綜合實踐結題報告

“綜合實踐活動與地方課程、校本課程優(yōu)化、整合實施的策略研究”結題報告塔城市第一小學20XX年7月“綜合實踐活動與地方課程、校本課程優(yōu)化、整合實施的策略研究”結題報告綜合實踐活動課程是基于國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的三級管理課程。自綜合實踐活動課程作為必修課進入中小學以來，世界范圍的綜合實踐活動課程研究已是大熱所趨。20世紀90年代以來，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課程向兒童經驗和生活回歸，追求課程的綜合化。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”活動與“設計學習”活動，日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，我國臺灣省則把“綜合活動”作為新課程七大學習領域之一。國內已有研究，如：《綜合實踐活動課程的設計、整合及實施策略》；《校本特色的綜合實踐活動課程開發(fā)與研究》等。由此上看來，如何形成高效低耗課程開發(fā)、實施、管理模式是實施綜合實踐活動課程的關鍵，因此綜合實踐活動與地方課程、校本課程優(yōu)化、整合是對正確實施綜合實踐活動課程具有重要的意義。一、在課題研究準備階段（2006、12-2007、2）,我們做了以下幾個方面的工作：1、制定《綜合實踐活動與地方課程、校本課程優(yōu)化、整合實施的策略研究》（下稱方案）。2、組織參與《方案》實施教師的培訓。3、成果形式:《綜合實踐活動與地方課程、校本課程優(yōu)化、整合實施的策略研究方案》文本。課題實驗初期，校領導就綜合課題進行了專門的會議，對實施課題的教師進行了培訓，尤其是強調高級教師的作用，同時對實驗中所需的資金、人員配備方面都給予了大力支持。為了更好地了解學生三課優(yōu)化和整合的適應能力及需要，我們對學校4—6年級420名學生進行了調查，調查發(fā)現(xiàn)我們學生課外收集資料的匱乏，同時調查顯示教師對三課優(yōu)化、整合的教學方法還非常不盡人意，這就更堅定了教師們實施課題的必要性。在調查中我們掌握了最基本的最真實的第一手材料，這為我們今后實施課題研究提供了依據。根據現(xiàn)狀和學校、學生的特點我們制定了比較完善的實施計劃，同時加緊了對綜合實踐教師的培訓，為營造三課優(yōu)化、整合的氣氛打下基礎。二、在課題實施階段（2007、3-2010、7），我們主要做了以下幾方面的工作：（一）、階段一（2007、3-2008、3）1、實施方案。2課題組對方案實施過程進行跟蹤指導。3、組織教師開展經驗交流，征求教師對方案的意見和建議。實施中學校加大力度對綜合實踐課題加大監(jiān)管力度。（1）、保證課時量。我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。力圖把實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動。（2）、加大教師的培訓力度。在10月我校的王暉芳老師、寥雪琴老師到新疆阿勒泰參加了學習培訓取得了很多經驗，回校后積極組織課題組成員進行交流，把學到的先進經驗及時傳達到每一位教師身上。課題組每學期還開展形式、內容不一的集體備課、個人講課、說課活動。例如：在7月，我校教師劉麗云講了一節(jié)<<香煙的危害>>一課，學校組織全體課題組成員對這堂課進行了全程點評，尤其對授課中的創(chuàng)新行為給予了肯定，但對學生中存在的操作程序不規(guī)范等問題一一做了分析，這樣教師在實踐活動中通過交流提高了教師今后在實踐中的操作能力。在本階段中結合我校特色把校本課程（民族團結）和地方課程放為綜合實踐活動的重之之中，挖掘出各民族的優(yōu)秀文化，運用具有民族特色的教材和課程，把熱愛民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育貫穿在實踐中，對學生進行有關繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀文化遺產的教育，以文化陶冶心靈，以文明塑造人格。