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教師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)老師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)

從某件事情上得到收獲以后,將其記錄在心得體會(huì)里,讓自己牢記于心,如此就可以提升我們寫(xiě)作力量了。應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)才合適呢?以下是我為大家收集的老師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì),僅供參考,盼望能夠關(guān)心到大家。

老師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)1

從20xx年x月下旬開(kāi)頭,我參與了xx市新課標(biāo)培訓(xùn)。通過(guò)這些天的培訓(xùn),使我深深的熟悉到,當(dāng)今時(shí)代,不再以擁有學(xué)問(wèn)量的多少來(lái)衡量一個(gè)人素養(yǎng)凹凸的尺度,關(guān)鍵是創(chuàng)新力量的提高。在學(xué)校的教育中,培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量就成為素養(yǎng)教育重要的價(jià)值取向。我覺(jué)得探究教學(xué)要利于培育同學(xué)獨(dú)立思索的習(xí)慣,能激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí),開(kāi)發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新力量,全面提高同學(xué)的科學(xué)文化素養(yǎng),拓寬同學(xué)獵取信息的渠道,開(kāi)展探究教學(xué)模式成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必定趨勢(shì)。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)與想法:

一、規(guī)模、力度大

“新課標(biāo)”貫穿了進(jìn)展的理念。在教學(xué)中切實(shí)地落實(shí)進(jìn)展的理念,必需建立以下幾種意識(shí)。學(xué)問(wèn)意識(shí):教學(xué)的“有效學(xué)問(wèn)”是學(xué)問(wèn)與進(jìn)展的結(jié)合點(diǎn)。進(jìn)展性教學(xué)不是提高教學(xué)學(xué)問(wèn)的總量,而是提高教學(xué)的有效學(xué)問(wèn)量。課程意識(shí):新的課程方案、標(biāo)準(zhǔn)不是教學(xué)惟一的資源;增加了“選修課”“活動(dòng)課”,取消了教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、參考書(shū)。

同學(xué)意識(shí):同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人,老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合。一切為了同學(xué)的進(jìn)展,是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)、落腳點(diǎn)。教學(xué)觀念的變化必定導(dǎo)致教育教學(xué)全方位的變化:教學(xué)內(nèi)容、方法、形式的變化,領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)角色的變化,老師生活、工作、思維方式的變化。要主動(dòng)適應(yīng)這些變化必需不斷學(xué)習(xí)、不斷改革。

二、用全新的課程理念開(kāi)創(chuàng)教育的新境界

新世紀(jì)課程改革之風(fēng),吹開(kāi)了課堂教學(xué)模式革新之幕,使課堂教學(xué)模式在經(jīng)受著一場(chǎng)前所未有的革命。而在這場(chǎng)革命中,教育教學(xué)理念無(wú)疑是最關(guān)鍵的。由于只有先進(jìn)的教育教學(xué)理念才能催生先進(jìn)的教育教學(xué)行為。

1、樹(shù)立"以人為本"的新課程觀。

為了促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展,豐富同學(xué)的各種素養(yǎng),新課改特殊強(qiáng)調(diào)各地要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程,落實(shí)地方課程,開(kāi)發(fā)校本課程,并要求有條件的地方應(yīng)編寫(xiě)具有地方和學(xué)校特色的相關(guān)教材。從某種程度上說(shuō),課程問(wèn)題已成為教育改革的核心問(wèn)題,需要我們高度重視。那么,們所需要的新課程觀是什么呢?

(1)真正關(guān)注同學(xué)的主體要求與主體意識(shí)的培育,強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)個(gè)體生命進(jìn)展的關(guān)注,更多地注意同學(xué)主體意識(shí)的培育以及對(duì)同學(xué)人格的完善。

(2)明確課程是實(shí)施培育目標(biāo)的施工藍(lán)圖,是組織教育活動(dòng)的最主要依據(jù),老師必需把以新課程為依托的教育活動(dòng)當(dāng)成是一種制造性勞動(dòng),使教學(xué)在制造中進(jìn)展,在進(jìn)展中制造,演繹出無(wú)窮的生命力。

(3)思想素養(yǎng)方面,托新課程中的人文因素,使教學(xué)中的情意因素和過(guò)程提升到一個(gè)新的層面,以達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧可持續(xù)進(jìn)展,使情感、態(tài)度和價(jià)值觀成為教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

