探究生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)在地理科學(xué)類專業(yè)中的應(yīng)用問(wèn)題

PAGEPAGE1探究生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)在地理科學(xué)類專業(yè)中的應(yīng)用問(wèn)題當(dāng)下，我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量高條理應(yīng)用技術(shù)型人才，但高校人才培養(yǎng)構(gòu)造與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，已成為近年來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)主要原因，新建地方本科高校尤為突出。2014年國(guó)家頒布施行了〔關(guān)于加快發(fā)展示代職業(yè)教育的決定〕和〔現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃〔2014-2020年〕〕，積極引導(dǎo)和推動(dòng)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，促使地方本科院校發(fā)揮其學(xué)科專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)，加大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高條理技術(shù)技能人才。就地理科學(xué)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，錢學(xué)森以為地理科學(xué)是具有基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和應(yīng)用技術(shù)三個(gè)條理的學(xué)科專業(yè)[1],地理科學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)就是要使其成為既具有地理基礎(chǔ)理論，又把握地理應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合創(chuàng)新型人才。應(yīng)用生態(tài)學(xué)是地理科學(xué)類專業(yè)課程體系中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，解決資源可連續(xù)利用問(wèn)題、生態(tài)毀壞問(wèn)題和環(huán)境污染問(wèn)題是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容[2],這與地理科學(xué)類專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目的是相契合的。但是當(dāng)下國(guó)內(nèi)在地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)過(guò)中還存在不少問(wèn)題，諸如培養(yǎng)目的定位及方向不明確、畢業(yè)生就業(yè)難等，這些問(wèn)題的本質(zhì)在很大水平上是培養(yǎng)經(jīng)過(guò)中的理論與理論相脫節(jié)。尤其處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的地方本科高校，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方法和途徑的深切進(jìn)入研究顯得尤為需要和緊迫。基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合近年來(lái)在地方高校的教學(xué)理論，對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論教學(xué)的若干問(wèn)題進(jìn)行討論，以期為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校地理科學(xué)復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一定借鑒。1地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程教學(xué)體系的理論特點(diǎn)。地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)體系是一個(gè)由基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和應(yīng)用技術(shù)三大教學(xué)模塊貫穿理論教學(xué)和理論教學(xué)的動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的知識(shí)--技能--應(yīng)用復(fù)合系統(tǒng)[3].應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程教學(xué)體系具有突出的應(yīng)用屬性，三大教學(xué)模塊中，應(yīng)用理論模塊是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的核心，重要包含農(nóng)業(yè)生態(tài)、森林生態(tài)、草地生態(tài)、城市生態(tài)和污染生態(tài)等反映應(yīng)用生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的核心理論。應(yīng)用技術(shù)模塊是分別對(duì)應(yīng)于上述應(yīng)用理論而發(fā)展起來(lái)的工程技術(shù)、生態(tài)規(guī)劃與管理等應(yīng)用技術(shù)。這一應(yīng)用屬性與地理科學(xué)類專業(yè)的應(yīng)用方向及畢業(yè)生社會(huì)效勞需求之間構(gòu)成了內(nèi)在的共性和契合，應(yīng)用生態(tài)學(xué)的應(yīng)用屬性為地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)提供了知識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)，而專業(yè)應(yīng)用方向與社會(huì)效勞需求又影響著應(yīng)用生態(tài)學(xué)應(yīng)用屬性的展開(kāi)，而且日益提升的社會(huì)效勞需求也對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用性提出了更高層次的要求。應(yīng)用生態(tài)學(xué)涵蓋了農(nóng)業(yè)生態(tài)與農(nóng)業(yè)生態(tài)工程，森林生態(tài)與林業(yè)生態(tài)工程，草地生態(tài)與草地生態(tài)系統(tǒng)管理，水域、濕地生態(tài)與流域管理，游覽生態(tài)與生態(tài)游覽規(guī)劃管理，污染生態(tài)與環(huán)境生態(tài)工程，城市生態(tài)與城市生態(tài)建設(shè)，景觀生態(tài)與區(qū)域生態(tài)建設(shè)，生物多樣性保衛(wèi)和全球重大生態(tài)問(wèn)題與對(duì)策等內(nèi)容[2,4-5].