激發(fā)源動(dòng)力 促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!激發(fā)源動(dòng)力促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展泗陽縣教育局教研室陳忠泗陽縣教育局教研室從08年開始,在全縣招聘了10名教研員,基本配齊了學(xué)科教研員,但是由于縣級(jí)教研員缺乏規(guī)范長效的考核機(jī)制,行政干預(yù)太多,人員流動(dòng)性小,教研員對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)力,多數(shù)人都停留在經(jīng)驗(yàn)層面,教研員的研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)、總結(jié)推廣成果等基本職責(zé)的履行很難盡如人意,特別是新一輪課程改革的實(shí)施,對(duì)教研員專業(yè)發(fā)展的訴求尤為強(qiáng)烈,針對(duì)這種情況,我們尋找激發(fā)教研員專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力,促進(jìn)教研員的專業(yè)發(fā)展，即提升他們的管理素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。一、以“學(xué)”促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展教育最需要與時(shí)俱進(jìn),教研員是學(xué)科的領(lǐng)頭人，是學(xué)科所有任課教師的指導(dǎo)教師，他(她)必須具備更多的學(xué)科發(fā)展前沿的新知識(shí)、新信息，必須不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，并投身于學(xué)習(xí)與研究，解決這一問題，首要的就是通過學(xué)習(xí)。1．引導(dǎo)他們增強(qiáng)提升自身專業(yè)素質(zhì)的意識(shí)讓他們從自身實(shí)際出發(fā)，樹立自己的職業(yè)夢想。教研員要獲得專業(yè)化發(fā)展，和教師一樣,必須要首先塑造自己的職業(yè)夢想，只有擁有自己職業(yè)夢想，才能激發(fā)自己走向?qū)I(yè)化。為此，教研室邀請了祁建新、樊亞東、張乃達(dá)、徐家紅、何仁義等教育教學(xué)專家和名師來講學(xué)。專家一般都具有先進(jìn)的教育理念、深厚的學(xué)識(shí)、勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)，他們?yōu)閷I(yè)成長指明路徑，使教研員們開闊眼界，對(duì)本學(xué)科的專業(yè)成長有了更深刻的認(rèn)識(shí)。2.幫助他們制定合理的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃教研員根據(jù)自己的追求，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的方向，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教研室積極向領(lǐng)導(dǎo)爭取,對(duì)照個(gè)人成長計(jì)劃,在進(jìn)修、榮譽(yù)等方面,只要個(gè)人及時(shí)提出要求,都是優(yōu)先安排。這樣，建立激勵(lì)機(jī)制、成長機(jī)制，讓激情燃燒歲月，用理想催發(fā)自身動(dòng)力，使他們有一種工作的成就感，從而走向?qū)I(yè)發(fā)展道路。目前，我縣教研室形成成長梯隊(duì)，特級(jí)教師（趙文超）一人，市名教師（陳慧徐海龍石敬珠）三人，市領(lǐng)軍人物和學(xué)科帶頭人六人。3.走進(jìn)課堂煉就過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)促進(jìn)教研員專業(yè)化發(fā)展，離不開課堂教學(xué)實(shí)踐，我們落實(shí)市“室校一體化”建設(shè)要求,每月都到學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué),改變過去只是聽課,由品菜變成既品菜又炒菜,與教師一起合作、交流、分享、研討，在合作、交流、分享、研討中，取長補(bǔ)短，拓寬自身的眼界。在“室校一體化”建設(shè)中，教研室畢勝同志獲國家級(jí)教學(xué)能手，李蘇紅、徐麗麗、畢勝獲市優(yōu)課一等獎(jiǎng)。二、以“研”促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展這里的“研”不僅僅指課題的研究、論文的撰寫,我們著力打造的是校本教研和微型課題兩方面。1.以校本教研促教研員和教師共同專業(yè)化發(fā)展開展校本教研不僅具有理論意義，更具有實(shí)踐t"_blank"價(jià)值。校本教研我們提倡“四字”方針，那就是“學(xué)、小、全、引”，“學(xué)”，就是加強(qiáng)相互學(xué)習(xí),我們把全縣教學(xué)區(qū)劃為五片,把教研員分到五片,定期在一起進(jìn)行交流學(xué)習(xí),開現(xiàn)場會(huì)、交流會(huì),相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同提高?！靶　?，就是切入口小,反對(duì)假大空；“全”，就是全員參與教研活動(dòng)全過程；“引”，就是注重典型引導(dǎo),哪片哪校開展的好我們就在那里開會(huì)、總結(jié)表彰,建立健全“激勵(lì)”機(jī)制。2.以微型課題為抓手，提高教研員和教師的專業(yè)化水平微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點(diǎn)，短,即周期短，它不需要固守三、五年的研究周期,什么時(shí)候想研究了就什么時(shí)候開始,什么時(shí)候眼明了、心亮了,就可以什么時(shí)候結(jié)題,十天、半月可以,一月、半年也行。平,即平實(shí)，微型課題研究立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際,針對(duì)教師教學(xué)中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題,開展實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究。微型課題研究抓住一個(gè)“實(shí)”字就能出成果。課題源于教學(xué)實(shí)際,放在教學(xué)活動(dòng)中去“實(shí)踐”,研究活動(dòng)要“真實(shí)”,研究過程要“踏實(shí)”,研究結(jié)果要“務(wù)實(shí)”?？?即收效快。一個(gè)問題解決了,就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究。目前，提倡老師人人開展微型課題研究，教研室同志深入一線進(jìn)行指導(dǎo)，如今有部分有價(jià)值的微型課題作為縣立項(xiàng)課題。這樣在實(shí)實(shí)在在的研究中，不僅提高了自身的科研水平。使教研員學(xué)會(huì)理性思考教育教學(xué)中的問題，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法加以分析解決，形成問題意識(shí)和研究意識(shí),在幫助一線教師解決實(shí)踐中存在的問題同時(shí)，也提升自己的管理能力,還為領(lǐng)導(dǎo)行政決策提供大量的信息和依據(jù)。三、以“思”促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思能夠促進(jìn)教育者加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實(shí)踐的差距。使教育者始終帶著問題意識(shí)面對(duì)教育現(xiàn)象，從而逐漸具備教育家的專業(yè)眼光，創(chuàng)造性解決教學(xué)實(shí)際的問題。教學(xué)反思最早是在全縣教師中開展活動(dòng)，管理的主體是學(xué)校，但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師畢竟不是專業(yè)的研究人員，在研究時(shí)間和理論知識(shí)上都欠缺，再加上各個(gè)學(xué)校之間的發(fā)展不平衡，使得這一活動(dòng)開展阻力很大，最終流于形式。經(jīng)過研究，我們把教學(xué)反思的管理主體變成教研員，并要求教研員對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù),我們給教研員布置如下任務(wù),確立反思重點(diǎn),研究反思方法,教研員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上形成了我們反思特色.1.以案例反思為重點(diǎn)案例反思無疑是最切合實(shí)際又非常有效的小課題研究,案例反思是教師對(duì)教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。案例反思把老師們在教學(xué)中發(fā)生的故事收集起來,使他們體會(huì)到工作的樂趣,教研員們把這些故事整合起來,加深了對(duì)教育的整體理解以及對(duì)教育價(jià)值的評(píng)判.2.課堂教學(xué)反思是我們促進(jìn)教師反思的一個(gè)切入口下表是教研室設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)情況反思表：泗陽縣××學(xué)校課堂教學(xué)情況反思表

