2023年二年級上冊語文《我是什么》教學(xué)反思

2023年二年級上冊語文《我是什么》教學(xué)反思二年級上冊語文《我是什么》教學(xué)反思1

一、立足整體，激發(fā)愛好

《課標(biāo)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視學(xué)生良好的語感和整體把握的實(shí)力。”低年級語文教學(xué)也要著眼整體。課堂教學(xué)起先，我注意對文本的整體感知，讓學(xué)生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學(xué)生的讀書愛好，使學(xué)生“喜愛閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材，讓學(xué)生邊讀邊思索，并用筆畫出“我”都變成了什么。最終又回來整體，有語氣地朗讀課文。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好”。依據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，猜謎是他們特別喜愛的活動。在教學(xué)時，我以謎語導(dǎo)入，巧設(shè)懸念吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的劇烈愿望。接著讓學(xué)生說說通過這些謎底發(fā)覺了什么？一下子將學(xué)生的主動性調(diào)動起來。

二、多法并舉，識記生字

低年級識字是教學(xué)的重點(diǎn)。初讀課文前我給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓學(xué)生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認(rèn)讀，同時結(jié)合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)愛好，調(diào)動學(xué)生參加的主動性，從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音，突出重難點(diǎn)字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會認(rèn)的11個生字，通過同桌對讀的方式檢查生字的認(rèn)讀狀況，并請兩組同位對讀展示。然后引導(dǎo)學(xué)生通過歸類識字、偏旁表義、兒歌、做動作等形式識記字形，因?yàn)?，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合。最終充分讓學(xué)生自讀課文后，用自己喜愛的識字方法自主識字，再以小嬉戲?qū)ι旨右造柟獭?/p>

三、以讀為本，讀中理解

“閱讀是一種特性化行為”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，老師可依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增加學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”只要老師引導(dǎo)恰當(dāng)，注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，即使一千個學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”，啟發(fā)學(xué)生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為詳細(xì)，讓學(xué)生動口、動手、動腦，在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。

讓學(xué)生分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。（本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個角色，用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)簡單激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深化理解課文。）接著拋出大問題：“我”會變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；面對學(xué)生們的回答，我剛好表揚(yáng)：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的改變：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的精確性。學(xué)完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學(xué)生排列水在自然界中的循環(huán)和改變，通過這一環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理清文章的敘述依次。老師范讀課文第三自然段，讓學(xué)生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：安靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用課件充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和情感體驗(yàn)，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過不同角色的讀，讓學(xué)生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感受取代老師的講解和分析。第四自然段主要讓學(xué)生自學(xué)，通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解文章，讓學(xué)生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)問拓展，引導(dǎo)學(xué)生探討：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)學(xué)生。最終請學(xué)生思索：你在生活中看到過水在變嗎？

四、感悟提升，加強(qiáng)積累

我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生讀書，促進(jìn)學(xué)生有效積累?！墩n標(biāo)》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。

1.閱讀理解加強(qiáng)積累：讀書是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，多讀、讀熟，才能理解課文內(nèi)容。俗話說：“書讀千遍，其義自見?！蔽以诮虒W(xué)中舍得給學(xué)生時間，讓學(xué)生充分地讀書，教學(xué)過程中始終是書聲朗朗，達(dá)到熟讀成誦，在讀中理解內(nèi)容，從而促進(jìn)語言積累。

2.背誦、記憶加強(qiáng)積累。背誦記憶是加強(qiáng)語言積累的有效方法，低年級學(xué)生記憶力強(qiáng)，多背一些好詞、好句、好文章，利于學(xué)生記憶實(shí)力的發(fā)展，更利于學(xué)生積累語言。我在教學(xué)時賜予學(xué)生充分的背誦時間，加強(qiáng)背誦的指導(dǎo)，在學(xué)生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時，利用詳細(xì)形象的板書，加深對水的`循環(huán)改變的理解，并從中指導(dǎo)學(xué)生的背誦方法，讓學(xué)生再讀一、二自然段時，激勵學(xué)生會背的背。第三自然段又激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，賦有情趣的語言“我們（水）在家里干什么？”仔細(xì)讀一讀，讓學(xué)生熟讀成誦，最終回來整體讀全文，激勵學(xué)生能背的背，不能背的就讀，使學(xué)生有更多的機(jī)會背誦，加強(qiáng)語言積累。

