小學(xué)數(shù)學(xué)-《趣味拼搭》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《趣味拼搭》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)66-68頁(yè)“搭一搭”。課標(biāo)要求及解讀：1．課標(biāo)要求：能辨認(rèn)從不同方向（前面、側(cè)面、上面）看到的物體的形狀圖。2．課標(biāo)解讀：行為動(dòng)詞“能”“辨認(rèn)”都是描述結(jié)果的行為動(dòng)詞?！澳堋钡耐愒~是“掌握”，是指在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象用于新的情景；“辨認(rèn)”是指根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)或是舉例說(shuō)明對(duì)象。行為動(dòng)詞的核心概念是“從不同方向看到的物體的形狀圖”，包括從前面、側(cè)面、上面看到的物體的形狀圖。由此看來(lái)，課標(biāo)對(duì)這部分知識(shí)的要求可分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是要求學(xué)生通過(guò)觀察、操作，發(fā)現(xiàn)從不同方向觀察同一物體所看到的形狀不同，第二個(gè)層次是在第一個(gè)層次的基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確辨認(rèn)出從不同位置觀察到的組合物體的形狀，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和觀察能力。教材分析：1.本知識(shí)點(diǎn)所處的地位和作用本單元教學(xué)內(nèi)容為辨認(rèn)從不同方位看到的一組立體圖形的形狀和相對(duì)位置。本單元是學(xué)生在學(xué)習(xí)了辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面看到的簡(jiǎn)單物體（單個(gè)具體實(shí)物）的形狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是“空間與圖形”內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要的奠基作用。2.教材編排特點(diǎn)關(guān)于觀察物體，教材的編寫(xiě)從二年級(jí)的觀察單個(gè)實(shí)物，到四年級(jí)的觀察多個(gè)正方體組成的幾何體，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的編排特點(diǎn)，并且除了觀察對(duì)象更加抽象外，更重要的是要求觀察能力從“直接觀察”到“間接觀察”的提升。學(xué)生之前的觀察基本都是以直接觀察為主，重要的是感知，旨在幫助學(xué)生獲得直接的空間經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生建立空間觀念的基礎(chǔ)。四年級(jí)編排的觀察物體則屬于間接觀察，它要求的不只是直接面對(duì)具體實(shí)物，而是利用畫(huà)面中物體之間的相對(duì)位置關(guān)系，通過(guò)想象、推理對(duì)畫(huà)面的觀察位置和方向進(jìn)行判斷。綜上所述，“觀察物體”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生的感知、體驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)安排大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如擺一擺、搭一搭、你說(shuō)我擺等環(huán)節(jié)，注重從學(xué)生的直觀感知入手，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、推理，初步學(xué)會(huì)觀察物體的方法。同時(shí)還要注重把操作與思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作、去思考、去討論、去交流，經(jīng)歷逐步由直觀到抽象的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。學(xué)情分析：1．下面四幅圖分別是從哪個(gè)方向看到的？2．從上面、正面、側(cè)面看下面的幾何體，你能看到什么形狀？前測(cè)結(jié)果如下：題號(hào)正確人數(shù)總?cè)藬?shù)準(zhǔn)確率1374386%2364385.36%通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于辨認(rèn)從不同方位看到的簡(jiǎn)單物體（單個(gè)具體實(shí)物）準(zhǔn)確率比較高，說(shuō)明他們對(duì)于單個(gè)實(shí)物的空間想象力很強(qiáng)。