心理學問題解決

心理學問題解決第1頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章

高校學生的問題解決與創(chuàng)造力第2頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)問題與問題解決一、問題和問題解決的界定：（一）問題及其分類

1、什么是問題問題是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理因而感到疑難的情境。問題的三個要素：

①給定：問題的初始狀態(tài)；②目標：問題所要求的答案或目標狀態(tài)；③障礙：

第3頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月㈡什么是問題解決：

特點：1、問題情境性；

2、目標指向性；

3、操作序列性；

4、認知操作性。第4頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月二、問題解決的過程：

（一）問題解決的信息加工觀點：

1、問題表征；

2、選擇操作；

3、實際操作；

4、評價當前狀態(tài)。（二）問題解決的一般認知過程：

1、發(fā)現(xiàn)問題；2、明確問題；

3、提出假設；4、檢驗假設。

第5頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月三、問題解決的模式（一）早期問題解決的主要觀點：

1、聯(lián)結主義：

2、格式塔學派；

3、杜威五步模式。（二）現(xiàn)代問題解決模式；

1、奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式：⑴呈現(xiàn)問題情境命題；⑵明確問題與已知條件；⑶填補空隙過程。第6頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月2、信息加工論的問題解決模式。①算法策略；②啟發(fā)策略：手段-目的分析策略目標遞歸策略

第7頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月四、問題解決的影響因素：

㈠有關的知識經(jīng)驗；㈡定勢與功能固著；㈢問題情境與表征方式；

1、問題情境

2、表征方式㈣醞釀效應；㈤原型啟發(fā)；㈥情緒和動機狀態(tài)第8頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月陸欽斯的定勢實驗課題序列水桶容量所求水量ABCD123456789101129211418920231528181431271634342594939764836325106433348201009952131201825226第9頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月定勢對問題解決影響組別人數(shù)采用間接法正確解答（%）

D＝B－A－2C采用直接法正確解答（%）

D＝A±C方法錯誤（%）實驗組控制組79578101710020第10頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)促進問題解決的教學策略一、促進學生形成合理的知識結構；二、幫助學生掌握和運用思維策略；三、養(yǎng)成學生遷移與運用知識的習慣。第11頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)高校學生創(chuàng)造力的開發(fā)一、創(chuàng)造力與創(chuàng)造：（一）創(chuàng)造力的界定：創(chuàng)造力是指根據(jù)一定目的，運用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。

真創(chuàng)造：產(chǎn)生具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動；

類創(chuàng)造：對個體而言具有獨創(chuàng)性。

第12頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月㈡創(chuàng)造的過程1、準備階段；2、孕育階段3、明朗階段；4、證實階段第13頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月二、影響創(chuàng)造力的因素㈠知識與創(chuàng)造；㈡智力與創(chuàng)造

㈢人格與創(chuàng)造性創(chuàng)造性高的個體具有自信、自重與胸襟開闊等人格特征。第14頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)創(chuàng)造力的開發(fā)訓練一、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；二、激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力