心理學(xué)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化

心理學(xué)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化第1頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月定義：操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。強(qiáng)化是一種操作，其作用于增強(qiáng)某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。當(dāng)某一行為之后伴隨著喜愛的刺激出現(xiàn)時(shí)，這一事件為正強(qiáng)化。當(dāng)某一行為伴隨著討厭刺激的解除時(shí)，這一事件為負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化的分類第2頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月小杰是班里一位偏差行為比較嚴(yán)重的學(xué)生，課堂注意力水平、與同學(xué)的交往等等都有一定的障礙，但是，你可以發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生的每周周記都寫的非常仔細(xì)。有一次，當(dāng)該學(xué)生偶爾認(rèn)真地寫過周記后，老師對(duì)其周記進(jìn)行了認(rèn)真的批改，而且指出其很多的優(yōu)點(diǎn)，好詞好句，并贊賞他作文水平的確不錯(cuò)。結(jié)果第二次周記，該生寫的更加認(rèn)真，雖然有些小毛病，但老師始終給予一種承認(rèn)和鼓勵(lì)的態(tài)度，并且在班級(jí)上表?yè)P(yáng)該生的這一優(yōu)點(diǎn)。如今，該學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的周記習(xí)慣，而且作文水平不斷上升。

正強(qiáng)化第3頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第4頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月班級(jí)里有幾個(gè)同學(xué)總是養(yǎng)不成良好的讀書習(xí)慣，當(dāng)同學(xué)們都在認(rèn)真朗讀時(shí)，他們都會(huì)在一邊擺弄小東西，或者獨(dú)自做其他事情。老師觀察到這種情況之后宣布，如果被老師發(fā)現(xiàn)你沒有讀書，就會(huì)在下課時(shí)取消課間休息時(shí)間，抄寫課文的規(guī)定段落。而且不和學(xué)生討價(jià)還價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)，課下及時(shí)進(jìn)行懲罰，多次之后，這些學(xué)生為了逃避課下的段落抄寫，課堂上讀書的自覺性和意識(shí)逐漸提高。負(fù)強(qiáng)化第5頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月強(qiáng)化還可以分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化兩類。一級(jí)強(qiáng)化滿足人和動(dòng)物的基本生理需要，例如：食物，水，安全，溫暖等二級(jí)強(qiáng)化是指任何一個(gè)中性刺激與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)結(jié)合后，自身獲得強(qiáng)化效果第6頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月懲罰與強(qiáng)化對(duì)應(yīng)，懲罰則是指刺激的呈現(xiàn)使反應(yīng)的行為減少。懲罰也有正懲罰和負(fù)懲罰之分。當(dāng)某一行為之后伴隨著討厭的刺激出現(xiàn)時(shí)，這一事件為正懲罰。當(dāng)某一行為之后伴隨著喜愛刺激的解除時(shí)，這一事件為負(fù)懲罰。第7頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月正懲罰第8頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月沒背誦完課文的不準(zhǔn)上體活課負(fù)懲罰第9頁(yè)，課件共11頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月區(qū)別強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別在于，強(qiáng)化的結(jié)果是使行為反應(yīng)的頻率增加，而懲罰的結(jié)果是使反應(yīng)的頻率減少。喜愛的刺激討厭的刺激增加正強(qiáng)化

（比如：表?yè)P(yáng)上課積極發(fā)言）正懲罰(比如：罰站打架的學(xué)生)減少負(fù)懲罰（比如：取消沒交作業(yè)同學(xué)的活動(dòng)時(shí)間）負(fù)強(qiáng)化（比如：對(duì)認(rèn)真聽課的同學(xué)