科學(xué)教學(xué)反思

第頁共頁科學(xué)教學(xué)反思科學(xué)教學(xué)反思科學(xué)教學(xué)反思11、關(guān)于導(dǎo)入為了能讓同學(xué)在課堂四非常鐘，這樣一個(gè)相比照擬短的時(shí)間里，制作出一個(gè)能計(jì)時(shí)的水鐘，教學(xué)中采用實(shí)物水鐘演示的方式導(dǎo)入，目的是讓同學(xué)能在觀察中考慮，水鐘是怎么計(jì)時(shí)的？水鐘的刻度是怎么標(biāo)注的？水鐘是怎樣制作的？同學(xué)考慮的過程，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)的過程，因?yàn)橥瑢W(xué)由此定會(huì)想到，我接下去應(yīng)該如何制作水鐘？我在制作水鐘時(shí)要考慮哪些因素？這樣可以防止同學(xué)對著制作水鐘資料憑空設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會(huì)降低同學(xué)思維的參與度呀！其實(shí)不但不會(huì)，而且思維的訓(xùn)練更實(shí)。那種讓同學(xué)對著資料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng)新”，其實(shí)是“假創(chuàng)新”，試想同學(xué)能在四非常鐘，甚至還不到的時(shí)間里創(chuàng)新出一個(gè)水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。2、關(guān)于刻度教學(xué)用書中建議同學(xué)先標(biāo)出一分鐘的刻度，再標(biāo)注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時(shí)間刻度。不可否認(rèn)，此種方法確實(shí)可行，初看既給同學(xué)以考慮的空間，又能相對的節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，好似還很不錯(cuò)。但科學(xué)老師是否意識(shí)到，在標(biāo)五分鐘的計(jì)時(shí)刻度其間，同學(xué)在做什么？等，等水位，為什么其間不讓同學(xué)一分鐘一分鐘地標(biāo)注呢？不標(biāo)注也是五分鐘，標(biāo)注也是五分鐘呀！另外，讓同學(xué)用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計(jì)時(shí)刻度，這只會(huì)讓本來存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現(xiàn)同學(xué)疑心制作出來的是不是水鐘？它能不能計(jì)時(shí)？另外，教材之所以要布置制作水鐘的活動(dòng)，是因?yàn)橄胱屚瑢W(xué)體驗(yàn)水鐘的創(chuàng)造過程，對同學(xué)進(jìn)展科學(xué)史的教育。既然如此，古人開場制作水鐘，定是一格一格標(biāo)注，而非教學(xué)用書上的建議標(biāo)注法。于以上認(rèn)識(shí)，標(biāo)注刻度應(yīng)該一分鐘一分鐘標(biāo)注，不必再用推算法。3、關(guān)于素養(yǎng)無論是在標(biāo)注水鐘的刻度，還是在檢測水鐘準(zhǔn)確性，都會(huì)給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學(xué)老師有沒有意識(shí)到，這實(shí)是一個(gè)表達(dá)科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也可以認(rèn)為是一個(gè)培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的良機(jī)。這從何說來？首先表示在對水的態(tài)度，假設(shè)整個(gè)制作活動(dòng)完畢后，實(shí)驗(yàn)桌上還是枯燥如初，有一點(diǎn)可以肯定，同學(xué)的操作過程絕對認(rèn)真、慎重，做到了分工合作，諧調(diào)有效。那是否還可以作這樣的推測，同學(xué)對水可是“滴滴計(jì)較”，一股珍惜之情?？茖W(xué)老師只要看到實(shí)驗(yàn)桌上流水成河之景像，那定會(huì)肯定此推測了。另外，給水鐘標(biāo)注刻度的過程，事實(shí)上是一個(gè)需要分工合作，協(xié)調(diào)有序環(huán)節(jié)。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識(shí)，他的素養(yǎng)也在此時(shí)此刻得到了提升。科學(xué)教學(xué)反思2本課經(jīng)過給固體體分類、觀察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與別離等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用多種感官的本領(lǐng)。第一局部，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個(gè)活動(dòng)一方面可以理解學(xué)生對固體、液體的已有認(rèn)識(shí)，以便提升其對固體和液體的認(rèn)識(shí);另一方面可以對學(xué)生的分類本領(lǐng)進(jìn)展訓(xùn)練?；顒?dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說說是固體、液體。孩子們踴躍答復(fù)。然后我又不失時(shí)機(jī)地問道：“關(guān)于固體和液體，你們還想明白些什么?”時(shí)，學(xué)生提出了許多問題。有些問題正是老師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最正確切入點(diǎn)，應(yīng)對來于學(xué)生中的很多問題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫在黑板上。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入下頭的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)更專心。因?yàn)閮H有這樣進(jìn)取性的支持態(tài)度，學(xué)生的內(nèi)心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生構(gòu)成科學(xué)情感和探究意識(shí)。第二局部，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認(rèn)識(shí)固體的性質(zhì)。經(jīng)過利用各種感官觀察，認(rèn)識(shí)固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在探究中隨時(shí)搜集證據(jù)的良好習(xí)慣。第三局部，經(jīng)過混合和別離認(rèn)識(shí)固體。老師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和別離。接下來引導(dǎo)學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。