而從地理相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，重要集中于城市與村鎮(zhèn)規(guī)劃，游覽規(guī)劃與開(kāi)發(fā)，土地規(guī)劃與評(píng)估，水利開(kāi)發(fā)與工程，環(huán)境與生態(tài)規(guī)劃，環(huán)境咨詢與環(huán)境影響評(píng)價(jià)，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)，地理信息系統(tǒng)，資源調(diào)查，測(cè)繪和工程施工等規(guī)劃設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和工程領(lǐng)域的企事業(yè)單位，計(jì)委、城鄉(xiāng)建設(shè)、國(guó)土資源、環(huán)境保衛(wèi)、游覽管理、農(nóng)林和水利等行政管理部門，以及考取研究生以及在教學(xué)研究機(jī)構(gòu)從事地理相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)研究等。由此可見(jiàn)，應(yīng)用生態(tài)學(xué)與地理類專業(yè)的就業(yè)需求嚴(yán)密契合，這也具體表現(xiàn)出了應(yīng)用生態(tài)學(xué)在地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用。因而，加強(qiáng)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程理論教學(xué)符合轉(zhuǎn)型高校地理科學(xué)類專業(yè)的發(fā)展需要，也有利于更具針對(duì)性的地理學(xué)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。2地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。一直以來(lái)，地理科學(xué)類專業(yè)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以老師講解演示為主，實(shí)驗(yàn)類型也多為觀摩性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而技術(shù)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)則較少，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)中往往缺乏自動(dòng)性和探尋求索性。應(yīng)用生態(tài)學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)以往也大多僅布置一些基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。應(yīng)用生態(tài)學(xué)固然具有突出的應(yīng)用屬性，但往往具有較強(qiáng)的宏觀性和綜合性，這也是以往應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論教學(xué)難以開(kāi)展的重要原因。為了強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)型高校必需在加強(qiáng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行深化改革。因而，應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在以往較單一的基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，針對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)方向，增長(zhǎng)技術(shù)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目?；谝陨险J(rèn)識(shí)，應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的理論教學(xué)應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。一是應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本方法與技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；二是針對(duì)某一應(yīng)用技術(shù)專題所開(kāi)設(shè)的技術(shù)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和生產(chǎn)性等實(shí)習(xí)項(xiàng)目，這是應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程理論教學(xué)的核心內(nèi)容，需要格外看重；三是探尋求索性、創(chuàng)新性實(shí)習(xí)項(xiàng)目，這是應(yīng)用生態(tài)學(xué)創(chuàng)新性理論技能訓(xùn)練的拓展環(huán)節(jié)，在條件允許的情況下能夠施行。2.1應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本方法與技能訓(xùn)練。該項(xiàng)內(nèi)容為基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)慣例實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，重要包含生態(tài)因子的測(cè)量、植物群落數(shù)量特征調(diào)查與種的多樣性測(cè)定、種內(nèi)種間關(guān)系分析、種群空間分布格局調(diào)查、生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造與功能的野外調(diào)查與觀測(cè)、樣品收集〔包含大氣、水體、土壤和生物樣品的野外收集〕、土壤養(yǎng)分和有機(jī)質(zhì)測(cè)定、污染水體重金屬含量測(cè)定以及植物光合作用測(cè)定等。此類實(shí)驗(yàn)一般在相應(yīng)的理論講授結(jié)束后即布置施行，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要能夠布置在野外、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)基地等。此類實(shí)驗(yàn)適宜布置5~8項(xiàng)，需要10~18學(xué)時(shí)。通過(guò)此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的施行，能夠使學(xué)生在生態(tài)學(xué)基本技能與方法上得到訓(xùn)練，為后續(xù)的應(yīng)用生態(tài)學(xué)專題綜合實(shí)習(xí)及其它探尋求索性實(shí)習(xí)的開(kāi)展奠定技能與方法基礎(chǔ)。2.2應(yīng)用生態(tài)學(xué)專題性綜合實(shí)習(xí)訓(xùn)練。應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程教學(xué)體系是脫潁于生態(tài)學(xué)，又吸納了生物學(xué)、地學(xué)和很多產(chǎn)業(yè)科學(xué)的知識(shí)而構(gòu)成的一門開(kāi)放性科學(xué)。