學校要求每位教師可根據民族團結的校本課程，針對班內學生的興趣愛好，制定課程目標、內容、授課計劃和實施方案。校本課程與綜合實踐、地方課程的整合為教師提出了一個極富挑戰(zhàn)性的問題，多少年來教師上課都是安教科書教的，自己能開課，能開發(fā)嗎?實踐證明：教師群體中蘊藏著巨大創(chuàng)造力，人人參與課程改革，全校教師提交的方案份，具有很大的實用價值。為了保證三課整合學習方法的指導。在課題實施中我們還一再強調要讓老師時刻把培養(yǎng)學生能力放在首位，在綜合教學中運用多種教學手段傳授給學生生活的技巧，給學生提供和所學知識相溝通的資料，并督促學生做好學習筆記，以此來激發(fā)學生的實踐積極性。巧用多媒體等各種教學手段，優(yōu)化課堂教學。1、利用電教媒體“聲、色、畫、樂”于一體，有利于教師創(chuàng)設特色的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲望，從而使學習成為一種輕松愉快、主動探索的過程。2、網絡中隱藏著豐富的資源，包括大量的知識信息、各種素材、各種應用軟件等。指導學生在網絡中“探險尋寶”，以擴充教學的知識量和信息量，使學生在獲取、分析、加工、應用信息的過程進行個性化學習。（二）、階段二（2008、3——2009、3）1、實施方案。課題組對方案實施過程進行跟蹤指導。2、組織教師開展第二次經驗交流。3、征求教師對方案的意見和建議。在本階段中仍結合我校特色開展優(yōu)化、整合工作，在原有的基礎上我們利用課堂教學、班隊會、外出實踐活動完成實踐活動，達到對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育。如：六年級在4月至6月間實踐了《愛我家鄉(xiāng)——塔城》，三年級在20XX年2月實踐的《參觀紅樓》在本階段，我校認為三課的結合對學生來說任務量大，因此為了減輕學生的負擔，在原有的綜合實踐活動學習的方法上我們又強調了建立小組學習，合作學習的重要性，提高了綜合實踐的有效性。通過組織和指導多種形式的討論（如同桌討論、分組討論、全班討論），讓學生各抒己見，相互交流，互相補充，加深對問題的理解。有利于拓寬學生的思路，訓練其發(fā)散發(fā)思維和邏輯思考及組織歸納運用語言的能力。在課堂教學中運用小組討論，共享資料，最后問題的匯總，這樣提問對象的面就拓寬了，既培養(yǎng)了他們的合作精神，可讓更多人分享成功，大大提高了課堂效率。（三）、階段三（2009、3——2010、7）1、實施方案。課題組對方案實施過程進行跟蹤指導。2、組織教師開展第二次經驗交流。3、征求教師對方案的意見和建議。在本此階段中我們又將評價體系放入了綜合實踐實施中。提倡教師的評價語言要豐富，切合實際，評價方式要多樣，要運用以激勵為主的評價方式。教師在評價學生時要注意應人而異，體現(xiàn)個性化。當然，適當委婉的批評、引導也是必要的，那會讓學生明辨是非，更快地朝著積極的方向發(fā)展。如：在督促學生做好實踐筆記的同時，教師定期對學生的筆記進行點評。三、成果形式：研究報告、教學案例、活動剪影、學生作品、教師成果資料。四、課題研究所取得的成果1.提高了教師的業(yè)務水平，促進教師更新觀念，提高了教學效率，提高使用新課改的教研水平。通過課題研究，促進教師形成新的人才觀和教學觀，掌握運用信息技術與研究性課程的整合理念和方法，從而真正成為新課改的實施、推動者和創(chuàng)造者。經過“綜合實踐活動與地方課程、校本課程優(yōu)化、整合實施的策略研究”，對全組教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，通過這段時間的研究，每位老師都有不小的收獲，具備了初步的探究問題的能力。同時也優(yōu)化了課堂教學組織，提高了教學效率，促進了學生設計、教學總結等。我們定期寫教學計劃、教學反思、教學案例、課堂教學設計、教學總結等，受益匪淺。