2、建立"一身多面"的新老師觀。

新課改提倡以人為本的主體教育,這種教育是進(jìn)展共性,構(gòu)建獨(dú)立人格、提倡以問(wèn)題為紐帶的教育,是著眼于同學(xué)學(xué)會(huì)進(jìn)展、學(xué)會(huì)制造的教育。因此,老師不僅在觀念上要不斷更新,而且老師的角色也要轉(zhuǎn)變。老師應(yīng)由單純的教書(shū)匠和"傳道授業(yè)解惑"者,轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)"學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、共性進(jìn)展的輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)者",以及把思想政治教學(xué)工作作為討論對(duì)象的科研者。

(1)從師生關(guān)系看,新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動(dòng)、作為師生公平交往和對(duì)話的過(guò)程,這就需要老師從傳授學(xué)問(wèn)的核心角色中解脫出來(lái),盡快充當(dāng)起教學(xué)活動(dòng)中的共在的雙主體之一的角色(另一主體是同學(xué)),發(fā)揮出老師的主體性作用,促進(jìn)另一共在主體——同學(xué)的主動(dòng)性、樂(lè)觀性、制造性的充分發(fā)揮。從這個(gè)意義上說(shuō),老師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。

(2)從教學(xué)與討論的關(guān)系看,新課程要求老師必需是教科研者。要求老師必需充分發(fā)揮自身的教育才智,在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”,敢于突破教材的限制,對(duì)教材不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新,仔細(xì)討論教學(xué)過(guò)程中消失的新生事物,深化探究新的教學(xué)模式,不斷總結(jié)每一時(shí)期的教學(xué)閱歷。這一過(guò)程是老師由教書(shū)匠角色漸漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過(guò)程。

3、確立“交互主體”的新學(xué)習(xí)觀。

新課程強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)當(dāng)把同學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種創(chuàng)新活動(dòng),要求老師必需仔細(xì)去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強(qiáng)調(diào)同學(xué)必需從課本、老師那里接受現(xiàn)存的學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)觀念,大力推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的以討論性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,通過(guò)接受、探究、仿照、體驗(yàn)等方式的應(yīng)用,使同學(xué)在民主、公平、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滿意學(xué)習(xí)需求,體驗(yàn)學(xué)習(xí)愛(ài)好,進(jìn)展學(xué)習(xí)共性,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的大飛躍。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式的試驗(yàn)構(gòu)建教學(xué)的新飛躍

課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)的改革。根據(jù)新的教學(xué)理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教學(xué)要關(guān)注同學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的進(jìn)展,教法的變革,不行能一蹴而就。只有在新課改的道路上,堅(jiān)持不斷地實(shí)踐、不斷地探究、不斷地創(chuàng)新,才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學(xué)模式,推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)展。對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式的探究不能只講在嘴上、寫(xiě)在紙上,而在行動(dòng)上不落實(shí)。否則,教學(xué)就只會(huì)停留在原有的層面上,無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。新課改也會(huì)是穿新鞋走舊路,有聲勢(shì)沒(méi)實(shí)效,最終只能陷于膚淺。

新課改涉及到諸多簡(jiǎn)單關(guān)系,需要全方位地協(xié)調(diào)。因而,從某種程度上說(shuō),新課改是系統(tǒng)工程,可謂任重道遠(yuǎn)。但是,我信任,只要廣闊老師能夠樂(lè)觀投入、大膽探究,各方齊心協(xié)力,新課程改革肯定能夠探究出自己的勝利之路。

老師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)2

暑假中,在x老師的組織下,我們共同學(xué)習(xí)了《學(xué)校語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)習(xí)過(guò)后,我收獲頗多。這段時(shí)間的再讀學(xué)習(xí),進(jìn)一步明確了新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求,結(jié)合這幾年的中、高班級(jí)的教學(xué)工作經(jīng)受,也使我對(duì)閱讀教學(xué)該怎么教有了一些新的體會(huì)和想法。