第二小題正確率為85.36%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生的空間感已經(jīng)具備從單個(gè)實(shí)物抽象為簡(jiǎn)單立體幾何體的能力。因此本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了知識(shí)的提升，變單純的觀察，為“觀察、想象、推理、認(rèn)證”相結(jié)合。因此教學(xué)內(nèi)容確定為：讓學(xué)生猜測(cè)四個(gè)立方體能搭出哪些立體圖形入手，通過(guò)猜想、列舉、排除等方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。教學(xué)目標(biāo)：1．通過(guò)觀察，初步了解從不同的方向觀察同一組幾何體所看到的形狀可能是不同的，能辨認(rèn)從不同方位觀察到的一組正方體的形狀和相對(duì)位置。2．能通過(guò)觀察、動(dòng)手拼搭等活動(dòng)，想象出從不同位置看同一組立體模型的平面圖，能根據(jù)看到的平面圖想象物體的拼搭方式，并能動(dòng)手搭出立體圖形。3．在活動(dòng)中發(fā)展觀察力和空間想象能力，在想象、猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程中養(yǎng)成思維縝密的數(shù)學(xué)品格。教學(xué)重點(diǎn)：1．能通過(guò)觀察、動(dòng)手拼搭等活動(dòng)，根據(jù)所給的平面圖形還原出立體圖形。2．能根據(jù)立體圖形畫(huà)出從不同方向看到的平面圖形。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)確定方位看到的形狀想象物體的擺放方式。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、大正方體學(xué)具準(zhǔn)備：記錄單、小正方體、正方形紙片評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：1．第一大環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”和第二大環(huán)節(jié)的“指導(dǎo)觀察方法”、第三大環(huán)節(jié)1、2、3、4小環(huán)節(jié)以及鞏固練習(xí)的第1小題實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一的達(dá)成。2．通過(guò)第三大環(huán)節(jié)的觀察三個(gè)正方體組成的物體以及第四環(huán)節(jié)“根據(jù)看到的形狀圖拼搭物體”鞏固練習(xí)第1、2、3小題和第五大環(huán)節(jié)“回顧整理”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)目標(biāo)二的達(dá)成。3．通過(guò)第一環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”和第二環(huán)節(jié)“指導(dǎo)觀察方法”、第三環(huán)節(jié)“觀察三個(gè)正方體組成的物體”以及第四環(huán)節(jié)“根據(jù)看到的形狀圖拼搭物體”第五環(huán)節(jié)“鞏固練習(xí)、應(yīng)用所學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)三的達(dá)成。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教師提出：喜歡玩魔術(shù)嗎？一起玩兒一個(gè)怎么樣？學(xué)生仔細(xì)觀察老師用四個(gè)正方體在這里搭了一個(gè)立體圖形，（此處老師出示課前準(zhǔn)備好的道具，蓋上四個(gè)正方體，在里面擺一擺，用道具蒙上）學(xué)生猜猜看，老師搭了一個(gè)什么樣的立體圖形。預(yù)設(shè)：長(zhǎng)方體上一下三、上二下二......教師引導(dǎo)學(xué)生描述一下，是一個(gè)怎樣的長(zhǎng)方體呢？（講臺(tái)）提示：你覺(jué)得是一個(gè)一個(gè)連成的正方體是嗎？預(yù)設(shè):1.下面3個(gè)，上面一個(gè)。2.正方體，上面兩個(gè)，下面兩個(gè)3.前面搭兩個(gè)然后后面搭兩個(gè)小結(jié)：剛才，同學(xué)們說(shuō)了這么多的可能，能確定是哪一種么？都搖頭了。怎么才能知道我擺的這個(gè)立體圖形到底是什么樣子的？預(yù)設(shè):1.把布掀開(kāi)，打開(kāi)來(lái)看一下2.直接告訴你們。3.把他的上面前面右面，三個(gè)面告訴我們，三個(gè)面的形狀告訴我們！思考：大家覺(jué)得哪種方法更好些？好在哪里？小結(jié)：是啊，根據(jù)所給的面來(lái)推測(cè)是一個(gè)什么樣的圖形，可以考驗(yàn)我們的想象力，比那個(gè)直接打開(kāi)，直接告訴你們是什么圖形有意思多了，是吧！