小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)總結(jié)

小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)總結(jié)學(xué)校英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)總結(jié)(精選多篇)

第一篇：學(xué)校英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)總結(jié)

4月27日—29日，xx省第五屆學(xué)校英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)在xx進(jìn)行，我特別榮幸地獲得前去觀摩聽課的機(jī)會(huì)，此次活動(dòng)圍繞“語篇教學(xué)”這個(gè)主題綻開。在這短短的三天時(shí)間里，來自省內(nèi)各個(gè)市縣的25名學(xué)校老師在第一會(huì)場給我們聽課老師呈現(xiàn)了25節(jié)精品教學(xué)課。通過這次聽課，我受益匪淺，讓我近距離地領(lǐng)會(huì)到每位名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)。雖然這些課的風(fēng)格各異，但是每一節(jié)課都有許多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。通過這些課的學(xué)習(xí)觀摩，我學(xué)到了許多珍貴的教學(xué)閱歷，而后專家的精辟點(diǎn)評(píng)又為我以后的教學(xué)工作起到了點(diǎn)云撥霧的作用。我想就以下幾點(diǎn)談?wù)勎覍@次活動(dòng)的粗淺體會(huì)。

一、老師良好的素養(yǎng)是上好課的重要前提

老師良好的自身素養(yǎng)是上好一堂課的重要前提和基本保證。這次講課的英語老師均具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)功，他們都能嫻熟的用英語組織課堂教學(xué)，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，語言流暢有感染力；他們教態(tài)自然，表情豐富，美麗的板書，為課堂營造出了一種和諧公平的學(xué)習(xí)氛圍。至今我還清楚的記得no.24老師那美麗的歌聲，no.23老師那流暢的口語和形象直觀的簡筆畫……全部的這些都深深觸動(dòng)了我，都讓我感覺到了自己的不足，意識(shí)到提高自身素養(yǎng)的緊迫感。

另外，一些老師敏捷駕馭課堂的力量，遇驚不亂的應(yīng)變機(jī)靈也是值得我們每一位老師學(xué)習(xí)的地方。記得，在freetalk中，當(dāng)老師問一同學(xué)：.e”來導(dǎo)入過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的使用，使同學(xué)在英語語法中自然形成概念，為下一步的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊，掃清了同類語法時(shí)態(tài)的時(shí)間障礙。還有許多老師的導(dǎo)入的確很新奇，就不一一說明白。這些導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)支配與所授課的內(nèi)容親密相關(guān)，形式多樣，生動(dòng)好玩，很簡單把同學(xué)的愛好都調(diào)動(dòng)起來，為后面教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行和新學(xué)問的教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）、情感溝通，巧設(shè)任務(wù)

課題的奇妙引入與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的自然連接是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。參賽的很多老師的教學(xué)思路清楚，教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具，部分老師在課前就熱忱的和孩子的對話溝通，特殊是學(xué)校有些老師作的更好，開展用拍手歌伴舞等活動(dòng)，來緩解同學(xué)的緊急心情，拉近了師生情感距離，如：佟建老師利用本節(jié)課的內(nèi)容，課堂上采納了不同的教學(xué)手段，變換多種形式來接受本課的內(nèi)容，認(rèn)知詞匯及對電影的評(píng)價(jià)的種類，老師挖掘本班同學(xué)的淺在特長，讓他們在課堂上施展他們應(yīng)有的力量，使用不同的音樂器材來表現(xiàn)他們的真實(shí)水平，這一舉動(dòng)，老師的目的不僅是完成教學(xué)任務(wù)，

更為升華的是通過同學(xué)的一系列活動(dòng)來完成英語的教學(xué)任務(wù)，培育同學(xué)的綜合力量，給我留下了深刻的印象，這不僅是一節(jié)一般的英語課，還是一節(jié)音樂觀賞課，真正達(dá)到了提高同學(xué)綜合力量的目的。再如：蔣宏霞、邴魯春老師從詞匯的教授，到活躍顯現(xiàn)爭論，再到反饋練習(xí)，行云流水，環(huán)環(huán)相扣，連接得特別自然。同學(xué)們都能對老師所授的內(nèi)容有很好的理解的跟進(jìn)，思維流暢，很自然地完成了對新的學(xué)問的接觸，理解和使用的一系列過程。很多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)問與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀融于一體，取得了良好的教學(xué)效果。