五、自主視察，自學(xué)寫字

和識字教學(xué)一樣，寫字在低年級的教學(xué)中同樣重要。教學(xué)中我先讓學(xué)生視察要寫的字，讓學(xué)生說說字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己認(rèn)為哪個字最難寫，讓學(xué)生說說寫的時候應(yīng)當(dāng)留意什么。再由老師范寫，學(xué)生點(diǎn)評，最終在書上描紅、臨寫這個字。指導(dǎo)寫字時，我把重點(diǎn)放在“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫法上。整個寫字過程學(xué)生自主視察生字的特點(diǎn)，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，由學(xué)生自己來相識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。

六、反思教學(xué)，凸顯不足

本課教學(xué)中我在許多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：

1.生字教學(xué)環(huán)節(jié)，處理的比較匆忙，沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學(xué)生來說，一節(jié)課要相識這么多生字還是有難度的，識字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識記“器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門口）。

2.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，只叫了幾個學(xué)生單獨(dú)讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情。總之，這與過程與方法目標(biāo)定位有所差距。

3.在敬重學(xué)生個體差異上也還存在不足。，整節(jié)課中，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，老師“牽”得太多。我應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)允許學(xué)生出錯，不要急于讓學(xué)生說出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在，我都還為此自責(zé)著，后悔著這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思索。

4.對學(xué)生的表現(xiàn)缺乏有針對性的點(diǎn)評。對學(xué)生的評價(jià)葉太吝嗇了。整節(jié)課下來，對于學(xué)生的評價(jià)只有兩三次。其實(shí)學(xué)生的朗讀、回答問題，我都應(yīng)當(dāng)賜予他們評價(jià)的，假如我的評價(jià)多一些話，學(xué)生的主動性或許就更高了，教學(xué)效果也會更好。課堂點(diǎn)評應(yīng)注意激勵性、情感性、全面性、多樣性。

總之，通過這次教學(xué)活動，使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。始終堅(jiān)持一句話：沒有最好，只有更好！

二年級上冊語文《我是什么》教學(xué)反思2

1、重視事物形象，主動調(diào)動學(xué)生的各種感觀去感受和體驗(yàn)，能使課堂富于感染力，低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的留意，令他們產(chǎn)生深厚的愛好。假如在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)形象生動的學(xué)習(xí)情景，使能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，全身心地投入，在不知不覺中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。我支配了觀濤、聽濤等的觀賞環(huán)節(jié)，借助視覺和聽覺去豐富學(xué)生的感受和想象，引導(dǎo)他們形象地體會了大海的歡騰和喧鬧；在講解動詞運(yùn)用精確性的教學(xué)環(huán)節(jié)，我在教學(xué)課件上為動詞設(shè)置相應(yīng)的呈現(xiàn)動作，“落”字緩緩下，“打”字硬實(shí)地砸下，“飄”字溫柔地回旋而下，配上雨點(diǎn)、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫，給他們講解“雹子會砸裂西瓜”的生活實(shí)例，多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會，最終引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象用動作表演課文，學(xué)生最終聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到詳細(xì)，才能更完整地相識到那個詳細(xì)事物，相識它與事物之間的`有機(jī)聯(lián)系?！庇纱丝梢姡挥谢橄蟮奈淖譃樵敿?xì)形象，使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接，才能引導(dǎo)學(xué)生真正與課文溝通，獲得生動的情感體驗(yàn)。

2、低年級的課堂應(yīng)當(dāng)支配大量時間進(jìn)行聽說讀寫的活動，不應(yīng)當(dāng)單純地、過細(xì)地分析課文，留意在品讀課文的過程中適當(dāng)穿插語文基礎(chǔ)學(xué)問的講解。如我可插圖講解“澆灌”的詞語意思，相機(jī)進(jìn)行情境識字的教學(xué)，相識反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等……

3、學(xué)習(xí)任務(wù)過于細(xì)化，同時布置給學(xué)生思索的問題過多，我應(yīng)當(dāng)把問題通過課件的形式投影在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊依據(jù)問題思索。我要充分豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和思索空間，留意明確學(xué)習(xí)任務(wù)并有條理地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，同時在評價(jià)的過程中留意培育學(xué)生完整組織和表達(dá)語言的實(shí)力。重視他們學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，可以實(shí)行開放式的提問，如淡化預(yù)設(shè)的詳細(xì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺問題并開展自主的探究性學(xué)習(xí)，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)覺，激勵學(xué)生多角度、創(chuàng)建性地閱讀。