應(yīng)用生態(tài)學(xué)的應(yīng)用理論與應(yīng)用技術(shù)涵蓋了農(nóng)業(yè)生態(tài)與農(nóng)業(yè)生態(tài)工程等10多個(gè)學(xué)科分支方向，能夠根據(jù)各分支方向的應(yīng)用特點(diǎn)以及可操作性，開(kāi)設(shè)不同專題性綜合實(shí)習(xí)。結(jié)合地理科學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)效勞技能的需求，以為適宜開(kāi)設(shè)的專題性綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容包含：小區(qū)域或庭院生態(tài)農(nóng)業(yè)形式調(diào)查與設(shè)計(jì)，生態(tài)園林調(diào)查與設(shè)計(jì)，生態(tài)工業(yè)園區(qū)調(diào)查與設(shè)計(jì)，環(huán)境要素〔大氣、水、土壤〕污染監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，工礦企業(yè)〔污水處理廠、燃煤電廠等〕污染物處理處置及資源化利用工藝調(diào)查，天然保衛(wèi)區(qū)〔森林、濕地、水域〕生物多樣性調(diào)查與評(píng)估，游覽景區(qū)生態(tài)環(huán)境影響調(diào)查與評(píng)價(jià)，小區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃以及某地景觀分析與景觀生態(tài)規(guī)劃等。由于應(yīng)用生態(tài)學(xué)應(yīng)用理論與應(yīng)用技術(shù)分支方向較多，在教學(xué)運(yùn)行中是不可能把所有的分支學(xué)科都納入到教學(xué)體系中的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合開(kāi)設(shè)專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)以及社會(huì)效勞需求，有所選擇和著重。與此相適應(yīng)，應(yīng)用生態(tài)學(xué)專題性綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目也應(yīng)結(jié)合所開(kāi)設(shè)的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，每個(gè)專業(yè)能夠設(shè)置1~2個(gè)專題實(shí)習(xí)項(xiàng)目施行，此類實(shí)習(xí)適宜布置2~4周的專項(xiàng)實(shí)習(xí)課時(shí)，以保證明習(xí)的連續(xù)性和質(zhì)量。此類實(shí)習(xí)項(xiàng)目為技術(shù)性、綜合性、設(shè)計(jì)性、生產(chǎn)性專題實(shí)習(xí)，必需有穩(wěn)定的野外理論基地和依托廠礦企業(yè)建立的生產(chǎn)性理論基地等。理論基地建設(shè)是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校理論教學(xué)順利開(kāi)展的保證，也是培養(yǎng)地理科學(xué)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的主要途徑。如實(shí)習(xí)項(xiàng)目為綜合設(shè)計(jì)型、技術(shù)型，前期必需深切進(jìn)入野外理論基地或項(xiàng)目實(shí)地進(jìn)行考察、調(diào)研及收集數(shù)據(jù)，后期能夠回校內(nèi)完成室內(nèi)分析處理、評(píng)價(jià)或設(shè)計(jì)等任務(wù)。如為生產(chǎn)性實(shí)習(xí)項(xiàng)目，則需要深切進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，在企業(yè)技術(shù)人員指點(diǎn)下進(jìn)行生產(chǎn)考察、咨詢及現(xiàn)場(chǎng)討論等，了解生態(tài)設(shè)備或生態(tài)工藝以及工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、運(yùn)行和管理情況，了解生產(chǎn)經(jīng)過(guò)中資源配置、廢棄物處置或循環(huán)再利用的經(jīng)過(guò)以及環(huán)境污染物的產(chǎn)生與控制等，并利用實(shí)測(cè)和觀察的現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，從中提升分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力[6]。2.3應(yīng)用生態(tài)學(xué)探尋求索性、創(chuàng)新性實(shí)習(xí)訓(xùn)練。應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程理論教學(xué)是在學(xué)習(xí)了應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程及其它地理科學(xué)骨干專業(yè)方向課程之后，在具備了一定專業(yè)綜合分析能力的基礎(chǔ)上而設(shè)置的一項(xiàng)探尋求索性、創(chuàng)新性實(shí)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)這一項(xiàng)目使學(xué)生把握綜合運(yùn)用應(yīng)用生態(tài)學(xué)及相關(guān)課程專業(yè)理論與技術(shù)方法進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)分析、專業(yè)分析并構(gòu)成專業(yè)設(shè)計(jì)、規(guī)劃或報(bào)告等結(jié)果。實(shí)習(xí)內(nèi)容一般由學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)興趣在老師的指點(diǎn)下自立選定，可以以借助校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、老師縱橫向課題的帶動(dòng)，在老師指點(diǎn)下進(jìn)行。3地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程理論教學(xué)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)。應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程理論教學(xué)怎樣施行是具體表現(xiàn)出教學(xué)效果及檢驗(yàn)?zāi)芊竦竭_(dá)教學(xué)目的的主要保障。由于應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本方法技能訓(xùn)練一般隨理論教學(xué)的進(jìn)度布置施行，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)少〔2~3學(xué)時(shí)〕，內(nèi)容固定，任務(wù)較簡(jiǎn)單，在這里不作專門討論。重點(diǎn)對(duì)應(yīng)用生態(tài)學(xué)專題性綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)經(jīng)過(guò)按照時(shí)間順序進(jìn)行討論。