體罰與變相體罰課件

師生關系體罰與變相體罰教師教育學院艾散·伊米爾主講者：主要內容一.精選案例二.體罰與變相體罰的含義三.體罰與變相體罰的產生原因四.體罰與變相體罰的危害五.體罰與變相體罰的預防六.有關法律法規(guī)Next一.案例一

1.未穿校服打耳光，學生患上精神病

1998年3月23日下午，河北省井陘（xing）礦務局第一小學的一名學生，因為沒有按要求穿校服，班主任焦燕君讓馬國君站到講臺前，摘掉眼鏡，當著全班同學的面，馬國君被連打幾個耳光，父母得知此事后十分震驚，要求學校調查處理。調查得知，馬國君“四五年級被打過40次，六年級上學期被打過十七八次”，焦老師“打臉、打背、打手、踢腿”，上四年級時，焦老師把馬國君叫到辦公室，打他的臉，把眼鏡打掉，鏡框裂了?！斑€有一次，我沒有完成作業(yè)，老師打完我后，讓我回家補作業(yè)，我跑到焦化廠地下室補完作業(yè)?！?998年6月26日，校方對焦燕君的行為作出處理，讓其退出教師崗位，向學生家長賠禮道歉，并賠償四年級時打壞的學生眼鏡，取消評先進資格，扣發(fā)相應獎金，通報全校教職工引以為戒。1999年10月13日，河北醫(yī)科大學第五醫(yī)院精神病司法鑒定委員會受井陘礦區(qū)法院委托，對馬國君病情做出司法鑒定:為延遲性心因反應，與被打體罰有關。

案例二背不出口訣被燙傷新樂市西名村小學兩名三年級的學生，一名叫王子豪，另一名叫王軍龍，當班主任李榮敏老師讓他們背數(shù)學口訣時，都沒能背下來，這是老師頭一天留下的作業(yè)。結果，王軍龍和王子豪李老師先讓王子豪站到講臺前，自己隨后將鐵制扒火鉤放在煤火爐子里燒燙，片刻，李老師竟揮舞扒火鉤伸向王子豪的臉，王子豪的左臉被灼傷了一道口子。隨后，李老師又讓王軍龍站到講臺上，更加變本加厲地把扒火鉤在火爐子里燒了燒，又捅向王軍龍的臉。結果，王軍龍的右臉被燙傷一道口子，左臉被燙傷三道，其中兩道呈“+”字。李老師在燙傷他們后，還說：“看以后誰還敢不聽老師的話。”案例三

老師被扣分，學生挨耳光1999年9月13日，湖南省搬源縣架橋鄉(xiāng)中心小學六年級班學生李軍，上廁所時宿舍門關了，同學艾烽玉回來見門被鎖上，就把門踢爛了。第二天早自習，宿舍把老師發(fā)現(xiàn)門壞了，就讓艾烽玉去把門釘好。按學校紀律，要扣班級積分。班主任老師鐘月英知道后，在課堂上批評了李軍和艾烽玉。但兩人不認錯，鐘老師就讓全班同學每人打李軍兩個耳光。艾烽玉釘好宿舍門后回到教室，先被勒令跪在教室里，挨了9教鞭。然后鐘老師讓每個同學打他兩耳光，哪個打輕了，就要挨5教鞭。據(jù)了解，艾烽玉一共挨了112記耳光。艾烽玉被打后，也出現(xiàn)一些異常反映，臉腫、頭痛、嘔吐、吃飯時無故摔碗、上課打嗑睡、短暫的意識喪失。常德市第一人民醫(yī)院和常德市康復醫(yī)院得出一致結論：心因性精神障礙，與此次體罰事件有因果關系。2000年6月7日上午，桃源縣陬溪法庭對此案作出了一審判決：鐘月英和架橋鄉(xiāng)中心小學共同賠償原告1萬多元。體罰說明①體罰必須是為懲罰而實施的，不為懲罰的教育教學行為不是體罰，如體育課時跑步熱身、打掃衛(wèi)生、站軍姿等。②體罰必須訴諸身體，不訴諸身體的懲罰，不是體罰，如語言羞辱、罰款等。③體罰必須造成身體的痛苦，不造成痛苦的懲罰，不是體罰，如私下罰站兩分鐘。但“痛苦”之有無，應考量懲罰本身的合理性、受罰者的身心狀況、施罰者的執(zhí)行態(tài)度等，例如明知學生腳傷，卻罰他站兩分鐘，則是體罰。④身體上的“痛苦”泛指所有生理感官上的不舒適，如強迫憋尿、強行搔癢等處罰，都是體罰。2.變相體罰變相體罰，是指采取其它間接手段，對學生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業(yè)、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。

某律師說“變相體罰就是對學生的過錯采取的為達到懲戒目的所采用的一切非暴力方法和手段”。律師還舉了一些變相體罰的實例：學生遲到了，教師可以向學生詢問遲到的原因，但問清楚遲到的原因時間不能超過三分鐘，如果詢問超過三分鐘，就屬于對學生遲到行為的一次變相體罰。變相體罰