信息課題

學(xué)科

授課人

學(xué)校

班級(jí)

評(píng)課人

時(shí)間

單位

觀測結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教師教學(xué)行為教學(xué)情境

教學(xué)目標(biāo)比標(biāo)

教學(xué)語言

學(xué)習(xí)方式

教學(xué)重點(diǎn)

圖文設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)策略

教學(xué)內(nèi)容

演示技能

知識(shí)成效

教學(xué)結(jié)構(gòu)

專業(yè)基礎(chǔ)

創(chuàng)新能力

教學(xué)媒體

課堂管理

思想認(rèn)識(shí)

教學(xué)方法

教育素養(yǎng)

教學(xué)特色

問題.原因.對(duì)策

改進(jìn)計(jì)劃

授課教師在反思表格的基礎(chǔ)上，根據(jù)課例收集自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息，聽取學(xué)科組教師詳細(xì)描述所觀察到的情景，以批判的眼光審視課堂學(xué)生活動(dòng)、教師教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施等，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)和操作中存在的不足之處，形成對(duì)問題的表征。然后教師結(jié)合教學(xué)方案片斷，得出課堂教學(xué)情況分析，即得到反思案例。學(xué)科教研員把自己學(xué)科的教師反思收集起來,加以整理,對(duì)優(yōu)秀的進(jìn)行發(fā)證表彰。這樣,不僅激發(fā)教師的研究熱情,也豐富教研員的思想,開放了教研員的思維,啟發(fā)教研員的智慧。四、以“網(wǎng)”促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)形式很多，我們主要是利用內(nèi)網(wǎng)開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研。這不僅是提高教研效率要求,也是時(shí)代發(fā)展的需要,特別是學(xué)校布點(diǎn)多，分布廣，面對(duì)面的教研活動(dòng)受到時(shí)間和空間的限制，網(wǎng)上教研優(yōu)點(diǎn)特別明顯。我們利用兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)管理和教學(xué)研究，縣外以市“銘銳網(wǎng)”為平臺(tái)，縣內(nèi)以“泗陽教育網(wǎng)”為平臺(tái)。其活動(dòng)開展主要有三塊。1.利用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理教研員作為學(xué)科教學(xué)的管理員，通過網(wǎng)上布置教研任務(wù)，檢查各校備課質(zhì)量、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，檢查學(xué)校對(duì)教學(xué)管理情況，及時(shí)通報(bào)，及時(shí)整改，在促進(jìn)了教研行為的變革同時(shí)，也促進(jìn)了廣大教育工作者學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成。2.建立網(wǎng)上教育資源在網(wǎng)上分學(xué)科、分學(xué)段建立教學(xué)資源庫，教研員有目的定期進(jìn)行資源欄目項(xiàng)目的評(píng)比收集，形成縣內(nèi)教學(xué)資源供縣內(nèi)教師使用，欄目有教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反思論文、題庫、學(xué)生佳作等。3.進(jìn)行網(wǎng)上沙龍老師有自己的博客，教研員建立自己的工作網(wǎng)站，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)召集研討。這樣通過網(wǎng)上活動(dòng)，使教研員和廣大教師共同成長。幾年來，在學(xué)科教研員的指導(dǎo)下,我縣教師有50多人次在省、市以上教師基本功大賽