一、新課標(biāo)、新定位

談到語(yǔ)文閱讀教學(xué),我們總要思索“為什么要學(xué)會(huì)閱讀呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個(gè)問(wèn)題。在平常的教學(xué)實(shí)踐中,這兩個(gè)問(wèn)題最終經(jīng)常會(huì)回到一個(gè)共同的糾結(jié)點(diǎn)——“讀就是為了寫(xiě)嗎”?當(dāng)然讀寫(xiě)結(jié)合很重要,讀也能促進(jìn)寫(xiě),但是讀就是為了寫(xiě)嗎?而且讀了就能寫(xiě)嗎?明顯,對(duì)閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的位置擺放上,我們應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出新的考量了。閱讀應(yīng)當(dāng)有它自己的獨(dú)立意義與重要作用。解讀新課標(biāo),我們不難理解。閱讀,即運(yùn)用語(yǔ)言文字獵取信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意培育同學(xué)感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量。這種力量的開(kāi)發(fā),有利于同學(xué)理解和鞏固學(xué)習(xí),有利于培育同學(xué)的'表達(dá)力量;有利于提高同學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)力量。閱讀教學(xué)是老師指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)閱讀理解文章思想感情,把握文章表達(dá)方法,提高閱讀力量與形成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,在完成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程重上打算整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的中心?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此設(shè)立了新的閱讀教學(xué)理念。因此,作為語(yǔ)文教育者,我們責(zé)無(wú)旁貸要讓我們的同學(xué)具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的閱讀力量。

二、新定位、新體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是同學(xué)的共性化行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀教學(xué)要重視同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。由于每個(gè)同學(xué)的對(duì)生活的認(rèn)知和個(gè)人學(xué)問(wèn)建構(gòu)都不同,所以要鼓舞同學(xué)對(duì)閱讀內(nèi)容做出有共性的反應(yīng)。如對(duì)文本中自己特殊寵愛(ài)的部分做出反應(yīng);對(duì)自己認(rèn)為特殊重要的問(wèn)題做出富有想像力的反應(yīng),甚至“突發(fā)奇想”;將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較,為文本的內(nèi)容及表達(dá)另行設(shè)計(jì)等。在教學(xué)《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》時(shí),文本中對(duì)鄉(xiāng)村兒童生活樂(lè)趣以及農(nóng)家生活描寫(xiě)的場(chǎng)面特別多,由于同學(xué)都是有著真實(shí)的農(nóng)村生活經(jīng)受,因此教學(xué)時(shí),同學(xué)在老師的引導(dǎo)下,在對(duì)比教學(xué)時(shí),同學(xué)很簡(jiǎn)單在文字中找到共鳴,更能真實(shí)的體會(huì)到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、露天吃著晚飯的樂(lè)趣。甚至同學(xué)在拓展中,能挖掘出更多的這種質(zhì)樸而又獨(dú)特的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景。這種閱讀方法,并不需要老師一味代替分析、概括,同學(xué)也并不是消極地接受、索取,而是樂(lè)觀主動(dòng)地發(fā)覺(jué)、構(gòu)建,甚至制造意義。再如:閱讀敘事性作品時(shí),要求同學(xué)能了解大事的梗概,能簡(jiǎn)潔描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。同學(xué)在生活、學(xué)習(xí)中會(huì)漸漸形成自己一套或許還算不上完整、良好的價(jià)值觀體系。但是老師在原有的價(jià)值體系上旁加引指導(dǎo),同學(xué)會(huì)在閱讀中加引內(nèi)化并遷移運(yùn)用。如《夜鶯的歌聲》、《狼牙山五壯士》教學(xué)中,同學(xué)會(huì)漸漸對(duì)家國(guó)情懷、民族大義有肯定的認(rèn)知,這種認(rèn)知在對(duì)夜鶯與德國(guó)軍官的人物形象認(rèn)同中會(huì)遷移運(yùn)用到對(duì)五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個(gè)基本的憎惡的價(jià)值觀的體系形成正是老師與同學(xué)、文本、之間的一次的集體閱讀溝通、建構(gòu)直至內(nèi)化。