4、我的語文基本功須要不斷地訓(xùn)練和提升。如制作教學(xué)課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動畫和聲音呈現(xiàn)流水的不同動態(tài)，讓學(xué)生調(diào)動各種感觀去充分感受課文，更好地進(jìn)行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和精確到位，我范讀水做壞事的句子時不應(yīng)當(dāng)重讀以突出水的破壞力，應(yīng)當(dāng)讀出水的慚愧和懊悔；融入角色是為了體會人物的心情，目的在于豐富學(xué)生的表達(dá)和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細(xì)無聲”地發(fā)展學(xué)生。

5、教學(xué)觀念上，要重視學(xué)生的主體性。備課時，我要更重視備教材、備學(xué)生，奇妙地利用學(xué)生生活中已生成的學(xué)問和閱歷，引導(dǎo)學(xué)生深化、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導(dǎo)他們感受“落”、“打”、“飄”。語文即是生活，我要擅長發(fā)覺、思索和積累生活中的各種靈感和學(xué)問，豐富我課堂中的人文底蘊(yùn)，我們的心始終在路上。我很興奮這次教學(xué)能用上自己云南、上海旅行時的照片和見聞，更深化的講解水文化，豐富學(xué)生的學(xué)問視野。

6、要充分把握兒童的思維和心理特點(diǎn)，明確語文教學(xué)須要一張一弛，適當(dāng)將學(xué)習(xí)的**支配在課堂的后部分，主動探究各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如多運(yùn)用嘉獎小紅花等的激勵機(jī)制，活躍課堂氣氛。

7、合理利用教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維。我利用圖片幫助學(xué)生相識水資源的作用，但是先出示圖片再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活閱歷談水的作用，學(xué)生受圖片的導(dǎo)向影響，思路受局限打不開了，探討也不如預(yù)設(shè)的熱情。我深深感受到教學(xué)資源也須要有序地利用，才能充分開闊學(xué)生的思維和視野。

二年級上冊語文《我是什么》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀14個生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”。

2.學(xué)習(xí)書寫10個漢字。

3.正確、連貫地朗讀課文。

4.相識水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

板塊一認(rèn)讀生字，相識事物

1.認(rèn)讀“滴、溪”。

（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰相識？“滴”和“溪”有什么共同點(diǎn)？

要點(diǎn)：偏旁一樣，都是“氵”；都與水有關(guān)。

（2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎？

要點(diǎn)：“汽、江河、海洋、澆灌、沉沒”等。

（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。比如“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？

要點(diǎn)：“雹、雪、霧、露、霜”等。

（4）你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。

2.整體認(rèn)讀本課14個生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”。

提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。

板塊二朗讀課文

1.教讀長句。

（1）指導(dǎo)朗讀長句：升到空中，我又變成多數(shù)微小微小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮。

要點(diǎn)：老師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學(xué)生辨析哪種朗讀更好聽；讓學(xué)生聽讀，標(biāo)出老師語氣加重的詞語“多數(shù)、微小微小、一片、飄浮”；學(xué)生仿照讀。

（2）引導(dǎo)學(xué)生留意朗讀時語氣的輕重改變。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？

提示：老師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了多數(shù)小水滴”等語句；學(xué)生聽讀，標(biāo)出老師停頓和語氣加重的地方；學(xué)生仿照讀。

2.教讀短語連綴式語句。

（1）出示短語：

在池子里睡覺在小溪里漫步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會

誰會讀？

要點(diǎn)：詞組和詞組之間要留意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。

（2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？

老師：和池子、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)有關(guān)；老師可出示圖片幫助學(xué)生相識。

（3）出示帶有短語的長句。老師范讀，讓學(xué)生感受怎樣讀才好聽。

提示：老師可用不同方式朗讀，讓學(xué)生辨析。第一種，節(jié)奏無改變；其次種，節(jié)奏有改變。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里漫步”時語速放慢，聲音溫柔；朗讀“在江河里奔跑”時語速加快，聲音昂揚(yáng)；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語調(diào)輕快，其中“開大會”舒緩一些。

（4）出示帶有短語的長句：

“有時候我很溫柔，有時候我很急躁。我做過很多好事，澆灌田地，發(fā)動機(jī)器，幫助人們工作。我也做過很多壞事，沉沒莊稼，沖垮房屋，給人們帶來災(zāi)難?！?/p>

