學(xué)前兒童游戲理論第一章

學(xué)前兒童游戲理論第一章第1頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月

小時(shí)候玩過什么游戲？

它給你留下最深的感受是什么？

討論第2頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月第3頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月第4頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月第5頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月第6頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月第7頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章

學(xué)前游戲的基本概念第8頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容

第一節(jié)游戲的本質(zhì)第二節(jié)學(xué)前游戲的基本特征第三節(jié)學(xué)前游戲的結(jié)構(gòu)要素

第9頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)游戲的本質(zhì)

＊“游戲”的詞義

＊“游戲”的本質(zhì)學(xué)說

＊游戲的本質(zhì)特征第10頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月一、“游戲”的詞義★“游戲”的字面意思即游樂嬉戲。★關(guān)于“游戲”的詞源意思：《爾雅》曰：“游，戲也?！庇衷唬骸皯颍o也。”“謔，戲也?！薄铩坝螒颉币辉~，最早見于文字的是《史記．老子韓非列傳》。莊子語：“我寧游戲污瀆之中自快，無為有國(guó)者所羈，終身不仕，以快吾志焉?！北磉_(dá)了一種“不以物喜，不以己悲?！钡挠螒蚓瘛５?1頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月英語中與“游戲”相關(guān)的詞游戲Play,有玩和游戲的含義Game,多指有規(guī)則的競(jìng)技活動(dòng)Fun,蘊(yùn)含著豐富游戲樂趣的含義第12頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月把游戲（game)、玩（play）和樂趣(fun)放入一個(gè)簡(jiǎn)單關(guān)系中，便可以描繪出游戲的基本含義：“游戲”是一種趣味的活動(dòng)形式“玩”是人進(jìn)行活動(dòng)的具體行為“樂趣”是從該行為中得到的體驗(yàn)和情感第13頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月二、游戲的本質(zhì)學(xué)說早期的游戲理論（即經(jīng)典游戲理論）現(xiàn)代的游戲理論第14頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）經(jīng)典的游戲理論1.剩余精力說2.松弛說3.生活預(yù)備說4.生長(zhǎng)說5.復(fù)演說6.成熟說第15頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月1.剩余精力說代表人：德國(guó)席勒F·Schiller；英國(guó)斯賓塞HerbertSpencer）理論觀點(diǎn)：生物都有維持自身生存的能力，高級(jí)生物生存能力更強(qiáng)，并有維持生存之外的剩余精力，游戲是一種出路。兒童在日常生活中耗費(fèi)的精力較少，較多的富余精力必須從體內(nèi)發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸鍋那樣會(huì)爆炸，游戲便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。第16頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月2.松弛說代表人：德國(guó)拉察魯斯M·Lazarus；帕特里克Patrick理論觀點(diǎn)：人類在腦力和體力勞動(dòng)中都會(huì)感到疲勞，為了放松自己，消除疲勞，就產(chǎn)生了游戲。游戲不是發(fā)泄剩余精力，而是為了精力的恢復(fù)。兒童由于身心發(fā)展水平的限制和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，難于適應(yīng)復(fù)雜的外部世界，很容易產(chǎn)生疲勞，需要游戲來使自己得以輕松和恢復(fù)精力。第17頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月3.生活預(yù)備說代表人：德國(guó)格魯斯K·Gross理論觀點(diǎn)：兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)未來復(fù)雜的生活，要有一個(gè)生活準(zhǔn)備階段。這就要求在天賦能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，鍛煉自己適應(yīng)“生存競(jìng)爭(zhēng)”所必需的能力。游戲是兒童對(duì)未來生活的一種無意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種升華本能、演練生活的手段。

第18頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月4.生長(zhǎng)說代表人：美國(guó)阿普利登Appleton；奇爾摩Gilmore理論觀點(diǎn)：游戲是幼小兒童能力發(fā)展的一種模式，游戲是生長(zhǎng)的結(jié)果，也是機(jī)體練習(xí)技能的一種生長(zhǎng)性手段。游戲源于練習(xí)生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，兒童通過游戲而生長(zhǎng)。第19頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月5.復(fù)演說代表人：美國(guó)霍爾G·S·Hall理論觀點(diǎn)：游戲是人類生物遺傳的結(jié)果兒童游戲是重現(xiàn)祖先生物進(jìn)化的過程，是對(duì)從太古時(shí)代到文明社會(huì)之行為發(fā)展的復(fù)演活動(dòng)。第20頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月6.成熟說代表人：荷蘭敦代克F·Buytendijk理論觀點(diǎn)：人有潛在的內(nèi)部力量，而心理的發(fā)展就是在這種潛在的內(nèi)部力量的驅(qū)動(dòng)下完成的，不需要游戲做準(zhǔn)備、不需要練習(xí)也能發(fā)展起來。游戲不是練習(xí)，是兒童幼稚動(dòng)力一般特點(diǎn)的表現(xiàn)。游戲也不是本能，而是一種欲望的表現(xiàn)。由于年幼才有游戲，而不是因?yàn)橛螒虿庞型?。?1頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月查閱資料，述評(píng)六個(gè)經(jīng)典游戲理論中的任意一個(gè)，并結(jié)合實(shí)際闡明自己的看法。作業(yè)一第22頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）現(xiàn)代游戲理論