三、新體驗(yàn)、新理念

為了在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)基本理念,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求,“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,保藏并與同學(xué)溝通圖書(shū)資料”,“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀,擴(kuò)展自己的閱讀面”,“廣泛閱讀各種類型的讀物”,又詳細(xì)規(guī)定了課外閱讀量,第一學(xué)段閱讀總量不少于5萬(wàn)字,其次學(xué)段不少于40萬(wàn)字,第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。這些都表明,在“大語(yǔ)文”教育觀念下,閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。課內(nèi)閱讀當(dāng)然重要,但一個(gè)學(xué)期下來(lái)同學(xué)僅閱讀二三十篇文章,也僅僅是多收了幾十條“魚(yú)”而已。所以,老師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)樹(shù)立“鏈接”性閱讀教學(xué)觀,授給同學(xué)以“漁”。如:以為鏈接點(diǎn),以《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》的林海音為縱向,拓展閱讀林海音《城南舊事》。以體裁內(nèi)容為鏈接點(diǎn),以童話體裁橫向鏈接國(guó)外童話《賣火柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的女兒》、《紅鞋》以及國(guó)內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼摹洞罅峙c小林》、《寶葫蘆的隱秘》。加速同學(xué)的拓展閱讀,能快速有效地?cái)U(kuò)高校生的閱讀量,使同學(xué)的人文底蘊(yùn)加寬加厚。

四、新理念、新策略

教學(xué)中把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略,落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面,轉(zhuǎn)化成便于操作的詳細(xì)方法,需要老師發(fā)揮自己的聰慧才智,這也給老師供應(yīng)了寬闊的制造空間。

要讓語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處,必需在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率,削減不必要的冗長(zhǎng)而瑣碎的分析,以教給方法和培育力量為主,關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)分析、理解、感悟,將多余的課時(shí)用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們會(huì)把同學(xué)帶入閱覽室指導(dǎo)同學(xué)自由選擇閱讀,學(xué)會(huì)為自己選擇的討論課題查找相應(yīng)的資料、積累資料,班級(jí)中也會(huì)成立班級(jí)讀書(shū)角。這樣保證了“閱讀源”,在閱讀的基礎(chǔ)上,盡量培育閱讀的反饋力量,學(xué)會(huì)溝通,訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在閱讀前,老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些作品的創(chuàng)作背景信息,讀后可以開(kāi)展讀后感溝通活動(dòng),增加同學(xué)閱讀的愛(ài)好,提高閱讀的水平。甚至可以開(kāi)展一些講故事競(jìng)賽,鼓舞同學(xué)將閱讀的作品以口述的形式講給同學(xué)們聽(tīng)。這樣,同學(xué)最終能在老師有步驟有方案的支配下做到增加了閱讀的量,也提高了閱讀的質(zhì)。

這樣的閱讀,既不增加同學(xué)的負(fù)擔(dān),又不養(yǎng)成對(duì)老師的依靠。大量的有指導(dǎo)的閱讀,并且是精品的閱讀,必能提高同學(xué)綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處,打算了一個(gè)同學(xué)基本的語(yǔ)文水平。我們召喚真正的有實(shí)效的閱讀課,召喚給同學(xué)更多的閱讀帶來(lái)的生活積累,只有積累到肯定程度,同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真實(shí)的體現(xiàn)出來(lái)。

五、新策略、新原則

幾年語(yǔ)文教學(xué)工作,我總是不經(jīng)意陷入老牌的“老師講,同學(xué)聽(tīng)”的“喧賓奪主”的教學(xué)狀況中。但在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后,我能清晰的體會(huì)到,其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)注意引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)的自悟的探究原則。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信,只有能夠去激發(fā)同學(xué)進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?!薄白晕颉北闶峭瑢W(xué)形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,同學(xué)的自悟探究,絕不能實(shí)行放羊式的自我領(lǐng)悟,必需在老師的引導(dǎo)、師生的爭(zhēng)論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培育,自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

新課程剛剛起步,而這次學(xué)習(xí)也讓我體會(huì)到,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)同學(xué)開(kāi)拓出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,我還要和同學(xué)將共同成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!