整個(gè)活動(dòng)施行下來，我覺得有幾個(gè)缺乏之處需要改善：1、備課不充分，對課堂中時(shí)間的把握心中沒數(shù)，致使拖堂。2、課堂上有時(shí)在學(xué)生答復(fù)下列問題時(shí)沒認(rèn)真的去聽，也沒能及時(shí)的給予評價(jià)。其實(shí)這期間我是在考慮我自我的問題而忽略了學(xué)生。3、最終一個(gè)環(huán)節(jié)固體的混合與別離在生活中的應(yīng)用實(shí)例，其實(shí)應(yīng)先讓學(xué)生看書上的那兩個(gè)最典型可是的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活去舉一些例子。4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認(rèn)真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去研究知識(shí)，學(xué)生先想到的自我早一步想到。準(zhǔn)備好多種方案，以及時(shí)的應(yīng)付課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些為難場面?？茖W(xué)教學(xué)反思3通過今天充實(shí)的學(xué)習(xí),我結(jié)合自己在教學(xué)過程中面臨的一些問題,反思了很多.我覺得,要進(jìn)步學(xué)生的才能，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題和解決問題才能的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)都不能“重結(jié)論、輕過程，重簡單應(yīng)用的機(jī)械操作，輕問題背景和解答思路分析^p?！倍鴳?yīng)該重視獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的“根本學(xué)習(xí)思維方法”。這一點(diǎn)上我在教學(xué)中也是非常努力的。如：每做一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我總是每班分兩批，總想讓每個(gè)學(xué)生有動(dòng)手的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)探究才能。許多知識(shí)盡量讓學(xué)生自己推導(dǎo)出來，使學(xué)生在獲取知識(shí)、掌握一個(gè)公式的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。在今天的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多科學(xué)探究內(nèi)容，這更要求我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為根本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生新經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成探究才能。謝謝今天的專家們給了我這么多教學(xué)上的指導(dǎo)和幫助!科學(xué)教學(xué)反思4本節(jié)課主要以“玩”為主線貫穿課堂，給學(xué)生提供充分的探究空間。第一環(huán)節(jié)玩瓶子，往瓶子中打氣讓學(xué)生觀察現(xiàn)象說現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)氣噴出的方向與瓶子挪動(dòng)方向相反，初步讓學(xué)生體會(huì)到反沖現(xiàn)象，感受到空氣有力量；然后玩小車，先讓學(xué)生自己想想怎么才能像剛剛那樣利用空氣的力量讓小車運(yùn)動(dòng)起來，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)用剛剛的經(jīng)歷通過氣球讓小車運(yùn)動(dòng)起來，親自體會(huì)感受到空氣的力量，發(fā)現(xiàn)小車挪動(dòng)的方向與氣噴出的方向相反。通過比照兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出物體運(yùn)動(dòng)方向與噴氣方向相反這一現(xiàn)象在科學(xué)上稱為反沖，使學(xué)生明確反沖的概念。第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生玩注射器里面的空氣，感受到往下按活塞的時(shí)候空氣有種力量，一松手活塞反彈回來，明確壓縮空氣的概念及具有彈性的性質(zhì)。然后通過兩個(gè)同學(xué)玩籃球比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步體會(huì)到壓縮空氣彈性的大小跟里面壓縮空氣的多少有關(guān)系。最后讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，找一找生活中的例子，分別說一說應(yīng)用了壓縮空氣的哪個(gè)性質(zhì)。這節(jié)課所玩的玩具都是學(xué)生熟悉的，充分利用學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)歷，從生活入手，主要讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，給學(xué)生提供充分的空間，讓他們在科學(xué)的世界里探究，在知識(shí)的海洋里遨游！在課堂教學(xué)中我主要做一名活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、和學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)親密的伙伴，與學(xué)生平等的參與科學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)和組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂中學(xué)生的“玩”還不夠放松，不敢大膽表達(dá)自己的想法，在以后的教學(xué)中要進(jìn)一步活潑課堂氣氛，拉近師生之間的間隔，讓學(xué)生充分感知體會(huì)在“玩”的過程中也可以獲得科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)反思5這一課的教學(xué)重點(diǎn)是理解人體的消化器官和食物在人體內(nèi)的主要消化過程，并知道如何保護(hù)人體的消化器官。探究新課之前，我先引領(lǐng)學(xué)生回憶了食物中有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，然后引入食物消化的討論話題。學(xué)生很容易說出食物消化的過程：口腔--食道--胃--小腸--大腸。并且能馬上理解這些器官都是消化器官。在理解如何保護(hù)消化器官時(shí)，學(xué)生也能結(jié)合生活實(shí)際舉一反三，比方：飯前便后要洗手、吃飯要定時(shí)定量、細(xì)嚼慢咽、不吃不干凈過了保質(zhì)期的食物、飯后不劇烈運(yùn)動(dòng)等。