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文檔簡介
小學(xué)五年級下冊語文《書湖陰先生壁》教案
學(xué)校五班級下冊語文《書湖陰先生壁》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩;
2、能借助解釋及相關(guān)資料,理解詩句所描繪的情境,感悟詩人豐富的想象力;3、學(xué)習(xí)擬人與描寫奇妙結(jié)合的表達(dá)方法,體會詩人退居田園后愉悅的心境。
過程與方法:
知詩人,解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情,感情背。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
培育同學(xué)喜愛生活的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn):
1、體會詩人借景所傳達(dá)的情感;感悟詩人豐富的想象力,
2、學(xué)習(xí)擬人與描寫奇妙結(jié)合的表達(dá)方法。
教學(xué)預(yù)備:
朗讀帶
教學(xué)方法:
誦讀學(xué)習(xí)法
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,理解詩題
談話:我們曾經(jīng)學(xué)過《題西林壁》,知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨(dú)有偶,今日我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為?
明確:題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。
二、溝通資料,簡介詩人
1、溝通資料
同學(xué)們,你對王安石有哪些了解呢?(師生活動(dòng)、展現(xiàn)資料)
2、簡介詩人及寫作背景
王安石(1021年—1086年),字介甫,號半山,封荊國公,臨川人(今江西省撫州市),北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家,唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世,《元日》《梅花》最。
湖陰先生:指楊德逢,是元豐年間(1078-1086)閑居江寧(今江蘇南京)時(shí)的一位鄰里好友。本題共兩首,這里選錄第一首。
三、初讀詩文、感知詩意
1、自讀自悟,借助工具書及解釋,理解詞意,進(jìn)而理解每句詩的意思。采納邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。
2、小組爭論、溝通、連續(xù)討論。
3、溝通反饋,重點(diǎn)引導(dǎo)
(1)詞意:長掃:即常掃,指常常打掃。靜:潔凈。
畦:讀音qí,意為田園中劃有界限的長條方塊。
排闥:讀音tà,推開門,排為推,闥為門。
(2)理解詩意:茅草房庭院常常打掃,干凈得沒有一絲青苔?;ú輼淠境尚袧M畦,都是仆人親自栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田,把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門,送來青翠的山色。
4、同學(xué)嘗試自己翻譯詩意。
四、誦讀詩句,感悟詩境
1、劃節(jié)奏,有感情地朗讀全詩,再悟詩意。
茅檐/長掃/靜無苔,花木/成畦/手自栽。
一水/護(hù)田/將綠繞,兩山/排闥/送青來。
2、深化理解詩句,感悟詩境
(老師出示問題)
(1)詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的潔凈的?
(2)本詩哪句采納了擬人的手法?
(3)全詩哪些詩句示意了仆人生活情趣的高雅,哪些詩句表現(xiàn)了仆人的品質(zhì)高潔?
同學(xué)獨(dú)立思索,小組爭論,集體溝通,重點(diǎn)引導(dǎo);
(1)“凈”,是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。
老師引導(dǎo):江南地濕,又時(shí)值初夏多雨,這對青苔的生長比之其他時(shí)令都更為有利。況且,青苔性喜陰暗,總是生長在偏僻之處,較之其他雜草更難于掃除。而今,庭院常常打掃,總是干潔凈凈的,叫人感覺舒適。
連續(xù)引導(dǎo):更有令人賞心悅目的花木,一畦畦,整整齊齊,都是仆人親自栽種,這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候,要留意表達(dá)心情的開心。
自讀自悟,想像畫面,感悟詩境。
(2)含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來”采納了擬人手法。
老師引導(dǎo):門前的景物是一條河流,一片農(nóng)田,兩座青山。在詩人眼里,山水對這位志趣高潔的仆人也有情意。詩人運(yùn)用擬人手法,將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)圍著碧綠的農(nóng)田,正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。
邊讀邊悟,想像畫面,感悟詩境。
(3)“茅檐長掃凈無苔,花木成畦手自栽?!笔疽饬似腿松钋槿さ母哐?,“一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來”表現(xiàn)了仆人的高潔。
3、同學(xué)在此基礎(chǔ)上自讀、小組溝通讀、感悟詩境。
4、朗誦全詩,感悟詩歌內(nèi)涵。
5、再次齊讀,加深印象。
五、總結(jié)中心,升華主題
1、課堂總結(jié):《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽,院內(nèi)、院外的美景,表達(dá)了對湖陰先生庭院的贊美,體現(xiàn)了詩人對伴侶的深情,同時(shí)也寄予了詩人的閑適心情。
2、升華主題:同學(xué)們,本詩通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡樸的居室,特別干凈,院外的山水農(nóng)田,青綠有情,不僅表現(xiàn)了詩人對漂亮大自然的贊美,更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。
六、作業(yè)布置,拓展延長
1、背誦并默寫全詩,感悟古詩內(nèi)涵。
2、結(jié)合詩歌,在想像畫面,感悟詩境的基礎(chǔ)上,《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
七、板書設(shè)計(jì)
書湖陰先生壁
(宋)王安石
院里:茅檐花木
院外:一水兩山景美人更美
典故:護(hù)田排闥
