初中地理-氣溫和降水教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE世界的氣溫一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解氣溫的概念及測(cè)定方法。了解等溫線的含義，掌握閱讀“等溫線分布”圖的正確方法，2.通過閱讀氣溫分布圖，能夠總結(jié)出世界年平均氣溫的分布規(guī)律。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（一）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀世界平均氣溫分布圖。（二）教學(xué)難點(diǎn)：通過閱讀氣溫分布圖，能夠說出世界年平均氣溫分布規(guī)律。三、教學(xué)方法：讀圖分析法討論法四、教學(xué)過程引入課題：氣候主要包括氣溫和降水兩個(gè)要素，今天我們先來學(xué)習(xí)氣溫。（一）、出示中國地圖，在圖上找出漠河和海南兩個(gè)地方，然后出“一月的漠河”和“一月的海南”兩個(gè)地方的景觀，加深學(xué)生對(duì)氣溫差別的印象。1.提問：什么叫氣溫？學(xué)生閱讀課本回答。2.提問：氣溫是如何測(cè)定的呢？學(xué)生閱讀課本72頁活動(dòng)題，了解溫度的測(cè)量。出示圖片，教師介紹百葉箱、溫度計(jì)，講解日平均氣溫的測(cè)定方法。通常一天觀測(cè)３－４次，一般在北京時(shí)間２時(shí)、８時(shí)、１４時(shí)、２０時(shí)觀測(cè)。把四次的不同的氣溫記錄相加后除以四即為日平均溫度。3.探究思考：為什么我們選定這四個(gè)時(shí)間測(cè)定氣溫呢？一天中最高氣溫出現(xiàn)在北京時(shí)間14時(shí)左右，最的低氣溫出現(xiàn)在日出前后。4.拓展：如何求算月平均氣溫、年平均氣溫？老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)（二）、要了解世界氣溫概況，就要學(xué)會(huì)看圖。讀圖4-9世界年平均氣溫分布圖，思考：1.圖中不同的溫度段分別是用什么顏色來表示的？最炎熱的大陸是哪個(gè)大陸？最寒冷的大陸是哪個(gè)大陸？除了南極洲以外，寒冷區(qū)域最大的洲是哪個(gè)洲？2.氣溫較高的地區(qū)有哪些？（學(xué)生找出具體的地區(qū)，教師總結(jié)出是位于南北回歸線之間的地區(qū)。）3.圖中的線條是什么線？根據(jù)已學(xué)的等高線概念，讓學(xué)生試著說出等溫線的概念。指根據(jù)世界各地的氣象記錄，把氣溫相同的點(diǎn)，在地圖上用線連結(jié)起來就叫等溫線。4.教師引導(dǎo)：從等溫線數(shù)值大小，可知?dú)鉁氐臏囟茸兓?guī)律是：（1）.從低緯向高緯遞減（即從赤道向兩極遞減）。5.提問南北半球等溫線有何不同？北半球等溫線彎曲，南半球等溫線平直。6.學(xué)生在圖上找出20℃等溫線。6.提問：這條等溫線在哪里出現(xiàn)兩個(gè)大的拐彎？為什么？海陸不同得出結(jié)論：（2）同緯度范圍內(nèi)，海陸氣溫不同。7.學(xué)生在圖上找出10℃等溫線。提問：這條等溫線在哪里出現(xiàn)大的彎曲？為什么？青藏高原海拔高，氣溫低。得出結(jié)論：（3）海拔高處氣溫低；海拔低處氣溫高。板書設(shè)計(jì)（一）氣溫1.概念2.氣溫的測(cè)定（二）世界氣溫的分布等溫線世界氣溫的分布與規(guī)律學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已接觸過世界地理知識(shí)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容已有一定的了解。但學(xué)生在學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)等方面都存在著欠缺和不足，尤其是抽象思維能力較差，較難形成對(duì)氣溫與降水規(guī)律空間分布的理解，基于此，本節(jié)課的復(fù)習(xí)打破了“看書背題”的傳統(tǒng)模式，運(yùn)用“問題--活動(dòng)--練習(xí)”的課堂模式，利用多媒體課件等活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀圖中學(xué)習(xí)，在析圖中總結(jié)。使學(xué)生對(duì)“地理地圖”形成初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用地理的方法記憶地理事物的能力和讀圖分析能力。效果分析本節(jié)課的重難點(diǎn)是世界年平均氣溫的分布和“等溫線分布圖”的判讀。學(xué)生由于受認(rèn)知水平、觀察能力、綜合分析能力、空間想象能力等的限制，對(duì)氣溫的空間變化規(guī)律這樣比較抽象的東西理解起來有一定難度。教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)充分整合的原則，讓學(xué)生直觀、形象的觀察體會(huì)，在有趣和活動(dòng)性的氣氛中解決難點(diǎn)問題，以達(dá)到解疑排難的教學(xué)效果。從課堂效果看，我感覺導(dǎo)入順暢自然，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，語言表達(dá)流暢，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在分析與引導(dǎo)上做了適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽課興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛好。