3.1實(shí)習(xí)前預(yù)備。實(shí)習(xí)分為生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)習(xí)兩種類型進(jìn)行討論。生產(chǎn)性實(shí)習(xí)一般在依托廠礦企業(yè)建立的生產(chǎn)性理論基地進(jìn)行，實(shí)習(xí)任務(wù)在知足專題實(shí)習(xí)大綱框架下，由企業(yè)或基地負(fù)責(zé)人與校內(nèi)指點(diǎn)老師共同布置。因而，指點(diǎn)老師應(yīng)在實(shí)習(xí)前2周根據(jù)實(shí)習(xí)大綱計(jì)劃，深切進(jìn)入理論基地進(jìn)行考察溝通，制訂專題生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的詳細(xì)施行計(jì)劃。綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)習(xí)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力，在實(shí)習(xí)前3周由指點(diǎn)老師將實(shí)習(xí)目的任務(wù)下達(dá)，并向?qū)W生介紹野外理論基地的天然地理和生態(tài)環(huán)境狀態(tài)等。學(xué)生以小組為單位自立進(jìn)行實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，編制小組實(shí)習(xí)任務(wù)書和實(shí)習(xí)計(jì)劃，包含階段性內(nèi)容布置、實(shí)習(xí)路線和實(shí)習(xí)分工等，然后由指點(diǎn)老師組織各實(shí)習(xí)小組進(jìn)行公開(kāi)答辯，每名學(xué)生都是答辯評(píng)委。在老師總體指點(diǎn)及學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，各小組對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)書進(jìn)行修改完善，經(jīng)指點(diǎn)老師審閱之后方可在實(shí)習(xí)經(jīng)過(guò)中施行。3.2開(kāi)展綜合性實(shí)習(xí)。此階段由各實(shí)習(xí)小組根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)書和實(shí)習(xí)計(jì)劃，圍繞理論教學(xué)目的，在老師指點(diǎn)下組織施行。生產(chǎn)性實(shí)習(xí)由理論基地技術(shù)人員和指點(diǎn)老師共同負(fù)責(zé)指點(diǎn)；綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)習(xí)先由指點(diǎn)老師組織所有學(xué)生到理論教學(xué)基地考察，熟悉實(shí)習(xí)區(qū)域的地理大概情況，然后由各小組根據(jù)既定任務(wù)和計(jì)劃自立實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)經(jīng)過(guò)中能夠采用啟發(fā)式和現(xiàn)場(chǎng)討論的方式進(jìn)行詳細(xì)指點(diǎn)，對(duì)所存在的問(wèn)題通過(guò)引導(dǎo)及時(shí)糾正。3.3實(shí)習(xí)結(jié)果溝通與評(píng)定。野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，指點(diǎn)老師指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)，匯總實(shí)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行資料分析、評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)工作，構(gòu)成實(shí)習(xí)報(bào)告。然后，組織學(xué)生分小組進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)溝通與評(píng)定，各小組分別向指點(diǎn)老師及全體學(xué)生匯報(bào)溝通實(shí)習(xí)結(jié)果及經(jīng)歷體驗(yàn)教訓(xùn)，并進(jìn)行結(jié)果展現(xiàn)，學(xué)生及指點(diǎn)老師能夠進(jìn)行自在發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑，并由指點(diǎn)老師及學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的成就構(gòu)成進(jìn)行結(jié)果評(píng)定。4結(jié)束語(yǔ)。應(yīng)用生態(tài)學(xué)是涵蓋了生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)和很多產(chǎn)業(yè)科學(xué)的一門綜合性應(yīng)用科學(xué)，其應(yīng)用屬性與地理科學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及社會(huì)效勞需求相契合。尤其對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高校，在地理科學(xué)類專業(yè)加強(qiáng)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程理論教學(xué)是很有需要的。但應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程不同于其它應(yīng)用性課程，各應(yīng)用理論與技術(shù)分支均具體表現(xiàn)出了較強(qiáng)的綜合性。結(jié)合應(yīng)用生態(tài)學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)，提出了轉(zhuǎn)型高校地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程理論教學(xué)的思路。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以為應(yīng)該從應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本方法與技能實(shí)驗(yàn)、專題性綜合實(shí)習(xí)訓(xùn)練及探尋求索性與創(chuàng)新性實(shí)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行理論教學(xué)，并結(jié)合綜合性實(shí)習(xí)，從實(shí)習(xí)前預(yù)備、開(kāi)展實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)結(jié)果溝通與評(píng)定三個(gè)階段進(jìn)行了理論教學(xué)經(jīng)過(guò)的設(shè)計(jì)。以下為參考文獻(xiàn)：[1]錢學(xué)森。談地理科學(xué)的內(nèi)容及研究方法〔在1991年4月6日中國(guó)地理學(xué)會(huì)地理科學(xué)討論會(huì)上的發(fā)言〕[J].地理學(xué)報(bào)，1991,46〔3〕：257-265[2