2011年教師資格小學(xué)教育心理學(xué)真題

2011年湖南教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，備選項(xiàng)中，只有一個(gè)符合題意。教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A、德育與智育B、知識(shí)與技能C、動(dòng)機(jī)與遷移D、學(xué)習(xí)與教學(xué)參考答案：D系統(tǒng)解析：D考查教育心理學(xué)的研究對(duì)象。教育心理學(xué)是一門研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來(lái)的是前運(yùn)算思維的 ）特征A、不可逆性B、單維性C、自我中心D、集中化參考答案：C系統(tǒng)解析：C考查前運(yùn)算思維的特點(diǎn)。不可逆性指兒童無(wú)法改變思維的方向，使之回到起點(diǎn)，思維只能前推，不能后退；集中化指兒童只集中注意事物的單一維度，忽視其他維度。自我中心化傾向指兒童在面對(duì)問題情境時(shí)，只會(huì)從自己的觀點(diǎn)著眼，不會(huì)考慮別人的不同看法。中學(xué)階段 發(fā)展理論中相對(duì)應(yīng)的階段是 A、信任對(duì)不信任B、自主對(duì)羞恥C、勤奮對(duì)自卑D、自我同一性對(duì)角色參考答案：D系統(tǒng)解析：D根據(jù) 發(fā)展理論，青少年期(12-18歲)的基本任務(wù)是發(fā)展或建立自我同一性。 段正處于中學(xué)階段。在解決問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非準(zhǔn)確性的認(rèn)知風(fēng)格是 A、沖動(dòng)型B、反思型C、場(chǎng)依存型D、場(chǎng)獨(dú)立型參考答案：系統(tǒng)解析：A心理學(xué)家卡根把認(rèn)為方式分沖動(dòng)型和沉思型兩類。沖動(dòng)型學(xué)生對(duì)待問題很快作出反應(yīng)，但出錯(cuò)率較高；沉思型的學(xué)生則不急于回答，錯(cuò)誤比較少。場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型是 研究飛行員的垂直知覺時(shí)發(fā)現(xiàn)的。一位學(xué)生這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就“去玩。”這里他所運(yùn)用的是（）A、外部強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化參考答案：C系統(tǒng)解析：C替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化；自我強(qiáng)化指社會(huì)向傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我。題干的情況屬于自我強(qiáng)化。教師在開始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)，長(zhǎng)討論了’對(duì)“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來(lái)。他使用的技術(shù)是（）A、陳述性先行組織者B、比較性先行組織者C、標(biāo)記D、提示策略參考答案：B系統(tǒng)解析：B 提出先行組織者技術(shù)，可分為兩類：一類是陳述性“組織者”；它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系；男一類是比較性“組織者”，多用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料。根 的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要．屬于（A、生理需要B、安全需要C、歸屬需要D、自尊需要參考答案：系統(tǒng)解析：B安全需要表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。例如，人們希望得到一份安定的職業(yè)，愿意參加各種 ，這些都表現(xiàn)了他們的安全需要。8“形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論的遷移實(shí)際上屬于 A、正遷移B、負(fù)遷移C、特殊性遷移D、普遍性遷移參考答案：D系統(tǒng)解析：D“形式訓(xùn)練說(shuō)”以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為心理的組織部分是各種官能，官能即注意、知覺、等一般的心理能力。得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去，屬于普遍性遷移。某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas該死煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（ A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、計(jì)劃監(jiān)控策略參考答案：A系統(tǒng)解析：A精細(xì)加工策略指通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以增加新信息的意義的策略。題干中就是把新單詞用諧音聯(lián)想與它的中文意思相聯(lián)。知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一一原理意義的學(xué)習(xí)屬于 ）要l答l題cA、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)B、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)C、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)D、操作性知識(shí)學(xué)習(xí)參考答案：A系統(tǒng)解析：A根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)學(xué)習(xí)分為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)。下列活動(dòng)中，屬于心智技能活動(dòng)的是 A、下棋B、體操C、書法D、游泳參考答案：系統(tǒng)解析：A心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息。下棋屬于心智技能活動(dòng)，體操、書法、游泳屬于動(dòng)作技能。研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問題主要屬于 A、結(jié)構(gòu)良好問題B、結(jié)構(gòu)不良問題C、界定清晰問題D、非現(xiàn)實(shí)問題參考答案：B系統(tǒng)解析：B結(jié)構(gòu)不良的問題，也稱界定含糊的問題，指那些已知條件和目標(biāo)都比較模糊，問題情境不清楚、不明確，各種影響因素也不確定，且解答方案也可多種的問題?！叭绾翁岣邔W(xué)生的能力水平?”便屬于此類問題。學(xué)生看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場(chǎng)卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友的行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于（）A、直接學(xué)習(xí)B、替代學(xué)習(xí)C、親歷學(xué)習(xí)D、試誤學(xué)習(xí)參考答案：系統(tǒng)解析： 看到朋友的行 ，進(jìn)而影響了自己的行為。這種現(xiàn)象屬于替代學(xué)習(xí) 采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（ A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、從眾參考答案：系統(tǒng)解析：B群體規(guī)范即約束群體成員的行為準(zhǔn)則。題干中班與全班協(xié)商建立的行為準(zhǔn)則就屬于群體規(guī)范。群體規(guī)范一旦形成，便會(huì)對(duì)其成員產(chǎn)生一種心理上的壓力，這種壓力影響著各成員的心理與行為。