這節(jié)課咱們就通過(guò)看一看，想一想，搭一搭，來(lái)研究怎樣根據(jù)平面圖形還原出立體圖形？平面——立體（板書(shū)）提示：為了便于研究，我們只看面與面重合的這種情況，而這一種只有一條棱重合的情況，這節(jié)課我們不考慮。（課件）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察一組從不同方位看到的圖片，猜一猜畫(huà)的是什么？能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到從不同角度去觀察才能了解的更全面。復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)正確的觀察方法，在觀察簡(jiǎn)單的拼搭物體的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！慷?、探究新知。（一）通過(guò)一個(gè)面，推測(cè)立體圖形的幾種可能。教師搭出立體圖形從正面，通過(guò)正面，引導(dǎo)學(xué)生猜出這個(gè)立體圖形是什么形狀的嗎？說(shuō)說(shuō)理由。（課件出示圖）預(yù)設(shè)：不能。因?yàn)樗挠颐?、上面都沒(méi)有給我們。想一想，正面是這個(gè)樣子的，能夠搭出幾種不同的立體圖形？預(yù)設(shè)：1.三種。2.六種思考：有的說(shuō)三種有的說(shuō)六種，到底有幾種呢？用你手中的正方體搭搭看。先3種學(xué)生搭一搭，6種的同學(xué)再來(lái)。生交流?！居么罅⒎襟w】下面的同學(xué)，邊觀察邊數(shù)數(shù)，有不同意見(jiàn)的可以舉手示意。學(xué)生們一起數(shù)：123456小結(jié)：這位同學(xué)將四個(gè)正方體分成了三個(gè)和一個(gè)，一共拼出了六種？同意六種的請(qǐng)舉手！下面，再來(lái)動(dòng)手搭一搭，說(shuō)不定你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢?。ù颂幗涣鳎┱?qǐng)有發(fā)現(xiàn)的學(xué)生搭，學(xué)生和教師一起來(lái)看。教師引導(dǎo)學(xué)生掌聲通過(guò)。學(xué)生演示。小結(jié)：這位同學(xué)把四個(gè)正方體分成了兩個(gè)和兩個(gè)，又搭出了兩種。也就是說(shuō)，根據(jù)這個(gè)正面我們共能搭出幾種不同的立體圖形？學(xué)生回答一共8種。教師總結(jié)：我把你們剛才找到的8種搭法列舉出來(lái)，看好了！分成3個(gè)和1個(gè)，搭出了6種。分成兩個(gè)和兩個(gè)又搭出了兩種，一共幾種？課件展示八種?！驹O(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的觀察物體的方法上自主學(xué)習(xí)觀察由四個(gè)正方體擺成的物體，掌握了具體的觀察方法和技巧，并通過(guò)交流收獲，使得對(duì)觀察方法的總結(jié)概括成為學(xué)生的自我生成。（二）通過(guò)兩個(gè)面，還原立體圖形。教師再給學(xué)生一個(gè)方向的面，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)最想知道哪個(gè)面？預(yù)設(shè)：上面！上面！上面！下面。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么不選右面？生回答，因?yàn)檫@8種搭法從右面看都是一樣的。教師給學(xué)生上面，學(xué)生再搭，找找看，是第幾種?學(xué)生回答是第七種。教師引導(dǎo)學(xué)生用排除法。排除法是數(shù)學(xué)中一種很重要的方法。教師再把右面請(qǐng)出來(lái)一起檢驗(yàn)。教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)揭秘箱子，大家倒數(shù)三個(gè)數(shù)。學(xué)生用掌聲祝賀一下自己。接下來(lái)，師生再玩一把。【設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生明確正確觀察物體的方法后，通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺、想一想，抽象出平面圖形，然后通過(guò)觀察、合作交流，了解到從不同的方向觀察同一組幾何體所看到的形狀可能是不同的，逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、想象，發(fā)展空間觀念。（三）給出三個(gè)面，還原立體圖形。1.自主探究，搭一搭，還原立體圖形教師把正面、上面和右面全都給學(xué)生，根據(jù)這三個(gè)面來(lái)還原立體圖形。（依次出現(xiàn)3個(gè)面）圖：學(xué)生動(dòng)手搭搭看，后進(jìn)行調(diào)整。教師請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)上臺(tái)揭秘。