課后我想，其實(shí)生活中很多學(xué)生都有齲齒，應(yīng)該提出保護(hù)牙齒的建議。這里涉及了一個(gè)問題：牙齒是消化器官么？在網(wǎng)上查證了，牙齒是器官，那么在討論哪些是消化器官時(shí)，就應(yīng)該提出口腔里還有牙齒和舌頭也是消化器官。科學(xué)教學(xué)反思6針對《綱要》提出的：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探究的過程和結(jié)果等。這節(jié)課我取材是幼兒身邊較熟悉的東西，來進(jìn)展了中班科學(xué)探究活動(dòng)《沉與浮》，探究身邊的科學(xué)，感知沉浮的現(xiàn)象，并對沉與浮的現(xiàn)象做出簡單的分析^p判斷，嘗試用簡單的標(biāo)記符號(hào)記錄觀察和探究的結(jié)果，在這個(gè)活動(dòng)中培養(yǎng)他們從小愛觀察和發(fā)現(xiàn)的才能，讓幼兒真正感受到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)就在我們身邊，下面是我對本次活動(dòng)的反思：本次活動(dòng)中，我為幼兒提供了日常生活中都能接觸到的：泡沫、樹葉、塑料玩具、石子、硬幣、玻璃球、瓶蓋、塑料瓶、記錄表、筆等實(shí)驗(yàn)材料。讓幼兒通過猜測、動(dòng)手操作、大膽嘗試、觀察、探究、理論等形式讓幼兒感知物體的沉浮現(xiàn)象并學(xué)會(huì)做簡單的記錄。我在活動(dòng)前先讓幼兒說說哪些物體會(huì)沉下去，哪些物體會(huì)浮起來，讓幼兒先猜一猜，然后讓幼兒親自動(dòng)手操作，親自動(dòng)手記錄。通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：哪些物體是浮在水面上的，哪些物體是沉在水里的。最后環(huán)節(jié)：探究改變物體的沉浮。我通過出示兩塊橡皮泥以做小魔術(shù)的形式示范操作給幼兒看，讓幼兒認(rèn)識(shí)、簡單的理解兩個(gè)形狀一樣的橡皮泥在的改變形狀〔面積〕它就能浮也能沉。然后提出新的問題：如何把浮在水面上的空瓶子讓它也沉在水底下呢？讓幼兒動(dòng)腦筋想一想，試一試，鼓勵(lì)幼兒用不同的方法嘗試、探究。幼兒對這次活動(dòng)至始至終有著濃重的興趣，都能大膽嘗試，但有些細(xì)節(jié)還是有些缺乏的地方，例如：因?yàn)楹枚嘤涗洷矶寂獫窳艘话耄瓷先ビ行├莵y不堪?！渤龊跷乙饬稀乘哉堄變荷蟻碚f出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)上我沒有把幼兒的記錄表一一展示出來，好讓幼兒們做比擬，〔這點(diǎn)評課的老師們也給我指點(diǎn)出來了〕,這些細(xì)節(jié)問題在今后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)逐漸去完善。總之，在這次活動(dòng)中我學(xué)到了每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的細(xì)致性，把孩子作為主題，并及時(shí)引導(dǎo)孩子加以推敲，因此我還要繼續(xù)努力為以后教學(xué)生涯打下良好根底?？茖W(xué)教學(xué)反思7古人曾這樣說過：“窮那么變、變那么通、通那么久。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要擅長反思，如何反思？作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要擅長進(jìn)展教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地進(jìn)步自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)歷談一談如何進(jìn)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)老師的專業(yè)化成長；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)進(jìn)步學(xué)生的領(lǐng)悟興趣，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要老師的知識(shí)儲(chǔ)藏更廣，正因科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、性命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，正因科學(xué)領(lǐng)悟需要有構(gòu)造的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深化的這天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而老師的新舊教學(xué)理念必然互相沖突，作為老師務(wù)必更新自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程老師務(wù)必要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的開展。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時(shí)刻內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而構(gòu)成影響學(xué)生生命的潛質(zhì)。從上述看來“反思”是老師專業(yè)成長的途徑，也是進(jìn)步教學(xué)的捷徑，因此老師務(wù)必歸納出自我成長的公式：成長＝經(jīng)歷+反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對于老師的重要性。二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但老師的反思也是有必要的，在反思中老師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：〔1〕過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的領(lǐng)悟方式?？茖W(xué)探究是一種領(lǐng)悟方式，是眾多領(lǐng)悟方式中的一種，顯然不是惟一的領(lǐng)悟方式?？茖W(xué)課堂中有效的領(lǐng)悟需要整合不一樣的領(lǐng)悟方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目的、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來考慮。比方說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主?！?〕過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，正因有些知識(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)展探究?！?〕過分重視學(xué)生探究潛質(zhì)的培養(yǎng)，無視了科學(xué)概念的構(gòu)成。