朗讀這句話的.時候，節(jié)奏該怎么改變呢？請你自己試著讀一讀，看誰讀得富有節(jié)奏感。

提示：讀到水做的好事是快樂的，傲慢的，讀的時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評。

板塊三遷移運(yùn)用

1.說說水的改變。

（1）說“我會變”。課文中水發(fā)生了幾次改變？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的改變說一說？

提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學(xué)生能說一個單句即可。

（2）供應(yīng)句式接著說。水有那么多的改變，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”說一說水的改變。

提示：可以說水形態(tài)的改變，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的改變，比如在池子里睡覺，而在小溪里漫步等；可以說水性格的改變，有時候很溫柔，有時候很急躁。這一練習(xí)，目的在于讓學(xué)生借用句式復(fù)述課文。

2.精確運(yùn)用動詞。

（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？

要點(diǎn)：發(fā)覺動詞“落、打、飄”。

（2）同樣是從上往下，為什么要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？

提示：引導(dǎo)學(xué)生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發(fā)覺水的形態(tài)不同，掉落下來的樣子也不相同，體會文章用詞的豐富性與精確性。

（3）請你來填一填。

秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上（）下來了。

突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點(diǎn)（）在樹葉上啪啪的響。

不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來。

（4）這樣的句子，你還會填嗎？

一陣狂風(fēng)吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來。

瀑布從高高的山上，一（）千里，特別壯麗。

提示：老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他動作詞表示從上而下的動作。

板塊四結(jié)構(gòu)分類，學(xué)寫生字

1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

（1）生視察字形結(jié)構(gòu)，嘗試歸類。

左右結(jié)構(gòu)：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結(jié)構(gòu)：變、帶；獨(dú)體字：片。

（2）生溝通左右結(jié)構(gòu)類字的書寫要點(diǎn)：留意左窄右寬。

2.重點(diǎn)教學(xué)：變、帶、片。

（1）生視察字形，找關(guān)鍵筆畫。

“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩(wěn)。“帶”中間的橫鉤要伸展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下?！捌睂懞藐P(guān)鍵筆畫“豎撇”，要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu)，書寫時留意重心要穩(wěn)。這三個字都要留意在田字格中的占位，居中。

（2）老師范寫，生書空。

（3）生臨寫，師巡察指導(dǎo)。

（4）溝通評價(jià)。

二年級上冊語文《我是什么》教學(xué)反思4

反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自己，把“理解、體會、體會、感悟”教給學(xué)生，整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，

但同時也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了非常真實(shí)的感受，并通過極具特性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)當(dāng)

就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的實(shí)力培育，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的`改變相識的還不夠。特殊是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

學(xué)生對生活的視察太少，許多學(xué)生都見過水的改變但是說不出來，應(yīng)教化學(xué)生多留心視察生活，在生活中學(xué)習(xí)。

二年級上冊語文《我是什么》教學(xué)反思5

我依據(jù)課文的特點(diǎn)、課標(biāo)的理念和學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。本課時展示的是第一課時的教學(xué)過程和效果。我認(rèn)為本節(jié)課在以下幾方面是比較勝利的：

1.重視培育學(xué)生的讀書實(shí)力。

通過反復(fù)讀書，從課文語言深化到內(nèi)容。初讀課文課文，要求借助漢語拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語句通順、讀流利，并說說“你認(rèn)為他是什么”，這時學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思索：從什么地方看出是“水”，這就須要學(xué)生抓住詞句去理解，在學(xué)生溝通的過程中，老師引導(dǎo)他們深化理解語言，并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深化。

而且老師依據(jù)須要設(shè)計(jì)了多種形式的讀，如個人讀、指名讀、齊讀、師生協(xié)作讀等，以保持學(xué)生讀的愛好。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)新奇有創(chuàng)意。

老師依據(jù)本文特點(diǎn)，導(dǎo)入以通過看動畫、猜謎語的.形式猜猜“我是什么”激發(fā)學(xué)生新奇心，主動學(xué)習(xí)的愿望;接著支配了不同層次的讀，讓學(xué)生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語言。教學(xué)過程中老師與學(xué)生同等對話，起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。

3.重視引導(dǎo)學(xué)生理解和積累課文中精彩的詞句。

起到了語文課豐富學(xué)生語言，感受漢語語言美的作用。如：理解課文通過“有時候”連接云在空中的三種改變，讓學(xué)生在生活實(shí)際和分角色朗讀中體會作者用詞的奇妙;對“打、落、飄"三個動詞讓學(xué)生在黑板上搭配詞語，聯(lián)系生活閱歷體會用詞之精確。激勵學(xué)生當(dāng)堂背一背自己喜愛的詞句。