老師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)3

20xx年寒假我縣舉辦新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)令我感受很大,下面將談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>

一、老師角色發(fā)生了的轉(zhuǎn)變

新課程給老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),要求老師要成為一個(gè)同學(xué)喜愛(ài)的好老師,要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和具有敏銳的洞察力和良好的反應(yīng)力量。新課程理念主見(jiàn)調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性,提倡通過(guò)探究、操作等自主活動(dòng)方式獵取新知,感受科學(xué)的探究過(guò)程和方法。在課堂里老師不再是一味地講,而是如何組織同學(xué)去探討問(wèn)題,解決問(wèn)題,讓同學(xué)在一種輕松的氣氛中完成教學(xué)任務(wù),并從中獲得樂(lè)觀的情感體驗(yàn)。只有這洋,老師才能做到隨心應(yīng)手成為一個(gè)優(yōu)秀的組織者。

二、同學(xué)的地位發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變

以往的課堂大多數(shù)是老師講同學(xué)聽(tīng),整個(gè)課堂里同學(xué)都要聽(tīng)從老師。新的課程要求我們要敬重同學(xué),把同學(xué)同等的地位來(lái)看待,與同學(xué)進(jìn)行伴侶似的交談,常常運(yùn)用“能不能”“可不行以”等親切語(yǔ)氣與同學(xué)進(jìn)行交談,讓同學(xué)感到老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù),當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)要賜予鼓舞和關(guān)心,努力構(gòu)建公平融洽的師生關(guān)系。讓同學(xué)成為課堂的主體。

三、結(jié)合實(shí)際對(duì)教材再進(jìn)行加工和處理

隨著教材功能的轉(zhuǎn)變,老師依據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行再加工處理,已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。有一位專家說(shuō)過(guò),“假如你的同學(xué)只有四班級(jí)的水平,那么你就要備四班級(jí)同學(xué)水平的課”。這一句話很明顯是要老師要因材施教,備出適合同學(xué)的課。所以,我們要從實(shí)際動(dòng)身,依據(jù)課程目標(biāo)和同學(xué)狀況對(duì)課程內(nèi)在對(duì)教材進(jìn)行再加工處理時(shí)不但了解同學(xué)的基本狀況,并以此為設(shè)計(jì)教學(xué)的基本動(dòng)身點(diǎn)。同時(shí)對(duì)教材供應(yīng)的基本內(nèi)容進(jìn)行再討論,明確教材的優(yōu)勢(shì)與不足。老師則需要探究如何彌補(bǔ)、完善甚至更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。從而對(duì)教材的設(shè)計(jì)思路、表述方式、結(jié)論等進(jìn)行多角度的專研,為同學(xué)備出適合他們的課。

總之,新課程是一種新理念,新思想。這對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn),都是一個(gè)新的開(kāi)頭,因此我們每一個(gè)老師都必需進(jìn)行各種嘗試,在實(shí)踐中逐步摸索,并通過(guò)常常性的教學(xué)反思,總結(jié)閱歷,增加反應(yīng)的敏感性,形成良好的反應(yīng)系統(tǒng)。同時(shí)又要注意同學(xué)個(gè)體的進(jìn)展,敬重同學(xué)的人格,遵循新課程理念的核心使得在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)既布滿活力,又富有成效。

老師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)4

學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》使我受益匪淺,收獲豐厚,感受許多?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):讓每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。老師務(wù)必依據(jù)新課程理念對(duì)每一堂課仔細(xì)思索,細(xì)心預(yù)備,讓語(yǔ)文課堂成為同學(xué)的樂(lè)園?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵非常豐富,它以語(yǔ)文潛力為核心,是語(yǔ)文潛力和語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。將同學(xué)價(jià)值觀和情感態(tài)度的培育、激發(fā)同學(xué)關(guān)注和參加社會(huì)生活的熱忱。培育同學(xué)具有劇烈的職責(zé)感和使命感、構(gòu)成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí),還要培育同學(xué)感受、觀看、體驗(yàn)、參加社會(huì)生活的潛力,培育同學(xué)的創(chuàng)新潛力和綜合運(yùn)用潛力。透過(guò)學(xué)習(xí)我進(jìn)一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法討論結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、。在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將實(shí)行了以下幾點(diǎn)作法:

一、提高自身素養(yǎng)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在將來(lái)的課堂上,學(xué)問(wèn)將有三個(gè)方面組成,教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)帶給的學(xué)問(wèn)、老師個(gè)人的學(xué)問(wèn)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新學(xué)問(wèn)。新課程將轉(zhuǎn)變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面,老師不再只是傳授學(xué)問(wèn),老師個(gè)人的學(xué)問(wèn)也將被激活,師生互動(dòng)產(chǎn)生的新學(xué)問(wèn)的比重將大大增加。老師將從學(xué)問(wèn)的傳遞者轉(zhuǎn)變到同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。因此,就老師而言,要適應(yīng)新課程教學(xué),就務(wù)必理解連續(xù)教育。對(duì)新課程充分理解,誠(chéng)意理解,熱忱投入,有效實(shí)施并依據(jù)新課程要求,不斷提高自身綜合素養(yǎng)。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)展,老師的進(jìn)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。

二、仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)

深化領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視同學(xué)的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培育、過(guò)分追求學(xué)科學(xué)問(wèn)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念,透過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高同學(xué)的整體語(yǔ)文素養(yǎng),注意提高同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐潛力,專心提倡、促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注意聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使同學(xué)獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文潛力。

三、從整體上把握試驗(yàn)教科書(shū)

弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種修改設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),比較新課程與舊教材的區(qū)分和聯(lián)系,有哪些改善,教法上有那些變化,有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動(dòng)中精確?????設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

四、實(shí)行相宜的教學(xué)策略

把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改善課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、爭(zhēng)論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;專心開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,制造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加同學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓同學(xué)在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,把握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,理解熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓舞同學(xué)采納各種手段擴(kuò)大閱讀面,增加同學(xué)在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),專心參與各種課改活動(dòng),促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

五、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)幫助手段

為了在課堂上給同學(xué)帶給更多的信息,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,帶給直觀的教學(xué)材料,僅憑老師的語(yǔ)言和行為動(dòng)作是無(wú)法完全到達(dá)效果的。多媒體教學(xué)幫助手段能夠給同學(xué)以詳細(xì)形象、有聲有色的情境感受,還有其它手段不能代替的跨越時(shí)空的信息量,都會(huì)極大地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好,從而使抽象教學(xué)形象詳細(xì)化,使同學(xué)在體會(huì)、感悟中獵取新知。

六、新課程強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方式

新的語(yǔ)文教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想,在引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面會(huì)做出很多有益的探究,而不再像過(guò)去那樣把同學(xué)看作“空的容器”,對(duì)同學(xué)灌輸學(xué)問(wèn)填塞容器,而是認(rèn)可和敬重同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)、閱歷和見(jiàn)解,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步構(gòu)成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略,并能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。老師要引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí),幫忙他們構(gòu)成以潛力進(jìn)展為目的的學(xué)習(xí)方式,鼓舞同學(xué)透過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、爭(zhēng)論、合作和探究等方式,進(jìn)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。要為同學(xué)留有空間和時(shí)間,使同學(xué)有機(jī)會(huì)透過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,獲得閱歷,增加自信,提高潛力。教學(xué)中我們還要專心引導(dǎo)和鼓舞同學(xué)利用其它學(xué)習(xí)資源來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),解決學(xué)習(xí)中的困難,幫忙同學(xué)獨(dú)立指定具有共性的學(xué)習(xí)方案,并依據(jù)自我評(píng)價(jià)不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案,逐步把同學(xué)塑造成為自主學(xué)習(xí)者。

七、系列配套增加了教材的選取性、拓展性、敏捷性和開(kāi)放性

有同學(xué)用書(shū)、老師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、配套讀物、錄像帶、多媒體光盤(pán)等。這些材料加強(qiáng)了教材的彈性,為老師敏捷地使用教材帶給了條件。此外,老師也要具備開(kāi)發(fā)課程資源的潛力,制造性地完成教學(xué)任務(wù)。比如,利用報(bào)刊資源來(lái)擴(kuò)高校生的詞匯量和提高閱讀潛力,利用音像資源進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)和了解文化元素,利用分級(jí)讀物增加輸入量,培育閱讀愛(ài)好等等。但對(duì)于課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用就應(yīng)是建立在仔細(xì)討論課程要求,透徹分析教材,深化了解同學(xué)的需求和水平的基礎(chǔ)上,使之與教材相輔相成,以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

八、在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系

在新課標(biāo)中明確提出在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系,鼓舞同學(xué)、同伴、老師以及家長(zhǎng)共同關(guān)注和參加評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。構(gòu)成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡構(gòu)成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程,以構(gòu)成性評(píng)價(jià)為主;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,以定性評(píng)價(jià)為主;他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合,以自評(píng)為主;綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合,以綜合評(píng)價(jià)為主。