1.精神分析學(xué)派的游戲理論

2.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論

3.社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論

4.游戲的覺醒理論

5.游戲的元交際理論第23頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月1.精神分析學(xué)派的游戲理論代表人之一：

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德（S·Freud）理論觀點(diǎn)：人格的三個(gè)組成部分認(rèn)為一切生物都具有一些與生俱來的原始沖動(dòng)和欲望，而人的原始沖動(dòng)和欲望在人類社會(huì)中是受到壓抑不能隨意直接表現(xiàn)出來的，這種壓抑如果找不到一條出路便會(huì)導(dǎo)致精神分裂。游戲便是解決內(nèi)在心理矛盾和沖突的途徑。又稱發(fā)泄論或補(bǔ)償說第24頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月代表人物之二：伯勒Peller理論觀點(diǎn)：系統(tǒng)分析了兒童在游戲中經(jīng)常扮演的角色以及支配這種扮演的動(dòng)機(jī)第25頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月代表人物之三：蒙尼格Menninger理論觀點(diǎn)：宣泄理論：他認(rèn)為人們身上存在著一種本能的攻擊性驅(qū)力，這種驅(qū)力不斷地尋求表現(xiàn)。游戲的益處在于宣泄和降低焦慮。第26頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月代表人物之四：埃里克森EHErikson理論觀點(diǎn)：游戲的掌握理論埃里克森人格八階段論第27頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月2.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論代表人：

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）理論觀點(diǎn)：游戲的認(rèn)知本質(zhì)；游戲是同化超過了順應(yīng)兒童游戲的類型與發(fā)生發(fā)展（1）感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期游戲的發(fā)生與發(fā)展：0-2歲練習(xí)性游戲（2）前運(yùn)算時(shí)期游戲的發(fā)生與發(fā)展：2-7歲象征性游戲（3）具體運(yùn)算時(shí)期游戲的發(fā)生與發(fā)展：7-12歲結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲第28頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月游戲的功能（1）對(duì)新的剛剛出現(xiàn)的、不完善的心理機(jī)能進(jìn)行練習(xí)、鞏固，使它得到豐富與發(fā)展（2）幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游對(duì)游戲理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的影響（1）閃光點(diǎn)：開拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，引出游戲與認(rèn)知發(fā)展的研究（2）局限性：否認(rèn)游戲是一種獨(dú)立的活動(dòng)形式，認(rèn)為游戲是智力活動(dòng)（認(rèn)知活動(dòng)）的衍生物，只看到了智力發(fā)展對(duì)游戲的影響，剝奪了游戲的智力發(fā)展價(jià)值。第29頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月3.社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論社會(huì)文化歷史學(xué)派的基本觀點(diǎn)（一）高級(jí)心理機(jī)能的文化歷史發(fā)展理論低級(jí)心理機(jī)能的概念高級(jí)心理機(jī)能的概念及高級(jí)心理機(jī)能的（二）關(guān)于兒童游戲的基本觀點(diǎn)活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì)，反對(duì)本能論強(qiáng)調(diào)成人的教育游戲,，強(qiáng)調(diào)兒童與成人的交往在游戲的發(fā)生、發(fā)展過程中的決定作用第30頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月代表人之一：

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基理論觀點(diǎn)：游戲的發(fā)生：游戲的實(shí)質(zhì)就是愿望的滿足游戲活動(dòng)的特點(diǎn)：幼兒在游戲中創(chuàng)造了一種“想象的情景”，表現(xiàn)在幼兒把一個(gè)東西來代替另一個(gè)東西，以一種簡(jiǎn)縮的方式再現(xiàn)真實(shí)的生活情境。游戲的發(fā)展價(jià)值：（1）游戲能促進(jìn)兒童表征思維能力的發(fā)展（2）游戲促進(jìn)幼兒意志行動(dòng)的發(fā)展第31頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月代表人之二：

