躍發(fā)言，課堂上通過看視頻講解和老師講解相結(jié)合，通過做練習題穩(wěn)固這節(jié)課學習的學問。

二、缺乏：

1.這節(jié)課堂上視頻播放時中間出現(xiàn)畫面不同步卡的的現(xiàn)象。停下來讓學生重新進入直播，調(diào)整清楚度。

2.課堂講解以老師為主，總結(jié)也是老師進行總結(jié)。

3.講課語言不夠簡潔。

4.這節(jié)課的重點是讓學生體會想加算減法在計算中的簡便，講解中雖然提到了想加算減法的優(yōu)點，但是習題中學生還是以破十法進行計算為主。

5.缺少與學生連麥互動，應當讓學生說一說這節(jié)課的收獲。自己總結(jié)想加算減法的在哪種狀況下用更簡便。

6.下午上課以復習上午學習學問，講解習題為主，和學生連麥次數(shù)多，用的時間較多。

三、措施：

1.出現(xiàn)卡等問題時，準時停下來和學生進行溝通。

2.給學生足夠的時間思索，引導學生自己發(fā)覺規(guī)律。

3.仔細備課上課，做好上課預備，提高應對突發(fā)狀況的能力

4.多與學生進行連麥互動，多讓學生進行思索和總結(jié)。

十幾減65的教學反思篇8

?十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學的第一課，教學的重、難點在于學習“十幾減9〞的計算方法。它