學(xué)生科學(xué)探究潛質(zhì)的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與詳細(xì)的科學(xué)資料分不開的，學(xué)生對探究的明白不會(huì)也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)展的。三、要認(rèn)真地進(jìn)展科學(xué)教學(xué)反思根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目的的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)構(gòu)造的整體性、教學(xué)方法確實(shí)切性、學(xué)生參與的用心性、反應(yīng)矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)展反思。為了使教學(xué)反思可以深化且富有實(shí)效，我認(rèn)為不必須面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)展以下反思。〔1〕教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，老師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析^p本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就就應(yīng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對知識(shí)在教材中地位的決定是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地打破。〔2〕活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的構(gòu)成都務(wù)必借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)成合作、交流、探究等潛質(zhì)并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性務(wù)必是老師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)?！?〕材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)刻是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的領(lǐng)悟需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)絡(luò)，互相作用后能不能表達(dá)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律――即帶給的材料是不是有構(gòu)造材料。其次，反思材料的出示時(shí)刻也是相當(dāng)重要的，正因?qū)W生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，因此材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃重的興趣和探究熱情。〔4〕探究小組之間的合作是否有效。目前科學(xué)課的領(lǐng)悟方式是以小組合作為主，但是大局部小組活動(dòng)外表看來熱鬧非凡，卻粗淺沒有深度，這是正因老師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目的，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目的確定的根底上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，明白科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)老師，只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性，不好誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)展反思，就會(huì)在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。科學(xué)教學(xué)反思8本課從認(rèn)識(shí)簡單機(jī)械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學(xué)生理解杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步探究杠桿什么時(shí)候省力，什么時(shí)候費(fèi)力，什么時(shí)候不省力也不費(fèi)力。教學(xué)時(shí)，我就是按照這樣的步驟來的。結(jié)果，每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展都很順利，特別是一班的學(xué)生做杠桿尺的實(shí)驗(yàn)時(shí)非常有序，對操作步驟也是一點(diǎn)就明。課堂提問中，也是一班的學(xué)生對杠桿和非杠桿的認(rèn)識(shí)最準(zhǔn)確。而二班的學(xué)生，四個(gè)組中有兩個(gè)組的學(xué)生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為，有三個(gè)組在往杠桿尺上掛鉤碼時(shí)，竟然在支點(diǎn)兩邊掛了幾處，相當(dāng)于找出了很多個(gè)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)，沒能準(zhǔn)確理解杠桿的定義。而且，在距支點(diǎn)的間隔把握上，不能發(fā)散思維，導(dǎo)致每次杠桿平衡時(shí)支點(diǎn)兩邊的間隔和鉤碼的個(gè)數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費(fèi)力杠桿，給接下來的探究規(guī)律帶來難度。分析^p一下原因，與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，也與班級的教學(xué)環(huán)境有關(guān)?？茖W(xué)就應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生大膽推測大膽動(dòng)手，可是有些學(xué)生卻習(xí)慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習(xí)了。另外，二班上課的時(shí)候竟然還有一個(gè)學(xué)生在人家做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候玩悠悠球被我逮到了，可見學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，當(dāng)然，我以后也應(yīng)該注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的引導(dǎo)，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來，讓每一個(gè)學(xué)生都樂于做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做實(shí)驗(yàn)。