4.重視識字寫字的教學(xué)。

課堂教學(xué)中給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，尤其是對書寫的指導(dǎo)，保持了一貫細(xì)致仔細(xì)的風(fēng)格。指導(dǎo)到位讓學(xué)生在自己分析生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)范字描一描，寫一寫，評一評。所以絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了課標(biāo)寫字的要求。

二年級上冊語文《我是什么》教學(xué)反思6

《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文。課文采納了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語氣生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”是水，而是通過水的形態(tài)改變和人類關(guān)系的描寫，富好玩味性。內(nèi)容生動好玩，語言樸實(shí)生動，通過本課的學(xué)習(xí)，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學(xué)生視察大自然的愛好、培育他們酷愛大自然的思想感情。

一、教學(xué)效果

課上，我用師生互動的方式，讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，“走”到不同的.地方就有不一樣的感受。這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景，投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺，收到了極好的效果，學(xué)生主動性空前高漲。

另外，通過課上溝通互動，引導(dǎo)學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理，從而激發(fā)了學(xué)生視察大自然的愛好、培育了學(xué)生酷愛大自然的感情，收到了很好的效果。

二、勝利之處

1、在教學(xué)時，我以學(xué)生很感愛好的一個小謎語導(dǎo)入，導(dǎo)入的形式簡潔、好玩，一下子將孩子們的留意力調(diào)動起來。然后，留給學(xué)生思索的時間，讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容，感知了課文大意，而且很簡單地就猜出是“水”。

2、有效的提問帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處。自讀課文后，拋出問題：“我”會變成什么？同時。面對學(xué)生的回答，我剛好進(jìn)行激勵表揚(yáng)，鼓舞了孩子們的斗志。

3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式呈現(xiàn)在黑板上，讓孩子們感到親切、好玩、一目了然，課堂氣氛更加活躍。

4、利用多媒體，讓學(xué)生直觀地明白了云的改變過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。

三、不足之處

1、整體讀課文的次數(shù)太少，沒有對隨文識字進(jìn)行落實(shí)。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時，只將詞語較多的一個段落進(jìn)行了出示和識記，開頭的3個生字由于不是要求相識的字，所以單獨(dú)出示讓學(xué)生識記，顯得過于突兀。

2、缺少收集信息和課外延長。

在處理“人們想出了種種方法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好方法？問題提出后，許多孩子什么也想不出來。我想假如能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后溝通探討課前收集的有關(guān)水對人類所作的貢獻(xiàn)的資料，就可以讓學(xué)生通過溝通，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運(yùn)等。這樣既得到了口語交際訓(xùn)練，也能培育其收集和處理信息的實(shí)力。

拓展環(huán)節(jié)，進(jìn)一步思索：如何在生活中節(jié)約用水？組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增加環(huán)保意識——這樣就能更加有效了。

四、改進(jìn)措施

在今后的教學(xué)中，利用好課文，落實(shí)好隨文識字。導(dǎo)入后檢查學(xué)習(xí)困難的學(xué)生朗讀，在朗讀中發(fā)覺有困難的詞語并剛好板書，識記。再把這些詞語帶回到課文中進(jìn)行朗讀，會使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預(yù)設(shè)，提前布置讓孩子們預(yù)習(xí)課文和打算課前資料的收集的任務(wù)。

二年級上冊語文《我是什么》教學(xué)反思7

這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動的語言，講解并描述了水的改變及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能主動地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生視察大自然的愛好，培育視察大自然的實(shí)力的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生主動地參加到學(xué)習(xí)活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性閱歷和簡潔方法，使外在的學(xué)習(xí)愛好和動機(jī)得到升華。

本課的教學(xué)要求有

1、學(xué)會本課10個生字。相識6個字。

2、了解“水”的不同形態(tài)和改變。有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

3、了解水與人類的親密關(guān)系，樹立環(huán)保意識。

一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問難。

1．導(dǎo)入新課：今日有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí)，它就藏在今日我們要學(xué)的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？

（課起先設(shè)置一個懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急迫想知道是誰，具有撩撥新奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好之功，與本課最終一句：小摯友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）

2．給學(xué)生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰？（水）這篇課文告知我們什么？在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾畫出不懂的詞、句，記不明白的問題。

3．在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流暢地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。老師對難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。激勵學(xué)生創(chuàng)新識字。