（四）、教學(xué)過程能夠體現(xiàn)較為先進(jìn)的教學(xué)理念

詳細(xì)體現(xiàn)如下：

1、課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)合理，能夠較好的為教學(xué)服務(wù)，合理的教學(xué)情景，不僅能夠簡化教學(xué)內(nèi)容，而且能降低教材的難度，使同學(xué)更簡單，更樂于參加到語言的溝通之中，關(guān)晶瑩、趙桂霞、王海燕、王顯英、陳秀英、封嬌鶴等老師的“guesinggame”環(huán)節(jié)的運(yùn)用合理即調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，又復(fù)現(xiàn)和鞏固了所學(xué)的句型，避開的單純練習(xí)的枯燥乏味之感。

2、注意同學(xué)對語言運(yùn)用，重視語言力量培育，大凡一節(jié)教學(xué)效果較為抱負(fù)的課，都是這方面做的比較突出的，像徐佳、王偉佳、熊志慧等老師這方面做的都比較到位。他們都能夠在課堂上體現(xiàn)同學(xué)對語言的實(shí)際應(yīng)用，且語言訓(xùn)練充分到位，方式多樣，能夠發(fā)揮老師指導(dǎo)作用，同學(xué)的主體地位突出，師生之間，同學(xué)

之間互動(dòng)充分，能夠面對全體同學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)出同學(xué)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)實(shí)踐符合語言教學(xué)規(guī)律，同學(xué)心理特征和認(rèn)知水平。

3、老師的師范到位，同學(xué)的任務(wù)展現(xiàn)前有充分的預(yù)備時(shí)間。卜榮秋、佟建、周淑英、齊曉娟、蔣宏霞、趙桂霞、邴魯春等老師在語言訓(xùn)練之前示范相當(dāng)?shù)轿?，給同學(xué)任務(wù)的預(yù)備做了很好的鋪墊和幫助，降低了任務(wù)的難度，讓同學(xué)在語言訓(xùn)練過程中有章可循，并且在課堂上給出了充分的時(shí)間讓同學(xué)去預(yù)備。安麗娜老師對聽力的處理恰當(dāng)，聽前有預(yù)備，聽過程處理有梯度，有層次，聽后的拓展延長恰當(dāng)，點(diǎn)撥準(zhǔn)時(shí)到位。

4、教學(xué)手段和方法先進(jìn)。絕大多數(shù)參賽老師使用多媒體教學(xué)手段，通過直觀教學(xué)課件，使抽象的東西變得詳細(xì)生動(dòng)形象，用老師聰慧才智自制教具比較突出的段曉麗老師，特點(diǎn)是手工制作教具特別新奇形象，切合實(shí)際，很直觀，她的教具制做的有創(chuàng)意，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用便利，像她這樣的老師許多，就不一一說明白。在本次賽課中有些老師的教學(xué)方法可以接受，如：周淑英老師的學(xué)問歸納法，以新代舊；葛鳳華老師在語法講座中的講練配套法，楊麗芹老師的合作探究法，王海燕老師的頭腦風(fēng)暴式的訓(xùn)練記憶法，熊志慧老師的任務(wù)教學(xué)法等，還有許多老師教學(xué)方法也很突出，效果可佳。

二、存在的問題

優(yōu)質(zhì)課評(píng)比有利于準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺優(yōu)秀老師，為他們供應(yīng)更多的發(fā)

展平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)秀老師的專業(yè)成長，推廣課堂教學(xué)的先進(jìn)閱歷。對參賽老師個(gè)體而言，評(píng)比將有力地促進(jìn)參賽老師努力鉆研訓(xùn)練教學(xué)理論，提高自身教學(xué)水平，優(yōu)質(zhì)課中的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是欲速則不達(dá)的詳細(xì)的，最終的產(chǎn)出應(yīng)當(dāng)是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。但通過此次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)我們又發(fā)覺，本次部分課在實(shí)際上課過程中，有些雖然表面上氣氛輕松，環(huán)環(huán)相扣，但細(xì)細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)覺有些問題是很值得推敲討論的。

（一）、有個(gè)別英語老師的教學(xué)基本功不過硬，課堂消失不應(yīng)消失的錯(cuò)誤，如：發(fā)音不準(zhǔn)，單詞讀錯(cuò)、拼寫錯(cuò)誤，教案內(nèi)容不全，缺少板書設(shè)計(jì)，課堂用語使用少，缺少課堂環(huán)節(jié)，課前預(yù)備工作做的不認(rèn)真，導(dǎo)致課堂消失一些突發(fā)問題等不足之處。