最后一點(diǎn)不滿意的地方時(shí)，課堂結(jié)尾總結(jié)杠桿省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的規(guī)律時(shí)，下課了，沒能把這個(gè)讓學(xué)生研究透，只能留到下節(jié)課。以后應(yīng)該注意課堂時(shí)間的把握！科學(xué)教學(xué)反思9磁鐵在幼兒的生活中并不生疏，在上課時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)使用，孩子每天都接觸，因此我把目的設(shè)定為：第一點(diǎn)是在探究中發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，充分感知磁鐵的特性，對之產(chǎn)生興趣。第二點(diǎn)是能動(dòng)手動(dòng)腦，想方法解決問題，體驗(yàn)成功的快樂?；顒?dòng)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景：老師不小心把許多回形針散落在地。這樣能引起幼兒的考慮，幼兒憑借自己已有的經(jīng)歷來答復(fù)，有的認(rèn)為：可以用手將回形針一一撿起；有的認(rèn)為：可以用干凈的掃帚把回形針掃成一堆，再用手撿起來……，幼兒的想法比擬接近。對于幼兒的答復(fù)我做出了積極的回應(yīng)，在對他們的答復(fù)表示肯定的前提下，引發(fā)幼兒考慮：能不能借助其它的物體？在我的引導(dǎo)下，話音剛落，一名幼兒快速的答復(fù)：可以用磁鐵。于是，我讓他嘗試用磁鐵來將散落在地的回形針撿起來。第二環(huán)節(jié)是感知、探究磁鐵能吸住哪些東西。此環(huán)節(jié)中，我為幼兒提供了不同的材質(zhì)的物品，讓幼兒自己的探究，從而更好地認(rèn)識(shí)磁鐵的特性。幼兒通過操作，知道了磁鐵能吸住鐵制品，對于木制品，塑料制品不起作用。第三環(huán)節(jié)為幼兒提供了幾個(gè)小游戲，游戲是幼兒感興趣的活動(dòng)，通過游戲能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，可以讓幼兒在輕松的氣氛中進(jìn)一步感知磁鐵的特點(diǎn)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對生活中磁鐵的運(yùn)用沒有生活經(jīng)歷，只能借助圖片或是實(shí)物來豐富幼兒的經(jīng)歷，如冰箱門的封條、門吸、磁性黑板、等等。我們在開展活動(dòng)時(shí)，不僅僅是科學(xué)活動(dòng)。一定要對班上的幼兒現(xiàn)有根底有一個(gè)充分的理解，從而讓幼兒真正在每個(gè)活動(dòng)中學(xué)有所得，學(xué)有所長?？茖W(xué)教學(xué)反思10隨著新的國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，全國小學(xué)科學(xué)教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了跨越式開展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐步成為根底教育的一個(gè)重要組成局部。在很少的課時(shí)中如何施行有效教學(xué)？如何進(jìn)步小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量？如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？尤為值得研究和討論。這學(xué)期我擔(dān)任小學(xué)五年級的科學(xué)教學(xué)工作，根據(jù)半年小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的情況和本人的教學(xué)經(jīng)歷，我在這方面收獲很大，談一談我的教學(xué)心得：一、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生開展需要和已有經(jīng)歷的根底之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)消費(fèi)生積極的影響。二、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的要求。開展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握探究的根本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識(shí)，這是科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維才能的有效途徑。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的'才能根底上，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究時(shí)機(jī)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一種對將來的預(yù)期與前瞻的意識(shí)。在科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮這種意識(shí)的作用，使兒童在像科學(xué)家那樣進(jìn)展科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究才能，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、擅長質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。三、科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)科學(xué)課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，及時(shí)地記錄觀察到的現(xiàn)象，能長期堅(jiān)持觀察記錄，能傾聽別人的發(fā)言，能提出自己的見解等。四、科學(xué)老師要樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷進(jìn)步自身的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課的內(nèi)容繁多，涉及到物理、化學(xué)、生物、天文、地理等各個(gè)方面的知識(shí)，對老師的知識(shí)要求很高，因此老師要及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)藏，同時(shí)要學(xué)會(huì)科學(xué)探究的技能，具備科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，這樣科學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)更高。