學(xué)生齊喊：3.....2......1......教師順勢(shì)問(wèn)學(xué)生為什么鼓掌，為什么不鼓掌。2.同桌討論：平面圖形還原立體圖形的方法。教師請(qǐng)學(xué)生跟同桌交流如何搭出來(lái)的。學(xué)生交流，教師巡視。預(yù)設(shè)：先擺正面，然后再看上面，最后看右面。教師引導(dǎo)學(xué)生回答演示同學(xué)搭的順序。預(yù)設(shè)：他是先搭了前面再搭了上面最后搭了右面。（學(xué)生自發(fā)鼓掌）評(píng)價(jià)：你搭的好，他聽(tīng)的特別認(rèn)真。所以這掌聲既是送給你的也送給他的。謝謝你們倆。思考：一定要從正面入手嗎？預(yù)設(shè)：1.可以先擺上面然后再擺正面最后在看右面。2.先擺右面再擺正面最后看一下上面。師小結(jié)：剛才同學(xué)們調(diào)整的過(guò)程，一塊從這里調(diào)整到了那里。而且大家搭完之后有一個(gè)非常好的習(xí)慣知道是什么嗎？他們?cè)诓粩嗟脵z驗(yàn)、調(diào)整，再檢驗(yàn)、再調(diào)整，終于找到了正確的搭法，我們把掌聲送給他?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生想象從不同位置觀察的圖形后，通過(guò)觀察進(jìn)行調(diào)整、驗(yàn)證，并通過(guò)交流等活動(dòng)深化認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深刻體會(huì)到得出結(jié)論要有事實(shí)依據(jù)，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)和實(shí)事求是的理性態(tài)度?！?.歸納平面圖形還原立體圖形的方法學(xué)生回顧一下，根據(jù)平面圖形怎樣還原立體圖形。小組討論。預(yù)設(shè)：1.先擺出一個(gè)面再擺出另一個(gè)面再擺出一個(gè)面最后再檢查。2.我覺(jué)得應(yīng)該先擺這個(gè)物體的上面再擺正面再擺右面，最后再檢查。3.先搭出一個(gè)面再看看另外一個(gè)面是否符合前面那一個(gè)面。如果不符合，就把那個(gè)面再擺一次。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不符合就調(diào)整。搭完之后再檢查。師小結(jié)：先從一個(gè)面入手去嘗試，再?gòu)钠渌嬲{(diào)整，搭完了還得記得檢驗(yàn)。如果檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不可以的，就？再嘗試再調(diào)整再檢驗(yàn)。（板書(shū)）嘗試——調(diào)整——檢驗(yàn)評(píng)價(jià)：大家真是了不起，不但能根據(jù)平面圖形還原出立體圖形，同時(shí)還能把還原的方法總結(jié)出來(lái)了，看來(lái)我們班的同學(xué)非常具備數(shù)學(xué)家的潛質(zhì)?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作，經(jīng)歷“嘗試───調(diào)整───檢驗(yàn)”，在從立體圖形抽象出平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平面圖形推測(cè)出立體圖形的擺法，把學(xué)生的思維拉向縱深，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力?！咳?、根據(jù)立體圖形畫(huà)出平面圖形師談話：我們班有一個(gè)劉赫同學(xué)和你們一樣，特別愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)思考，上一節(jié)課根據(jù)我搭的一個(gè)立體圖形，這里，（老師開(kāi)始搭）分別畫(huà)出了不同方向看到的平面圖形。我們來(lái)看看他是怎么畫(huà)的。（出示圖）學(xué)生先思考后動(dòng)手搭一搭。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)搭不出來(lái)的原因。預(yù)設(shè)：正面和上面不對(duì)。（小組交流）教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)分析，到底是哪個(gè)面出現(xiàn)了問(wèn)題。預(yù)設(shè)：正面有問(wèn)題，如果上面是三個(gè)小正方體并排的話，那么正面絕對(duì)不是那樣的圖形。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)這三個(gè)面相互矛盾：如果正面可以上面和右面就不可以。如果上面和右面可以正面又不可以了。小結(jié)：劉赫同學(xué)畫(huà)完之后認(rèn)真的檢查了一下。發(fā)現(xiàn)的確是有一個(gè)面畫(huà)錯(cuò)了，就像大家分析的，確實(shí)是正面畫(huà)錯(cuò)了。她發(fā)現(xiàn)自己少畫(huà)了一個(gè)正方形。