是沒有接觸被罰人身體，但以非人道方式迫使被罰人做出某些行為，使其身體或精神上感到痛苦的懲罰形式。這個概念強調三點：一是不接觸學生身體；二是采用非人道方式；三是使學生身體或精神上感到痛苦，產生與體罰相同的危害學生身體健康或其他違背人格尊嚴的后果。據(jù)此，變相體罰有以下幾種形式：①罰抄：罰抄詞語、定律等超過五遍，詩歌、規(guī)則等超過兩遍，課文超過一遍。②罰（捐）錢：不論數(shù)目多少，不論形式如何。

③罰值日或打掃衛(wèi)生并連續(xù)幾天。

④逐出教室又不及時處理。

⑤辱罵、諷刺、挖苦學生。

⑥摔書，扔東西。

⑦擅自停學生課或停止學生參加一切活動變相體罰同樣會侮辱學生人格，傷害學生心靈三.體罰與變相體罰的產生原因盡管各部門和學校三令五申嚴禁體罰和變相體罰學生，但體罰和變相體罰學生的事還是有發(fā)生，禁而不止，究其原因，我想有如下幾點：1.傳統(tǒng)的師道尊嚴影響中國傳統(tǒng)的“一日為師，終生為父”思想影響著每個人，作為“為父”者，要天經地義地“管教”孩子，嚴師出高徒嘛。再者說，有“為父”地位的老師，怎能允許學生不聽話呢。所以，一旦學生犯錯或沒有按時完成“為父”者的作業(yè)就要受到懲罰管教，就出現(xiàn)了體罰和變相體罰學生。2.家長的錯誤觀念影響許多家長“望子成龍，望女成鳳”將孩子送入學校，希望他們能多學知識，將來在事業(yè)上有所作為。作為家長他們都希望學校、老師嚴加“管教”，甚至叮囑老師“該打就打，不礙事”，認為只要有利于學生努力學習，有助于學習成績的提高，老師采取何種手段都是可以的，這種觀念，“鼓勵”、助長了教師體罰和變相體罰學生的行為。殊不知，一旦“管教”超度，家長豈能不怨，畢竟家長普遍溺愛孩子。3.法律意識不夠強嚴禁“諷刺、挖苦、侮辱學生”、嚴禁“體罰與變相體罰學生”已經寫入《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等有關法律，一旦觸犯，輕則賠償、受行政處分或解聘，重則承擔刑事責任，甚至判刑。教師往往一心為了教學成績、班級成績，而忽視法律規(guī)定。結果，自己名利受損，單位也受影響。4.教師個人因素教師往往因為經驗不足或者性格原因，遇到學生犯錯或未完成作業(yè)，隨即“火冒三丈”，不能理智控制情緒，導致體罰或變相體罰學生，從而傷害學生，釀成事故。隨著教師教學經驗的積累、社會閱歷的增加，處理學生問題漸能理智或得心應手。6.喜優(yōu)厭差的思想作怪

人們都喜歡那些聽話乖巧的孩子，教師也一樣喜歡學習認真、成績優(yōu)秀、文明守紀的學生，而那些調皮搗蛋、不好學習的學生自然讓老師心煩，甚至想“他怎么還沒有走”。而且，這些學生往往紀律性差，經常犯錯誤，自然容易受到“懲罰”四、體罰與變相體罰的危害1、難以轉變學生不正確的態(tài)度

雖然體罰或變相體罰可能達到在一定情境中制止某種行為的目的，但產生的效果也是短期的，且很難轉變學生不正確的認識態(tài)度，往往使學生學會逃避懲罰，而不是誠心認識錯誤，改正錯誤。

2、體罰嚴重傷害了學生自尊心

自尊心和自信心受到傷害，往往是學生走下坡路的開始。學生經常受到粗暴的訓斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，容易破罐子破摔。結果，只能使孩子消極適應環(huán)境，產生逆反心理。有些學生遭體罰后覺得無臉見人，出現(xiàn)逃課甚至離家逃學，以至在不良外因的引誘下走上犯罪道路，有的甚至過早地為自己年輕的生命劃上了句號。3.體罰與變相體罰會損害學生身心健康，影響學生的健康成長，可能導致長大后的行為問題。

據(jù)科學研究表明，在體罰中成長的孩子長大之后智商普遍偏低，且易產生精神問題。紐約哥倫比亞大學全國貧困兒童中心的心理學家伊麗莎白·蓋爾紹夫經長期研究發(fā)現(xiàn)，體罰可能產生10種不良行為，如易進攻、冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理以及成年后對子女、配偶濫用暴力等4.體罰還會導致師生關系緊張

體罰造成了師生間的隔閡，擴大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學生對老師的反感和對抗情緒，不利于學生形成快樂向上、張揚個性、文明和諧的教育氛圍。既損害了教師的社會形象和人格魅力，同時，對學校發(fā)展造成不利影響。

5.違反相關法令法規(guī)，承擔法律責任。對體罰學生造成傷害的，根據(jù)情節(jié)輕重，可能承擔三種法律責任：（1）行政法律責任，實施體罰者應受到行政處分或行政處罰；（2）民事法律責任，實施體罰者所在單位承擔民事賠償責任，實施體罰者不直接承擔民事責任，但有被追償?shù)牧x務；（3）刑事法律責任，實施體罰情節(jié)嚴重者應受到刑罰處罰。五.體罰與變相體罰的預防