老師應(yīng)從教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的施行、教學(xué)的評價(jià)三方面入手，自始至終地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和開展、關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)中的可測性。同時(shí)老師還應(yīng)具備一種反思的意識(shí)，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為掌握相關(guān)的教學(xué)策略，以便于自己面對詳細(xì)的情景做出相應(yīng)的決策，獲取最大的教學(xué)效益。今后，我將一如既往地工作和學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步自身的科學(xué)素養(yǎng)，做好小學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育?？茖W(xué)教學(xué)反思11本節(jié)課充分表達(dá)了老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者的理念。在本節(jié)的備課和教學(xué)過程中，為學(xué)生的動(dòng)手理論，自主探究與合作交流提供時(shí)機(jī)，搭建平臺(tái)；尊重和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值，作學(xué)生安康心理、安康品德的促進(jìn)者、催化劑。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過程。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，老師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，老師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。教學(xué)過程采用“問題解決”的形式展開教學(xué)。充分利用現(xiàn)實(shí)情景，盡可能增加教學(xué)過程的興趣性、理論性，利用多媒體豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與，通過豐富多彩的集體討論、小組活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)促自主探究。教學(xué)評價(jià)方式新穎：〔1〕通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在觀察、操作、想象等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識(shí)，及時(shí)給與鼓勵(lì)、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正。〔2〕通過推延判斷和調(diào)查實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多時(shí)機(jī)，在自然放松的狀態(tài)下，提醒思維過程和反應(yīng)知識(shí)與技能的掌握情況，使老師可以及時(shí)診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。〔3〕通過課后訪談和作業(yè)分析^p，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。本節(jié)課三次設(shè)置探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用視頻投影對電流的磁效應(yīng)、通電螺線管的外部磁場等問題進(jìn)展了探究，幫助學(xué)生檢視自我，樹立方向，明了自己想要學(xué)什么，獲得什么。充分表達(dá)了教學(xué)多媒體的優(yōu)越性?？茖W(xué)教學(xué)反思12《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)的探究活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了猜測—設(shè)計(jì)—探究—驗(yàn)證這個(gè)完好的探究式學(xué)習(xí)過程，老師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)展表達(dá)與交流，并讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)，學(xué)生的匯報(bào)雖然有的不完好，但注意了能對學(xué)生的答復(fù)適時(shí)補(bǔ)充，并擅長及時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以鼓勵(lì)。通過層層深化的探究活動(dòng)，學(xué)生能自己分析^p和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此根底上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)材料、開展實(shí)驗(yàn)研究、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在探究活動(dòng)中，注意了小組內(nèi)的互相合作和觀察研究。在實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析^p和總結(jié)中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因?！犊茖W(xué)》教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是《新課標(biāo)》所要求的?！澳銈冋姘簦　?。“你們真像一個(gè)小科學(xué)家！我都要向大家學(xué)習(xí)了，希望同學(xué)們能在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學(xué)問題”。這些語言的肯定與鼓勵(lì)，表達(dá)了教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的作用。在課上時(shí)，我經(jīng)常說：“你們真棒！”，這不僅使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。在科學(xué)探究過程中，既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、思維的方式，又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)展探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。〔即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度〕同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上基于學(xué)生的已有認(rèn)知根底，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。