口算除法一教學反思3篇(口算除法教學設計及反思)

口算除法一教學反思3篇(口算除法教學設計及反思)口算除法一教學反思1

口算除法是北師大版數(shù)學三年級課本p8-p9的內(nèi)容，是學習除法的基礎，也可以說是乘法計算的逆運算，學生對除法的計算還有一個狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學前，先以乘法為基礎，先讓學生體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓學生發(fā)覺，原來除法其實是乘法的一個逆過程，突出學生的直觀過程。

在教學過程中依據(jù)教材創(chuàng)設的參觀科技館和植樹的情境，讓學生設置其中，作為參觀科技館和植樹節(jié)植樹的一個成員，讓學生依據(jù)已有的材料和信息自己來解決問題，在教學時，以小組合作的方式進行。在解決參觀科技館的時候60÷2的問題上，學生主要說了2種方法〔1〕先不看“0〞，6÷3=2，再加上“0〞，“2〞就變成了“20〞。我引導學生認識：此時的6已不是我們平常所認識的的6，而是6個十，所以除得的是2個十，要在2的后面加一個“0〞〔2〕乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結(jié)果。通過學生的發(fā)言，使學生盡可能用較為簡潔的語言表達計算過程，逐步培育學生的語言表達能力。充分發(fā)揮學生的自主探究的意識，在解決植樹的過程仍是發(fā)揮學生的主體性，有學生自主探尋算法，加深學生的學問記憶性，并讓學生體會分步計算。

口算除法在生活中常常用到，學生通過學習，能感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學的學問解決生活中的簡潔問題。教學過程中由于沒有充分顧及后進生方面，部分學生正確率很低,速度很慢,在以后的教學過程中需要加強。

口算除法一教學反思2

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生認識了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎上進行教學的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)的口算，日常生活中常常用到這些學問，同時又是學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎。

勝利之處：

明理馭法，加強計算教學。算理和把握算法是計算教學的兩大任務。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學原理?！八憷悫暿菍W生走向算法的橋梁，是學生學習算法的學問基礎，而算法是學生學習的中心任務。假如單是強調(diào)算理，能理解了新問題，但無法實現(xiàn)計算方法上的質(zhì)的飛躍；假如單是強調(diào)“算法〞，知其然，必需知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學中讓學生自主探究，找準算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結(jié)合來進行計算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是依據(jù)算理來解決。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學生依據(jù)分的過程列出豎式。

缺乏之處：

學生對于除數(shù)是整十數(shù)，被除數(shù)也是整十數(shù)把握的較好，但是出現(xiàn)除數(shù)是整十數(shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時候，學生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯誤，究其緣由，假如在學習口算除法時，以商不變性質(zhì)為基礎，學生會把握的更好。

再教設計：

可以嘗試先教學商不變規(guī)律，再進行口算除法教學，讓學生能從多角度把握口算方法。

口算除法一教學反思3

這部分內(nèi)容主要教學整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟識、把握用整十數(shù)除的口算方法。教學時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學習新課的時候，我留意讓學生主動探究口算方法，組織學生進行溝通，讓學生親身經(jīng)受探究過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習，設計新穎、好玩的練習方式，留意給每個學生都提供較多的練習機會。

〔1〕教學整十數(shù)除整十數(shù)口算。我給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？〞由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學生充分利用已有的口算學問，自主探究，呈現(xiàn)了兩種方法，一種是依據(jù)乘除法關系用乘法算除法，另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做預備，我還支配了相應的除法估算83÷20、80÷19。

〔2〕教學整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，我先讓學生自己探究口算方法，口算之后進行相應的估算：122÷30、120÷28。

缺乏之處：

〔1〕沒有充分預設好時間，思維訓練沒有時間做。