（老師出示課件：我巧記：一只小黑狗，長著四個口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災(zāi)）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣，培育學(xué)生的自主識字實(shí)力。）

4．以讀促思，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會提出各種問題，如“微小微小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。老師再依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，剛好地對這些問題進(jìn)行梳理、歸類、解答。（a師問：通過讀文，你有什么疑問嗎？學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類，給學(xué)生供應(yīng)一個自學(xué)網(wǎng)站：“現(xiàn)在進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁，依據(jù)提示來學(xué)習(xí)，‘我的改變，我的脾氣，我在哪里’，自學(xué)完后，小組內(nèi)交換看法，再舉薦匯報(bào)。”）這樣既讓學(xué)生熟識了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據(jù)自己的.閱讀思索理解感悟，把閱讀心理過程外化，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：提出問――分析問――解決問的完整訓(xùn)練，主體地位凸現(xiàn)。

二、信息技術(shù)與語文整合嘗試

1．利用全文動畫來突破難點(diǎn)，激發(fā)愛好。

（1）學(xué)生探討云變成雨、雹子、雪的過程后。通過動畫演示雨、雹子、雪形成過程，給學(xué)生直觀感性的相識。（適當(dāng)點(diǎn)撥向?qū)W生說明“雹子”是空中降下來的冰塊，多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來很大的危害，大冰雹對人、畜、建筑物也會造成危害。）

（2）揭示謎底：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？（水汽）

（3）小節(jié)：其實(shí)，我們剛才所相識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

2．進(jìn)入專題網(wǎng)站“水，生命之源”，拓展學(xué)問，揭示水的利與弊。

（1）學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站，選擇感愛好的學(xué)問讀，引導(dǎo)學(xué)生把愛好點(diǎn)和課文內(nèi)容聯(lián)系起來。

（2）聯(lián)系實(shí)際探討：你還知道哪些水的作用和危害？

在教學(xué)中用電腦課件制作誕生動形象的畫面，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，把困難深邃的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性學(xué)問，通過專題網(wǎng)站，拓寬學(xué)問面，使學(xué)生既能一邊學(xué)課文，又能一邊了解到平常生活中不能望見，或不能理解的事物運(yùn)動改變的全過程，接觸到更多的信息，從而獲得新學(xué)問，豐富形象思維。

三、學(xué)有所得，感悟提升

1．引導(dǎo)啟發(fā)：誦讀本文，會不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝聚，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、漫步、奔跑、跳舞。水為人類做了很多好事，也做了許多壞事，要完全降伏它，還須要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什么呢？

2．學(xué)生在校內(nèi)BBS中就上述話題留言。

信息技術(shù)適時、適度、有效的運(yùn)用是本課教學(xué)的亮點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)資源，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)效益。課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。

二年級上冊語文《我是什么》教學(xué)反思8

這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動的語言，講解并描述了水的改變及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。

一、教學(xué)效果：

文章的主線落在一個“變”字上。全文思路清楚，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹：先寫水的形態(tài)改變，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)改變，最終寫了水的性格改變及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)難。依據(jù)水的形態(tài)改變，我從變“云”起先，讓學(xué)生理解云的改變過程，讀出自己喜愛的語氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的改變，抓重點(diǎn)詞——“落”“打”“飄”。這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來。通過理解朗讀，學(xué)生們知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”時語調(diào)要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”時語調(diào)要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來”時語調(diào)不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的精確性。最終，是水的性格改變。通過對“溫柔”和“急躁”這兩個詞的理解，知道水溫柔時會做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時做過很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分，這樣一比較起來很簡單讀好這一段。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的`聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培育了學(xué)生英勇的特性和探求學(xué)問的新奇心。

二、勝利之處：

對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫柔”時，為人們做的好事——澆灌田地，發(fā)動機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“急躁”時，為人們做壞事——沉沒莊稼，給人們交通帶來不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。通過這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生探討：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)難的教學(xué)目標(biāo)。

三、不足之處：

在識字教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌讀等等。通過采納不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，同時也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)措施：

老師的語速還應(yīng)再慢一些。由于低年級的學(xué)生思維相對比高年級的學(xué)生要來得慢一些，老師的語速過快會影響學(xué)生思索的時間。在本堂課中，老師應(yīng)當(dāng)更多地放手讓孩子去說去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)建力。

二年級上冊語文《我是什么》教學(xué)反思9

《我是什么》是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。

一、勝利之處

1.謎語導(dǎo)課激發(fā)愛好。采納了有關(guān)天氣的謎語進(jìn)行導(dǎo)課，快速引出對新知的學(xué)習(xí)。

2.字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生溝通識字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深化體會字形特點(diǎn)。