對于學(xué)生的評價(jià)既關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過程體驗(yàn)，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和開展，能主動(dòng)與同伴進(jìn)展交流和合作，能否積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。評價(jià)以師生評、生生評、自評等多種形式進(jìn)展，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和理論操作才能的評價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學(xué)課老師的我們，一定會(huì)以契而不舍的精神全身心地投入到對科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中，不斷地充實(shí)自我、進(jìn)步自我、完善自我，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一份力量。科學(xué)教學(xué)反思13古人曾這樣說過：“窮那么變、變那么通、通那么久。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要擅長反思，如何反思？作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要擅長進(jìn)展教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地進(jìn)步自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，如今明顯地感受到觀念需要更新，角色需要變化，學(xué)生的主體地位重在凸現(xiàn)，但假如我們對如今的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展仔細(xì)觀察和冷靜地分析^p后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容無視的問題，歸納起來，主要有以下幾個(gè)方面：一、在探究開場，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，但往往無視引導(dǎo)學(xué)生對問題的整理發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)展探究的前提，學(xué)生假如不能提出有價(jià)值的問題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前最常說的話就是“對于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，可以引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，但往往沒有注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)展整理，導(dǎo)致常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一局部探究價(jià)值不大的問題。例如在教《沉與浮》這節(jié)課時(shí)，出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學(xué)生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？生2：潛水艇在水中為什么會(huì)浮起來？生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。從上面這個(gè)例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個(gè)問題都屬于同一類，假如對學(xué)生提出的問題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析^p整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問”了。其實(shí)，組織學(xué)生對問題進(jìn)展分析^p整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題，同時(shí)也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得，作為老師何樂而不為?！?〕對教學(xué)過程中難點(diǎn)處理的反思。作為老師，每節(jié)教案都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)后得出的，但是在實(shí)際授課時(shí)，有的覺得得心應(yīng)手，效果頗佳;但也有的那么覺得別別扭扭，死板教條。假如及時(shí)記下當(dāng)堂課的心得，在下一輪教學(xué)中汲取其教訓(xùn)或借鑒其經(jīng)歷，這樣假設(shè)干年后，一定會(huì)進(jìn)步課堂效率，改善教學(xué)方法。例如在上科學(xué)三年級下《水的三態(tài)變化》這課時(shí)，第一節(jié)課我在301班上，就直接跟學(xué)生說水的三種形態(tài)可以互相轉(zhuǎn)換，但是僅僅用語言解釋形態(tài)間的轉(zhuǎn)換是受熱還是受冷，學(xué)生很難承受，聽了迷迷糊糊，就算當(dāng)場記住了，過會(huì)就會(huì)忘記。我想假如繼續(xù)這樣教，其他學(xué)生肯定也承受不了，于是在上302班時(shí)，我就先準(zhǔn)備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見的材料作為例子來說明，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷就快就理解了。將抽象變?yōu)橹庇^，增強(qiáng)了學(xué)生對抽象理論的理解，有效地解決了教材中的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維才能，收到事半功倍的效果。把本節(jié)課的反思及時(shí)寫到教案中，到下次教學(xué)時(shí)繼續(xù)采用此方法，大大節(jié)約了備課時(shí)間。這樣既有利于教學(xué)經(jīng)歷的積累，又進(jìn)步了自己的教學(xué)技藝?！?〕對課堂教學(xué)時(shí)間安排的反思。小學(xué)科學(xué)課看起來每冊每個(gè)單元是獨(dú)立的，但是仔細(xì)一看，實(shí)際上有很多的聯(lián)絡(luò)。我們每次上課的導(dǎo)入局部，很多就是利用復(fù)習(xí)來導(dǎo)入。利用學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)再加深新的知識(shí)。但備課過程中，我們可能會(huì)出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生對相隔時(shí)間較長的知識(shí)的掌握和記憶情況，及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)情況等。