英語(yǔ)閱讀教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究綜述

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究綜述

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究綜述英語(yǔ)閱讀教學(xué)在國(guó)內(nèi)外受到了廣泛的關(guān)注和研究，取得了許多有影響力的成果。以下將對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。一、國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到了高度的重視，并取得了許多成果。其中，Robert.M.Gay于1966年提出了通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高寫作能力，將讀寫結(jié)合于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。1967年，Goodman提出了著名的“PsycholinguisticModelofReading”，即“自上而下”的閱讀模式。在上個(gè)世紀(jì)六十年代，PatternModel在課堂上出現(xiàn)，將讀寫教學(xué)結(jié)合，用讀寫引導(dǎo)閱讀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。1977年，Rumhart提出了“相互作用閱讀理論”。1980年，Stanovkh提出了“閱讀能力的交互補(bǔ)償模式”。1983年，學(xué)者Carrel和Eisterhold共同提出了“SchemaTheory”，即現(xiàn)在很有名的圖式理論。上個(gè)世紀(jì)90年代，保羅等將批判性思維教學(xué)引入到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，其后許多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。WmiamGrabe和Fredricka.L.Stoller在《閱讀與教學(xué)》一書中，引入了英語(yǔ)詞塊的方法到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，取得了顯著效果。1990年，學(xué)者O’Malky和學(xué)者Chamot提出了幾種具有代表性的詞匯教學(xué)策略，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略等。二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究也取得了許多成果。20世紀(jì)80年代，隨著英語(yǔ)教學(xué)的改革，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也獲得了更多的關(guān)注。許多學(xué)者提出了不同的教學(xué)方法和策略，如歸納法、演繹法、語(yǔ)境教學(xué)法等。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也得到了新的發(fā)展。許多學(xué)者提出了利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和策略，例如利用網(wǎng)絡(luò)閱讀材料、多媒體教學(xué)等。總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究在國(guó)內(nèi)外都取得了許多成果，不斷推動(dòng)著英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了廣泛的研究。其中，一些學(xué)者關(guān)注于閱讀策略的教學(xué)，如預(yù)測(cè)、推測(cè)、歸納、總結(jié)等。另一些學(xué)者則關(guān)注于詞匯教學(xué)的方法，如隱性詞匯教學(xué)與顯性詞匯教學(xué)。此外，還有一些學(xué)者關(guān)注于任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)方法的應(yīng)用，認(rèn)為該方法能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。在這些研究中，學(xué)者們提出了多種方法來(lái)提高英語(yǔ)閱讀能力。例如，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的真實(shí)性可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯的含義。任務(wù)型教學(xué)方法也被證明能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。同時(shí)，通過(guò)交流和互動(dòng)的方式也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解和掌握。雖然已經(jīng)有很多關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，但是大多數(shù)方法都集中在詞匯教學(xué)或高校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)上。對(duì)于高中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究較少，尤其是關(guān)