3.整體感知方法得當(dāng)。采納關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得開心。

4.細(xì)讀文本敏捷多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)改變的重點(diǎn)語句，采納多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠奇妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。

5.創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本依據(jù)二年級學(xué)生的.年齡特點(diǎn)，采納貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。

6.板書設(shè)計(jì)獨(dú)特新奇。我的板書設(shè)計(jì)圖文并茂，不但用貼圖展示了水的六種改變后形態(tài)，還用四個字卡展示出它們之間的關(guān)系，起到畫龍點(diǎn)睛之用。

二、不足之處

1.識字教學(xué)沒留意到與形近字區(qū)分教學(xué)，對于說話訓(xùn)練還不夠到位。

2.朗讀指導(dǎo)時，對學(xué)生的評價(jià)語言還需再凝練。

二年級上冊語文《我是什么》教學(xué)反思10

文題“我是什么”是一個問句，吸引了每一個讀者，本課在寫作特色上，采納了擬人的手法，以第一稱來敘述，親切自然。在修辭上排比生動，結(jié)尾以問句猜謎的形式，充溢神奇感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在肯定條件下會變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)難。在教學(xué)本課的思想上，結(jié)合生活實(shí)際，山區(qū)孩子對汽，云、雨、雹子、雪并不生疏，“以讀為本”是我對本課的教學(xué)目標(biāo)。

一、識字隨文

本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較困難的字，我在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語反復(fù)讀，再把生字提出來單獨(dú)認(rèn)讀。“躁、災(zāi)”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。

在檢查學(xué)生認(rèn)讀生字過程中，我特殊引導(dǎo)學(xué)生要創(chuàng)建性地認(rèn)記生字。如，雹，雨——包；躁（換偏旁）還可以編編與生字有關(guān)的小詩，如（伸手會做操，有水能洗澡，焦急急躁就跺腳），災(zāi)（家里著火了）

我還打算了帶生字的文本（我是水，有時溫柔，有時急躁。溫柔的時候就幫人們做好事，澆灌田地，發(fā)動機(jī)器。急躁的時候，就會給人們帶來災(zāi)難，沉沒莊稼，變成雹子打下來。浮躁的特性，人們還探討我呢！）讓學(xué)生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語文的角度，這也是一種創(chuàng)建性的識字。

寫字指導(dǎo)。在寫字之前，讓學(xué)生去視察每一個生字的特點(diǎn)，這課要求寫的字，對二年級學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中，仔細(xì)思索了，也想了些方法，編字謎，視察構(gòu)字的形、義、如，“黑”難寫，“四點(diǎn)底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（這里被燒黑了）“器”編字謎（上面兩個口，下面兩個口，中間一只狗）還要留意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災(zāi)”和“黑”時，留意筆順，（這里我復(fù)習(xí)了筆順）兩點(diǎn)水的“點(diǎn)”和“提”在橫中線兩邊“對望”，寫“提”要起筆向下，再回鋒向上。“三點(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當(dāng)，其次點(diǎn)正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。

二、品讀感悟

這篇課文負(fù)載了科學(xué)學(xué)問，但不是重點(diǎn)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀懂、讀好。

整篇課文應(yīng)當(dāng)讀得親切，舒緩，各句各段應(yīng)當(dāng)富有改變。第一、二自然段應(yīng)當(dāng)讀得“神奇”點(diǎn)。第四自然段要讀得有改變。依據(jù)我班孩子，朗讀實(shí)力常不如我意，這篇課文的語言充溢了童趣，為了突破這難點(diǎn)，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領(lǐng)讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學(xué)生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度，逐步理解課文。

學(xué)生已經(jīng)通過不同形式的讀課文，應(yīng)當(dāng)知道“我”是水了（這里，我設(shè)問了，“我”是什么，讓學(xué)生齊答“水”洪亮）這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段，如，“我”會變。“文章開宗明義，抓住”變“來寫。兩個“有時候”寫出了云的不同狀態(tài)，因此抓住“云”。學(xué)生自讀其次自然段（這個自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過程）因此抓住“雨、雪、雹子?！钡谌匀欢伪容^短小，文字美麗，在寫作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動地寫出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子，抓關(guān)鍵詞，如，睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。引導(dǎo)學(xué)生體會這里的“睡覺、漫步……是指在池子里的水，很安靜?！甭健爸杆谛∠锪髦?，而且緩慢?！北寂堋爸附永锏乃?，滾滾向前……（學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯的`）學(xué)生自讀第四自然段。（我設(shè)了計(jì)了簡潔的勾畫口頭作業(yè)，讓學(xué)生找找這段中能說明主要內(nèi)容的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了，我巡察了，全勾畫對了，第一句，”有時候……有時候……“（點(diǎn)撥，這句總寫”我“的性格特點(diǎn)。）引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來寫水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答，”擬人的手法“本段采納擬人的手法，寫出了水的利與害。