（二）、時(shí)間支配不合理。部分老師時(shí)間支配不科學(xué)，有的前半部分處理較慢，后半部分處理較快，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成教學(xué)任務(wù)，甚至拖堂，有的前半部分處理較快，后半部分剩余時(shí)間過多，又缺乏教學(xué)機(jī)靈，導(dǎo)致同學(xué)做習(xí)題時(shí)間過長。

（三）、缺少綜合性評(píng)價(jià)。有些老師在授課過程中很注意形成性評(píng)價(jià)，比如發(fā)給貼畫、獎(jiǎng)品、評(píng)分等，另外supperboy/girl,great.ejiao-zi.it.-up(熱身)部分

英語課堂教學(xué)的熱身活動(dòng)多種多樣，不同類型，不同內(nèi)容的課選擇使用不同的熱身，但是目的只有一個(gè)：創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)的愛好，以舊帶新，為新課的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

從這次聽的25位老師的課中，每節(jié)課的warm-up都做了細(xì)心的支配：師生日常會(huì)話溝通、聽唱歌曲、嬉戲、說唱歌謠、復(fù)習(xí)等活動(dòng)的設(shè)計(jì)都與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)做了鋪墊，并且把同學(xué)的愛好都調(diào)動(dòng)了起來，激發(fā)了同學(xué)的求知欲。

例如no.20老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中以自編的chant配上節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂，朗朗上口，短短幾分鐘，不但介紹了自己，而且創(chuàng)設(shè)了英語氛圍，為同學(xué)們的后續(xù)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。由此看出，warm-up作用不小，每位英語老師都不應(yīng)當(dāng)忽視，而應(yīng)去仔細(xì)設(shè)計(jì)，為整堂課能夠更好的開展鋪路搭橋。

(二）導(dǎo)入簡潔明白

訓(xùn)練家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：教學(xué)是一種藝術(shù)，是一種教起來使人感到開心的藝術(shù)。課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——導(dǎo)入，就是這全部教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，她是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開端，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)。也是調(diào)動(dòng)同學(xué)樂觀性的關(guān)鍵一節(jié)。老師導(dǎo)

入勝利，能吸引同學(xué)，使同學(xué)產(chǎn)生求知欲和奇怪???心，從而樂觀主動(dòng)地參加課堂教學(xué)，為整個(gè)教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。

在這25名老師中，每個(gè)老師對課堂的導(dǎo)入各有不同，但是他們的導(dǎo)入有一個(gè)共同點(diǎn)就是簡潔明白，不拖泥帶水。

(三）課堂教學(xué)注意情境的創(chuàng)設(shè)，注意同學(xué)學(xué)習(xí)的過程

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定把對同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、態(tài)度和自信念的培育放在英語教學(xué)的首要地位。我們在教學(xué)實(shí)踐中也深刻體會(huì)到創(chuàng)設(shè)大量的英語情景,讓同學(xué)在形式多變的教學(xué)中,時(shí)常處于興奮、活躍的狀態(tài),對于同學(xué)產(chǎn)生深厚的英語學(xué)習(xí)愛好,激活創(chuàng)新意識(shí),發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能是特別有利的。沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就沒有好的訓(xùn)練,要讓同學(xué)說好英語,就要重視環(huán)境的營造。

(四）注意基礎(chǔ)，做好示范，適當(dāng)學(xué)問延長

這次的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中老師們注意文本中的基礎(chǔ)學(xué)問。在精講精練文本基礎(chǔ)學(xué)問的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)問延長。由于前面將基礎(chǔ)學(xué)問都夯實(shí)了，后面的拓展同學(xué)進(jìn)行起來也就得心應(yīng)手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn)見，提高了整節(jié)課的課堂效率。

另外，從一些細(xì)節(jié)上我們就可以知道老師們進(jìn)行了多么細(xì)致的預(yù)備工作。比如有的老師制作的單詞的外形是小動(dòng)物，一些老師在教授學(xué)問的同時(shí)重視情感的滲透、升華，使小課堂成為人生的大課堂。有人說：細(xì)節(jié)打算成敗，或許正是由于平常對細(xì)節(jié)的留意，才使這些老師能有機(jī)會(huì)站在競賽的講臺(tái)上吧！

聽課后的一點(diǎn)思索：

1、一堂課首尾呼應(yīng)才能完整，個(gè)別老師的課從導(dǎo)入到中間環(huán)節(jié)都很完善，但結(jié)尾過于倉促，讓人感覺稍有缺憾。

2、老師的板書設(shè)計(jì)對同學(xué)書