在實(shí)踐工作中,應(yīng)不斷總結(jié)反思,常常撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等;并和同事們相互溝通相互學(xué)習(xí),專心探討,總結(jié)閱歷,專心推廣,魏書(shū)生的教學(xué)法就是一個(gè)生動(dòng)的例子。時(shí)代給予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí),專心進(jìn)取,努力把課改工作做得更好,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。新課標(biāo)要求全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng),要求同學(xué)擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將依據(jù)新的語(yǔ)文潛力實(shí)踐系統(tǒng),致力于同學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高,促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給同學(xué)制造一個(gè)有利于素養(yǎng)教育的空間。

老師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)5

我抽時(shí)間學(xué)習(xí)了《學(xué)案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題解答》一書(shū),從中學(xué)到了許多理論學(xué)問(wèn),進(jìn)一步感受了新一輪課程改革的教育理念,導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)同學(xué)自主思索、合作探究,主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn),由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培育同學(xué)自學(xué)力量、創(chuàng)新力量,從而提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。下面就學(xué)案導(dǎo)學(xué)的談幾點(diǎn)體會(huì):

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求老師著力提高三個(gè)方面的力量

一是“課堂公關(guān)”力量。老師必需在“導(dǎo)學(xué)案”的幫助下,在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒同學(xué)的主體意識(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別座談等多種方式,引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立“發(fā)覺(jué)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參加,我歡樂(lè),我提高”“我的課堂我做主”等思想,實(shí)施“三先”:題目讓同學(xué)先做,問(wèn)題讓同學(xué)先想,答案讓同學(xué)先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

二是“教學(xué)導(dǎo)演”力量。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,老師要利用“導(dǎo)學(xué)案”,為同學(xué)制造表演的舞臺(tái),讓課堂布滿魅力。老師必需削減語(yǔ)言密度,精講教學(xué)重點(diǎn),必需依據(jù)教材內(nèi)容,敏捷使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使同學(xué)始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

三是“指導(dǎo)催變”力量,讓同學(xué)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo),要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)老師,開(kāi)展常常性的集中學(xué)法指導(dǎo),在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開(kāi)展學(xué)法溝通活動(dòng),為自主學(xué)習(xí)供應(yīng)方法保障。

因此,老師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺(tái)上自我沉醉,同學(xué)在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)懷同學(xué)學(xué)的狀況”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了!要切實(shí)注意同學(xué)的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實(shí)注意同學(xué)的“思維活躍度”。要充分敬重同學(xué)的主體性,引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)思索,給每一個(gè)同學(xué)供應(yīng)表現(xiàn)勝利的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要

學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)同學(xué)的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,老師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí),以往“教案”無(wú)非就是學(xué)問(wèn)點(diǎn)的簡(jiǎn)潔排列,然后“灌”給同學(xué)。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于,把新學(xué)問(wèn)點(diǎn)“問(wèn)題化”,就是把新學(xué)問(wèn)點(diǎn)拆解成同學(xué)可以通過(guò)思索就能解決的“小”問(wèn)題,每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后,新學(xué)問(wèn)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把學(xué)問(wèn)問(wèn)題化,即通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)同學(xué)更好地去閱讀課本,帶著問(wèn)題去主動(dòng)思索課本學(xué)問(wèn),有效地參加學(xué)習(xí)過(guò)程,最大程度的還原科學(xué)進(jìn)展的過(guò)程,有利于同學(xué)養(yǎng)成發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的力量。由此可見(jiàn),學(xué)案的實(shí)施,看似老師在課堂上講得少了,變“懶”了,實(shí)則不然,課下需要根多的付出才能達(dá)到目的!倒是原來(lái)的“滿堂灌”,才是真正意義上的“懶”了。

三、課堂上的詳細(xì)操作

課堂操作要避開(kāi)兩個(gè)誤區(qū):

一是單純放手讓同學(xué)自學(xué),老師不管不問(wèn),“放羊式”;

二是同學(xué)預(yù)習(xí)后老師再逐一講解,對(duì)答案,“灌輸式”。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)自主探究的信息反饋,有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示試驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)同學(xué)的

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