這節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來知識(shí)就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)"對(duì)生活有用的地理"，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不足之處：一些活動(dòng)課題學(xué)生參與的不夠充分，活動(dòng)氣氛需要加強(qiáng)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在分析問題、解決問題的能力上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。今后的努力方向：學(xué)生讀圖、識(shí)圖、分析與運(yùn)用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力?？傆^課堂效果大部分學(xué)生能積極完成學(xué)習(xí)要求，有一小部分活動(dòng)不積極，極個(gè)別學(xué)生參與度低，總體效果良好。教材分析本節(jié)教材講述氣候的要素之一——?dú)鉁?，是?duì)氣候系統(tǒng)的分解學(xué)習(xí)，通過對(duì)氣溫的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)地理要素的步驟。本內(nèi)容既是對(duì)第一節(jié)天氣知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，又是學(xué)習(xí)降水等有關(guān)氣候知識(shí)的基礎(chǔ)；本節(jié)課主要學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)據(jù)的定性分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)多形式的數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生形成一種客觀、全面的綜合分析能力，從而讓學(xué)生建立全面認(rèn)識(shí)地理問題的地理思維模式。1．[目標(biāo)1]對(duì)氣溫的觀測(cè)，通常一天要進(jìn)行4次，4次氣溫觀測(cè)時(shí)間各部相同．如圖所示是某觀測(cè)結(jié)果，②最有可能是下列哪個(gè)時(shí)間的觀察結(jié)果（）A．2時(shí)B．8時(shí)C．14時(shí)D．20時(shí)2．[目標(biāo)2]關(guān)于等溫線的敘述正確的是(）A．等溫線是反映某地氣溫變化的曲線B．等溫線密集的地方表示氣溫變化小C．等溫線上各點(diǎn)的氣溫并不一定相等D．等溫線稀疏的地方，氣溫差別小3．[目標(biāo)2]關(guān)于世界氣溫分布規(guī)律的敘述，正確的是()A．由兩極向赤道遞減B．同緯度地區(qū)冬季陸地氣溫高于海洋C．北極地區(qū)比南極地區(qū)寒冷D．同緯度的陸地，海拔高處氣溫低課后反思本節(jié)課內(nèi)容比較多，所以在教學(xué)安排中，對(duì)于只需要了解的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)略講；世界年平均氣溫分布規(guī)律是本節(jié)的重難點(diǎn)，教學(xué)開展過程中，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察氣溫分布圖，發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，討論分布規(guī)律，最后予以簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的補(bǔ)充和概括。對(duì)于初一的學(xué)生來說，《氣溫》這部分知識(shí)在生活中能接觸到，但是世界氣溫分布比較抽象，需要學(xué)生有較強(qiáng)的立體空間思維和豐富的想象力，學(xué)習(xí)難度較大。所以本節(jié)課沒有沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助多媒體計(jì)算機(jī)演示一些相關(guān)生動(dòng)、直觀的課件，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，效果較好。本節(jié)課設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生探究的活動(dòng)，給了學(xué)生多個(gè)動(dòng)手動(dòng)口培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手動(dòng)起來，嘴動(dòng)起來，思維動(dòng)起來，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道，讓地理學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如還不能完全的把課堂交給學(xué)生，教師講得有些多，課件還不能較為細(xì)致的表達(dá)世界年平均氣溫分布圖與其他地理要素之間的關(guān)系，使學(xué)生的形象思維與理解程度降低，今后要加強(qiáng)課件制作知識(shí)的學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。課標(biāo)分析本課是新課程湘教版七年級(jí)上第四章第二節(jié)的第一課時(shí)——?dú)鉁?。是?duì)氣候系統(tǒng)的分解學(xué)習(xí)。通過對(duì)氣溫的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)既是對(duì)第一節(jié)天氣知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，又為后面章節(jié)中降水的變化與分布、世界氣候類型分布等的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在中學(xué)地理教學(xué)中占有非常重要的地位。本章內(nèi)容是學(xué)習(xí)