這個(gè)正方形可以加在哪兒呢？你能幫他改一下嗎？找三個(gè)學(xué)生黑板演示。提問(wèn)：演示同學(xué)的問(wèn)題出在哪里？預(yù)設(shè)：如果他放再那里形狀就改變了。思考：能不能改變?cè)瓉?lái)的形狀？預(yù)設(shè)：一定要看清楚要求再去做，及時(shí)檢查。（同學(xué)們用掌聲感謝他）小結(jié)：劉赫同學(xué)認(rèn)真的檢查了一下發(fā)現(xiàn)是少畫(huà)的那個(gè)面是在這里（圖）。你能搭出這個(gè)立體圖形嗎？學(xué)生嘗試拼搭，請(qǐng)學(xué)生來(lái)揭秘，見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。學(xué)生齊喊：3.....2......1......師總結(jié)：大家通過(guò)觀察和想象能把平面圖形轉(zhuǎn)化成立體圖形?，F(xiàn)在我們也能通過(guò)觀察和想象把立體圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形。四、歸納梳理教師：同學(xué)們一節(jié)課馬上就要結(jié)束了，怎么樣，這節(jié)課好玩嗎？想一想，你覺(jué)得這節(jié)課最好玩，給你印象最深的是那個(gè)環(huán)節(jié)？預(yù)設(shè)：1.擺一擺2.猜一猜3.想一想4.搭一搭5.看一看思考：如何猜物體是什么形狀，你能表達(dá)的具體一點(diǎn)嗎？預(yù)設(shè)：通過(guò)上面右面和正面擺出立體圖形。教師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你又有了哪些收獲呢？預(yù)設(shè)：1.如何把平面變成立體把立體變成平面。2.可以通過(guò)從三個(gè)不同方向看到的平面圖形搭出立體圖形教師：學(xué)會(huì)了什么方法？預(yù)設(shè)：可以先從一個(gè)面入手進(jìn)行嘗試，從另兩個(gè)面進(jìn)行調(diào)整，最后還要檢驗(yàn)，如果檢驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題那么就再嘗試再調(diào)整，再檢驗(yàn)。感謝大家的精彩表現(xiàn)！孩子們，到了咱們說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候了，這節(jié)課上到這里，下課！【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，交流方法，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂(lè)趣?！堪鍟?shū)設(shè)計(jì)：趣味拼搭調(diào)整嘗試檢驗(yàn)平面立體《趣味拼搭》學(xué)情分析1．下面四幅圖分別是從哪個(gè)方向看到的？2．從上面、正面、側(cè)面看下面的幾何體，你能看到什么形狀？前測(cè)結(jié)果如下：題號(hào)正確人數(shù)總?cè)藬?shù)準(zhǔn)確率1374386%2364385.36%通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于辨認(rèn)從不同方位看到的簡(jiǎn)單物體（單個(gè)具體實(shí)物）準(zhǔn)確率比較高，說(shuō)明他們對(duì)于單個(gè)實(shí)物的空間想象力很強(qiáng)。第二小題正確率為85.36%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生的空間感已經(jīng)具備從單個(gè)實(shí)物抽象為簡(jiǎn)單立體幾何體的能力。因此本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了知識(shí)的提升，變單純的觀察，為“觀察、想象、推理、認(rèn)證”相結(jié)合。因此教學(xué)內(nèi)容確定為：讓學(xué)生猜測(cè)四個(gè)立方體能搭出哪些立體圖形入手，通過(guò)猜想、列舉、排除等方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。《趣味拼搭》效果分析練習(xí)中出現(xiàn)多個(gè)正方體組成的不同物體，學(xué)生能夠通過(guò)觀察想象得出正確結(jié)論。全班38名同學(xué)，全對(duì)31名同學(xué)，錯(cuò)一道題3名同學(xué)，錯(cuò)兩道題3名同學(xué)，錯(cuò)三道題1名同學(xué)。從課堂小測(cè)效果分析，學(xué)生當(dāng)堂掌握得比較好。1.基礎(chǔ)園第一題是考察學(xué)生從不同方向觀察一組物體看到的形狀是什么圖形，由于相對(duì)來(lái)說(shuō)比較直觀，所以學(xué)生做的非常好，只有一位同學(xué)因?yàn)轳R虎出現(xiàn)了選擇錯(cuò)誤。2.