在學(xué)習(xí)最終一段時，我讓學(xué)生先讀文題，再讀最終一段，（我設(shè)問，這樣讀你發(fā)覺了什么）有學(xué)生說，課文的題目與結(jié)尾是一樣的，都是寫的“我是什么“還有學(xué)生說，只是結(jié)尾的”我是什么“加了問號（在孩子們學(xué)問渴求的欲望之上，我作了點(diǎn)撥）這種寫法是緊扣文題，首發(fā)呼應(yīng)（不做太多的說明）。用問句結(jié)尾“你們猜猜”充溢童趣。

讀好課文，就是能對全文的美麗文段，美麗修辭，美麗句詞，進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、仿照……在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的內(nèi)容”

本課采納的是擬人手法，以第一稱敘述，讀起來親切自然。如，“我在池子里睡覺”聲音要輕，寧靜的感覺，“在小溪里漫步”讀時要聲音舒緩，悠然的感覺。這個環(huán)節(jié)我作了范讀，讓學(xué)生感覺仿照。第四自然段仿寫，先讓學(xué)生說，注意總寫句的提示，學(xué)生表現(xiàn)還不錯，都爭著回答，有一女生說的真好（我有時候乖巧聽話，有時候淘氣搗蛋。乖巧聽話時，我自覺完成家庭作業(yè)，幫媽媽掃地，洗碗、會讓媽媽興奮，假如淘氣搗蛋時，會有意寫錯字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽難過。爸爸媽媽為了讓我光聽話，不淘氣，想了許多方法來管我。）接著，我讓學(xué)生把自己仿說的寫下來，并一個一個地看（在我的語文教學(xué)中，這種訓(xùn)練必需落到實(shí)處）。仿寫文段，就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語言風(fēng)格來進(jìn)行寫作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說過“古人作文作詩，多是仿照前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！币虼?，這種讀與寫的結(jié)合，對于低年級學(xué)生來說，能有著主動的作用。

通過本課的教學(xué)，學(xué)生駕馭本課學(xué)問真不錯的，從基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭乃致課文拓展與實(shí)踐，本人認(rèn)為自已的教學(xué)落到了實(shí)處，同時也引發(fā)了我的思索“教學(xué)創(chuàng)新”給全部語文老師供應(yīng)了廣袤的舞臺，無論是屬于哪種載體文本，都須要老師去體認(rèn)，去再造、去落實(shí)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)力，設(shè)計(jì)適合學(xué)生口味的教學(xué)模式，在廣袤的語文天地間，嶄新語文老師角色的特質(zhì)。

二年級上冊語文《我是什么》教學(xué)反思11

《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)這樣的課文，因?yàn)檎n文里的學(xué)問是他們感愛好的、想了解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對話”，我實(shí)行了一些教學(xué)手段以達(dá)到了良好的效果。

一、魔術(shù)激趣，整體感知

依據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫手法和抓住“水”是會改變的一個過程。為了突出這個“變”，在導(dǎo)入時，我特意說給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。

二、緊扣主線，朗讀感悟

學(xué)習(xí)課件時，首先抓住中心句“我會變”。依據(jù)水的形態(tài)改變，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的改變過程，讀出自己喜愛的語氣，老師參加到我會變“云”，激發(fā)學(xué)生的參加面，調(diào)動學(xué)生的愛好。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改變，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，漸漸的'；讀“雨”“落下來”不慢不快。通過朗讀感悟，體會用詞的精確性。

三、利用多媒體，提高課堂效益

投映畫面，突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的改變，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的不同形態(tài)，從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時，老師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。

二年級上冊語文《我是什么》教學(xué)反思12

《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級的學(xué)生來說，課文篇幅較長，理解有肯定的難度，須要實(shí)行多種形式來指導(dǎo)朗讀。依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

由于是其次課時，復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入，上節(jié)課已經(jīng)相識了