從探究能力方面來說，我們是小課題領域的初學者，對于怎樣提出問題、分析問題、解決問題都還存在一定的盲區(qū)，是在摸索中前行?？傉J為教育科研是少數(shù)幾個專家的事，和我們教師沒什么關系，其實我們不能只沿路于當教書匠，而要努力當一個優(yōu)秀教師。想要當一個好教師就一定要搞科研，一個教師在教學活動中要把教學過程當作一個創(chuàng)造的過程支研究、去探究，研究教材、研究學生、研究教法、研究學法。教學研究是一個可以大有作為的天地，只要舍得花時間用力氣，總會有一定的收獲。進行教學研究是提高我們自身的有效途徑。2、提高學校的教育、科教研水平。通過課題研究，讓參與研究的教師在教育教學實踐中成為研究性學習的有力推動者，并帶動與其他學科的整合研究，形成本校開發(fā)特色和創(chuàng)新，從整體上提高教師的語文素養(yǎng)，以及全體學生的綜合素養(yǎng)，共同促進了我校綜合實踐教學的健康發(fā)展，為我們今后更好地進行教育體制改革開辟了道路。3、提高了教學效率，培養(yǎng)學生實踐能力。三課的優(yōu)化、整合提高了課堂教學效率，課堂的有效性則要求我們遵循教學規(guī)律，用最經濟的時間、精力和物力，以取得良好的教學效果。三課的優(yōu)化、整合也使學生拓寬了實踐活動教育的渠道，使學生在自然、社會的廣闊天地中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力活動是學生生活的一部分，三課的優(yōu)化、整合使學生盡快地從“我”的世界跨入了一個更廣闊的周圍世界，以吸收社會各種信息，拓展想象和思維的空間。學生享有了課程的選擇權、自主權，大大提高了學生學習的積極性。活動一學生自主活動，提倡自主學習，讓學生自己正真的動起來，開動各種感官、開動大腦，是思維活起來。經過一年的實踐學生們能自主運用研究手段，獨立解決某些問題，從而真正培養(yǎng)學生自主探究性學習能力。在學習中學會和同伴溝通的技巧，同時在課題實施階段能配眼學生綜合運用知識的能力，當與他人的意見發(fā)生分歧時能學會共同分析，共同探討的能力。從學生的記錄不難看出，不但增進了孩子們與學校、社會的密切聯(lián)系，還培養(yǎng)了學生的社會責任感，。這里有個鮮明的例子，通過比照我們就會發(fā)現(xiàn)在這個課題研究的過程中，學生真的受益匪淺。例如：在六年級的《我心目的新疆》材料不難發(fā)現(xiàn)，大大提高了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而帶動了學生的整體素質的發(fā)展。五、本階段總結的經驗階段性總結制度：為了不斷地在活動中反思提高，我還建立了階段性總結制度。具體包括：階段性案例：活動進行一個階段后，我組根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現(xiàn)的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。階段性反思：不斷反思才能不斷提高。我組要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。及時進行總結與推廣。

六、本階段取得的成績：在本階段課題組教師積極開展不同形式的綜合實踐活動，尤其調動其他各課教研組參加，使學生的實踐活動更加豐富多彩，同時號召學生投入社會并對現(xiàn)實生活中存在的問題進行調查、分析，從而了培養(yǎng)學生們的社會責任感。例如：七、課題存在的問題：在歷時一年的教學實驗中，我們也和其他子弟學校一樣一路摸索，一路實踐，雖然在實踐的道路上我們也取得了許多的成績，摸索出來了許多值得推薦的教學技能，但是也就是在實踐中我們還發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要在以后的教學中逐一加以改進，例如在教學中，孩子興趣的保持上這一問題也是老師至今無法合理解決的一個問題。有的孩子在學到了自己感興趣的問題上愿意去探索，反之學到其他時興趣就不會很高漲了。其次、有的孩子在科學方面了解的比較多，而有的同學在其