表達(dá)方法:描寫擬人
學(xué)校五班級下冊語文《書湖陰先生壁》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩,并能背誦古詩。
2、能借助解釋及相關(guān)資料,理解詩句所描繪的情境,感悟詩人豐富的想象力,學(xué)習(xí)擬人與描寫奇妙結(jié)合的表達(dá)方法,體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。
3、知詩人,解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情,感情背。
4、培育同學(xué)喜愛生活的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn):體會詩人借景所傳達(dá)的情感;感悟詩人豐富的想象力,
學(xué)習(xí)擬人與描寫奇妙結(jié)合的表達(dá)方法。
教學(xué)時(shí)數(shù):1
教學(xué)過程
一、釋題導(dǎo)入。
今日,我們學(xué)習(xí)古詩《書湖陰先生壁》,讀題,說說你對詩題的理解。
師小結(jié)并介紹作詩背景:北宋大政治家王安石,晚年閑居在南京紫金山麓的半山園,常跟四周居民來往,相處得很友好,湖陰先生楊德逢,便是其中的一位。這一年夏初季節(jié),詩人又到湖陰先生家做客,對這里的環(huán)境景色非常觀賞,隨口吟成這首絕句,應(yīng)仆人懇求題寫在當(dāng)院墻壁上。
二、誦讀,明詩意。
1、自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、再讀,借助解釋及相關(guān)資料,說說你讀懂了什么?(了解全詩大意、初步把握古詩的感情基調(diào))
師述古詩大意,同學(xué)閉眼冥想畫面:幾間簡樸的茅舍由于常常打掃,檐潔壁凈,沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木,把小小庭院裝飾得井井有條,這些全出自仆人的親自栽培。一條愉快的溪水,環(huán)圍著大片碧綠的禾苗,儼然是稻田的守護(hù)者;兩座多情的山峰,不待邀請就推門而入,把清清的秀色送入眼簾。
說說你聽后的感受,再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。
三、精讀,悟詩情。
默讀,抓詞感悟,說說你新的體會。(側(cè)重于人物形象與情感的體會與感悟)
匯報(bào)溝通:
(1)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗,樸實(shí)勤勞。
(2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。
1、帶著新的體會感情朗讀。
2、描寫景物,贊美仆人品行,歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)詩人自己的思想情操。你感受到了嗎?說說吧?。ū磉_(dá)了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)會到的無窮樂趣。)
3、詩人是運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法生動(dòng)地傳遞出他的思想情感的呢?(感悟詩人豐富的想象力,學(xué)習(xí)擬人與描寫奇妙結(jié)合的表達(dá)方法)
4、再次,感情朗讀。
5、嘗試背誦。
四、布置作業(yè)
1.背誦、默寫古詩。2.依據(jù)詩意,發(fā)揮自己的想象力,為這首詩配一幅畫。
學(xué)校五班級下冊語文《書湖陰先生壁》教案
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)問與技能:
1.正確、流利、有感情地朗誦古詩,并能背誦古詩。
2.能借助解釋及相關(guān)資料,理解詩句所描繪的情境,感悟詩人豐富的想象力,學(xué)習(xí)擬人與描寫奇妙結(jié)合的表達(dá)方法,體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。
過程與方法:
知詩人,解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情,感情背。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
培育同學(xué)喜愛生活的態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):
了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。
難點(diǎn):
體會詩人借景所傳達(dá)的情感;感悟詩人豐富的想象力,學(xué)習(xí)擬人與描寫奇妙結(jié)合的表達(dá)方法。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、釋題導(dǎo)入
1.今日,我們學(xué)習(xí)古詩《書湖陰先生壁》,讀題。
2.說說你對詩題的理解。
3.師小結(jié)并介紹作詩背景:北宋大政治家王安石,晚年閑居在南京紫金山麓的半山園,常跟四周居民來往,相處得很友好,湖陰先生楊德逢,便是其中的一位。這一年夏初季節(jié),詩人又到湖陰先生家做客,對這里的環(huán)境景色非常觀賞,隨口吟成這首絕句,應(yīng)仆人懇求題寫在當(dāng)院墻壁上。
二、誦讀,明詩意
1.自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.再讀,借助解釋及相關(guān)資料,說說你讀懂了什么?(了解全詩大意、初步把握古詩的感情基調(diào))
3.師述古詩大意,同學(xué)閉眼冥想畫面:幾間簡樸的茅舍由于常常打掃,檐潔壁凈,沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木,把小小庭院裝飾得井井有條,這些全出自仆人的親自栽培。一條愉快的溪水,環(huán)圍著大片碧綠的禾苗,儼然是稻田的守護(hù)者;兩座多情的山峰,不待邀請就推門而入,把清清的秀色送入眼簾。
4.說說你聽后的感受,再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。
三、精讀,悟詩情
1.默讀,抓詞感悟,說說你新的體會。(側(cè)重于人物形象與情感的體會與感悟)
2.匯報(bào)溝通:
(1)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗,樸實(shí)勤勞。
(2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。
3.帶著新的體會感情朗讀。
4.描寫景物,贊美仆人品行,歸根
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