老師假如理解的不太全面，肯定會(huì)影響教學(xué)過程的順利進(jìn)展。通過對教學(xué)過程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關(guān)情況記錄下來，完善自己的教案，就可成為以后教學(xué)中的借鑒。如教《日食和月食》這課中，我剛開場想從學(xué)生那知道一些關(guān)于日食和月食的神化傳話，以致進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。但是結(jié)果出乎我的意料，竟然沒有學(xué)生知道，看到這方面的空白，我馬上對教案進(jìn)展了補(bǔ)充。在課前自己準(zhǔn)備了一些關(guān)于日食和月食的傳說，也布置學(xué)生去搜集資料。最后學(xué)生從資料中學(xué)習(xí)到了科學(xué)家們?yōu)榱搜芯咳帐澈驮率常麄儾幌Ю锉疾?，甚至冒者生命危險(xiǎn)去探測的精神。為后續(xù)的學(xué)習(xí)有了更大的動(dòng)力和興趣?！?〕對教材中細(xì)節(jié)問題處理的反思。教材中有些知識(shí)內(nèi)容并不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握很有幫助。有時(shí)老師往往會(huì)忽略學(xué)生的認(rèn)知程度，想當(dāng)然地認(rèn)為有些知識(shí)學(xué)生很容易掌握或早應(yīng)該掌握，但事實(shí)并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日環(huán)食時(shí)，我覺得學(xué)生應(yīng)該根據(jù)字面意思很容易理解，但最后一問，竟然連幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生都不是很理解，這使我意識(shí)到先解釋這幾個(gè)名詞是很有必要的。在講清了這幾個(gè)概念以后，學(xué)生在日食的模擬實(shí)驗(yàn)中，很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發(fā)生的全過程。學(xué)生可以通過自己的實(shí)驗(yàn)解釋天文現(xiàn)象，這著實(shí)讓他們非?？鞓贰６?、科學(xué)課教學(xué)反思終究該反思什么為了使教學(xué)反思可以深化且富有實(shí)效，我們不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，我們主要進(jìn)展四方面的反思?！?〕教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，老師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析^p本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地打破。〔2〕活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等才能并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是老師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)?！?〕材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)絡(luò)，互相作用后能不能表達(dá)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有構(gòu)造材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃重的興趣和探究熱情?！?〕探究小組之間的合作是否有效?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，目前老師已經(jīng)認(rèn)同這一學(xué)習(xí)方式，且開展得轟轟烈烈。但是，大局部小組活動(dòng)外表看來熱鬧非凡，卻粗淺沒有深度，這是因?yàn)槔蠋熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目的，且組內(nèi)分工不清。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的根底上，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)展的學(xué)習(xí)。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目的確定的根底上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。在以上四個(gè)方面，筆者認(rèn)為對材料和探究小組的反思要花更多的時(shí)間，因?yàn)閮烧邲Q定著科學(xué)課的成敗。另外教學(xué)反思不一定是反思缺點(diǎn)，對于課堂中精彩的生成，機(jī)智的處理等也可以進(jìn)展“返思”，以便在日后重現(xiàn)。《易經(jīng)》中說：“窮那么變、變那么通、通那么久。”如何才能變呢？變首先要思。作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要及時(shí)進(jìn)展教學(xué)反思，只有在不斷的反思過程中才能變、才能通、才能久。我覺得作為一名科學(xué)課的老師，時(shí)刻從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真研修學(xué)生的思維認(rèn)知才能，并不斷反思自己的教學(xué)行為，才能使科學(xué)課上的更好。科學(xué)教學(xué)反思14現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，有聲、有色、形象直觀，能引起學(xué)生探究的興趣，增進(jìn)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生人文精神的開展。但要充分發(fā)揮其作用，老師的作用不可小視。1、老師角色、觀念的改變現(xiàn)代教育技術(shù)引入科學(xué)教育，可以加強(qiáng)學(xué)生的感知過程，促進(jìn)認(rèn)知的深化，加深理解和進(jìn)步應(yīng)用才能。但是，它在給科學(xué)教育帶來契機(jī)的同時(shí)，也對科學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)，對老師提出了更新更高的要求。老師要適應(yīng)這種要求，就必須更新教育觀念，要認(rèn)真研究新世紀(jì)人才的素質(zhì)要求，及時(shí)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)展成才設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究和理論的對象是“學(xué)習(xí)過程”。這里強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)過程”而不是“教學(xué)過程”，從而真正確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生將從被