前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧理論觀點(diǎn)：角色游戲的社會(huì)起源通過對(duì)玩具起源的分析，認(rèn)為游戲就其起源和本質(zhì)來說是”社會(huì)性“的，是和兒童生活一定社會(huì)條件有關(guān)的，而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。角色游戲的個(gè)體起源是兒童與成人之間關(guān)系發(fā)生改變而導(dǎo)致的結(jié)果。游戲中角色的發(fā)展第32頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月社會(huì)文化歷史學(xué)派對(duì)游戲理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的影響（1）與皮亞杰游戲理論相比有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：◆皮亞杰是把象征的發(fā)展看做一個(gè)自然發(fā)展的過程，是兒童與客體直接交往、相互作用的產(chǎn)物；社會(huì)文化歷史學(xué)派的心理學(xué)家則把這一過程看做是成人教育的影響過程，是兒童與成人相互作用的產(chǎn)物。◆皮亞杰對(duì)游戲在兒童智力發(fā)展中的作用的估計(jì)是消極的，而社會(huì)文化學(xué)派心理學(xué)家則賦予游戲以更為積極的重要的價(jià)值，把它提到主導(dǎo)活動(dòng)的高度來認(rèn)識(shí)。（2）對(duì)教育實(shí)踐的影響：蘇聯(lián)幼兒園教育非常重視成人對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)成人在兒童游戲中的參與第33頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月4.游戲的覺醒理論代表人：

心理學(xué)家伯萊因（Berlyne）、埃利斯（Ellis）、亨特（Hutt）、費(fèi)恩（Fein）理論觀點(diǎn)：理論背景人和動(dòng)物不僅有指向于滿足生物需要的行為，也有探索、尋求刺激、理解等需要，這些認(rèn)知需要可引起活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力、探究?jī)?nèi)驅(qū)力，游戲正是這類驅(qū)力作用的產(chǎn)物基本觀點(diǎn)（見下頁圖）第34頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月覺醒水平增高新異刺激單調(diào)、貧乏的刺激特殊性探究最佳喚醒水平多樣化探究（回復(fù)）（回復(fù)）覺醒水平降低第35頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月覺醒理論在教育上的應(yīng)用價(jià)值

▲揭示了環(huán)境與人的交互作用，啟示我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒園環(huán)境的合理組織

▲對(duì)新生入園的適應(yīng)工作也有一定的指導(dǎo)意義。第36頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月5.游戲的元交際理論代表人：

心理學(xué)家貝特森（Bateson）理論觀點(diǎn)：認(rèn)為游戲是人類的一種元交際手段，即本原的交往手段。作為一種元交際，游戲是通向人類文化和表征世界的途徑和必需的技能，是組成人類文化的現(xiàn)實(shí)與基礎(chǔ)。第37頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月123游戲概念的非自覺化理解游戲的生物性本質(zhì)觀：游戲是兒童的本能活動(dòng)游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀：游戲是兒童的社會(huì)性活動(dòng)（一）兒童游戲本質(zhì)觀的演變?nèi)?、游戲的本質(zhì)特征特征第38頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）建立科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀的新探索1.兒童游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀的局限性2.建立科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀的新探索：游戲是兒童的主體性活動(dòng)（1）游戲是主體性活動(dòng)，主體性是游戲的本質(zhì)特征（2）把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動(dòng)具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值第39頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月游戲有哪些基本特征？第40頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)前游戲的基本特征一、我國(guó)對(duì)學(xué)前游戲基本特征的認(rèn)識(shí)（一）游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)（二）游戲是在假想的情景中反映周圍生活（三）游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富（四）游戲伴隨著愉悅的情緒第41頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月二、國(guó)外對(duì)學(xué)前游戲特征的分析第42頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）游戲特征“三內(nèi)說”——紐曼控制——內(nèi)部控制真實(shí)性——假的動(dòng)機(jī)——內(nèi)部動(dòng)機(jī)第43頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）游戲四因素模式圖——克拉思諾

靈活性肯定的情緒虛構(gòu)性內(nèi)部動(dòng)機(jī)第44頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）加維的游戲五特征說愉快、有趣沒有外在的目標(biāo)自發(fā)自愿對(duì)游戲者的積極約束與非游戲活動(dòng)有聯(lián)系第45頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）游戲六因素說——克羅伊斯（法）

自由松散易變非生產(chǎn)性由某種規(guī)則或玩法支配虛構(gòu)第46頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）游戲行為的六大特征——魯賓內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)手段的注意我能拿它做什么想象或虛構(gòu)規(guī)則來自游戲的需要游戲者積極參與第47頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月游戲的構(gòu)成要素有哪些？第48頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學(xué)前游戲的結(jié)構(gòu)要素一、游戲的外部可觀察的行為因素（一）表情第49頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月憤怒哭厭煩無聊茫然專注輕松微笑嬉笑夸張放聲大笑游戲的表情特征興奮性程度增加第50頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）動(dòng)作非常規(guī)性、重復(fù)性和個(gè)人隨意性1.探索對(duì)物體性質(zhì)的探索對(duì)物體關(guān)系的探索動(dòng)作效應(yīng)的探索第51頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月游戲與探索行為探索游戲時(shí)間先于游戲發(fā)生在探索行為之后內(nèi)容陌生物體熟悉物體目的獲得信息創(chuàng)造刺激