第二題“下面各幅圖分別是從哪個(gè)方向看的”，這道題中因?yàn)閭?cè)面看起來(lái)相對(duì)更為立體一些，更重要的是里面預(yù)設(shè)了上面沒(méi)有答案的“陷阱”不少同學(xué)在正面的選擇上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。3.智慧園，學(xué)生做錯(cuò)有的是因?yàn)閷忣}不認(rèn)真，題目要求沒(méi)有讀懂，有的是因?yàn)樘罘?hào)時(shí)填反了?！度の镀创睢方滩姆治?．下面四幅圖分別是從哪個(gè)方向看到的？2．從上面、正面、側(cè)面看下面的幾何體，你能看到什么形狀？前測(cè)結(jié)果如下：題號(hào)正確人數(shù)總?cè)藬?shù)準(zhǔn)確率1374386%2364385.36%通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于辨認(rèn)從不同方位看到的簡(jiǎn)單物體（單個(gè)具體實(shí)物）準(zhǔn)確率比較高，說(shuō)明他們對(duì)于單個(gè)實(shí)物的空間想象力很強(qiáng)。第二小題正確率為85.36%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生的空間感已經(jīng)具備從單個(gè)實(shí)物抽象為簡(jiǎn)單立體幾何體的能力。因此本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了知識(shí)的提升，變單純的觀察，為“觀察、想象、推理、認(rèn)證”相結(jié)合。因此教學(xué)內(nèi)容確定為：讓學(xué)生猜測(cè)四個(gè)立方體能搭出哪些立體圖形入手，通過(guò)猜想、列舉、排除等方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力?！度の镀创睢吩u(píng)測(cè)練習(xí)下面這些圖形是小華分別從什么方向看到的？（）（）（）下面各幅圖分別是從哪個(gè)方向看到的圖形？2.下面各幅圖分別是從哪個(gè)方向看到的圖形？（）面（）面（）面1．有四組物體，從上面看到的圖形是的，請(qǐng)?jiān)谒南旅娈?huà)“√”；從側(cè)面看到是的，請(qǐng)?jiān)谒南旅娈?huà)“”。（）（）（）（）《趣味拼搭》課后反思新課程的教學(xué)，學(xué)生從一年級(jí)到五年級(jí)，經(jīng)歷了不同時(shí)段的知識(shí)積累，已經(jīng)積累了較為豐富的觀察物體的感性經(jīng)驗(yàn)。我在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)上不僅設(shè)計(jì)了學(xué)生的觀察活動(dòng)，而且設(shè)計(jì)了需要學(xué)生進(jìn)行想象、猜測(cè)和推理的探究活動(dòng)。使學(xué)生已從感性的經(jīng)驗(yàn)上升到理性的認(rèn)識(shí)，懂得了觀察物體的方法及觀察物體時(shí)需要養(yǎng)成縝密思考的習(xí)慣。反思整節(jié)課的教學(xué)，有趣的魔術(shù)引發(fā)學(xué)生的興趣，合理的設(shè)計(jì)讓學(xué)生知道要全面著眼考慮問(wèn)題，通過(guò)分析、排除等方法通過(guò)平面圖形還原立體圖形，根據(jù)立體圖形畫(huà)出平面圖形，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。以下是我對(duì)這節(jié)課的一些體會(huì)和思考：一、重組教材，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容教材先讓學(xué)生觀察3個(gè)正方體的組合，再觀察4個(gè)正方體的組合。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較直觀。為提高學(xué)生的空間想象能力，我加上了具有深度和廣度的教學(xué)內(nèi)容，稍許調(diào)高難度，提高思維的深度和廣度，讓學(xué)生根據(jù)平面圖形還原立體圖形，從上課的狀況來(lái)看，正好是一節(jié)課教學(xué)時(shí)間，比較充實(shí)。二、由易到難，逐步豐富學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)識(shí)采取了小魔術(shù)引入的形式，調(diào)動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛。教師用四個(gè)正方體拼搭成一個(gè)立體圖形（拼好后放在封閉的盒子里），學(xué)生通過(guò)猜測(cè)預(yù)測(cè)拼搭方法，感受到四個(gè)立方體隨意拼搭能拼搭出很多種不一樣的立體圖形。教師提問(wèn)：怎樣才能知道老師拼出了一個(gè)怎樣的立體圖形？學(xué)生要求老師能給一點(diǎn)提示，通過(guò)觀察的平面猜測(cè)立體圖形；教師給出一個(gè)面讓學(xué)生再次猜測(cè)，提煉出8種拼搭方法，給出三個(gè)面最終確定唯一拼搭方法。整個(gè)過(guò)程由易到難，學(xué)生對(duì)拼搭圖形的思考