某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和所劃分的教師成長(zhǎng)階段，該教師所處的成長(zhǎng)階段是（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注結(jié)果階段參考答案：C系統(tǒng)解析：C考查對(duì)教師成長(zhǎng)三階段的區(qū)分能力。關(guān)注生存階段教師最關(guān)注自己入行后的職業(yè)生涯生存和適應(yīng)情況；關(guān)注情境階段具體表現(xiàn)為 關(guān)注課堂情境；關(guān)注學(xué)生階段為最高階段。教育心理學(xué)是研究教育情境中 ）的基本心理規(guī)律的科學(xué)A、德育與智育B、知識(shí)與技能C、動(dòng)機(jī)與遷移D、學(xué)習(xí)與教學(xué)參考答案：D系統(tǒng)解析：D考查教育心理學(xué)的研究對(duì)象。教育心理學(xué)是一門研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來(lái)的是前運(yùn)算思維的 ）特征。A、不可逆性B、單維性C、自我中心D、集中化參考答案：C系統(tǒng)解析：C考查前運(yùn)算思維的特點(diǎn)。不可逆性指兒童無(wú)法改變思維的方向，使之回到起點(diǎn)，思維只能前推，不能后退；集中化指兒童只集中注意事物的單一維度，忽視其他維度。自我中心化傾向指兒童在面對(duì)問題情境時(shí)，只會(huì)從自己的觀點(diǎn)著眼，不會(huì)考慮別人的不同看法。中學(xué)階段 發(fā)展理論中相對(duì)應(yīng)的階段是 A、信任對(duì)不信任B、自主對(duì)羞恥C、勤奮對(duì)自卑D、自我同一性對(duì)角色參考答案：D系統(tǒng)解析：D根據(jù) 發(fā)展理論，青少年期(12-18歲)的基本任務(wù)是發(fā)展或建立自我同一性。 段正處于中學(xué)階段。在解決問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非準(zhǔn)確性的認(rèn)知風(fēng)格是 A、沖動(dòng)型B、反思型C、場(chǎng)依存型D、場(chǎng)獨(dú)立型參考答案：系統(tǒng)解析：A心理學(xué)家卡根把認(rèn)為方式分沖動(dòng)型和沉思型兩類。沖動(dòng)型學(xué)生對(duì)待問題很快作出反應(yīng)，但出錯(cuò)率較高；沉思型的學(xué)生則不急于回答，錯(cuò)誤比較少。場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型是 研究飛行員的垂直知覺時(shí)發(fā)現(xiàn)的。一位學(xué)生這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就“去玩?！边@里他所運(yùn)用的是（ A、外部強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化參考答案：C系統(tǒng)解析：C替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化；自我強(qiáng)化指社會(huì)向傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我。題干的情況屬于自我強(qiáng)化。教師在開始講授“的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)，長(zhǎng)討論了’對(duì)“回聲”的了解，接著他將的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來(lái)。他使用的技術(shù)是（）A、陳述性先行組織者B、比較性先行組織者C、標(biāo)記D、提示策略參考答案：B系統(tǒng)解析：B 提出先行組織者技術(shù)，可分為兩類：一類是陳述性“組織者”；它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系；男一類是比較性“組織者”，多用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料。根 的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要．屬于（A、生理需要B、安全需要C、歸屬需要D、自尊需要參考答案：系統(tǒng)解析：B安全需要表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。例如，人們希望得到一份安定的職業(yè)，愿意參加各種 ，這些都表現(xiàn)了他們的安全需要。23“形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論的遷移實(shí)際上屬于 A、正遷移B、負(fù)遷移C、特殊性遷移D、普遍性遷移參考答案：D系統(tǒng)解析：D“形式訓(xùn)練說(shuō)”以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為心理的組織部分是各種官能，官能即注意、知覺、等一般的心理能力。得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去，屬于普遍性遷移。某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas該死煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（）要y答a題:l網(wǎng)A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、計(jì)劃監(jiān)控策略參考答案：A系統(tǒng)解析：A精細(xì)加工策略指通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以增加新信息的意義的策略。題干中就是把新單詞用諧音聯(lián)想與它的中文意思相聯(lián)。知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一一原理意義的學(xué)習(xí)屬于 A、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)B、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)C、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)D、操作性知識(shí)學(xué)習(xí)參考答案：A系統(tǒng)解析：A根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)學(xué)習(xí)分為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)。下列活動(dòng)中，屬于心智技能活動(dòng)的是 A、下棋B、體操C、書法D、游泳參考答案：系統(tǒng)解析：A心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息。下棋屬于心智技能活動(dòng)，體操、書法、游泳屬于動(dòng)作技能。研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問題主要屬于 A、結(jié)構(gòu)良好問題B、結(jié)構(gòu)不良問題C、界定清晰問題D、非現(xiàn)實(shí)問題參考答案：B系統(tǒng)解析：B結(jié)構(gòu)不良的問題，也稱界定含糊的問題，指那些已知條件和目標(biāo)都比較模糊，問題情境不清楚、不明確，各種影響因素也不確定，且解答方案也可多種的問題?！叭绾翁岣邔W(xué)生的能力水平?”便屬于此類問題。學(xué)生看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場(chǎng)卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友的行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于（）AA、直接學(xué)習(xí)B、替代學(xué)習(xí)C、親歷學(xué)習(xí)D、試誤學(xué)習(xí)參考答案：系統(tǒng)解析：看到朋友的行為，進(jìn)而影響了自己的行為。這種現(xiàn)象屬于替代學(xué)習(xí)。29 采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理用的是 A、群體凝聚力B、群體規(guī)范CD、從眾參考答案：系統(tǒng)解析：B群體規(guī)范即約束群體成員的行為準(zhǔn)則。題干中班與全班協(xié)商建立的行為準(zhǔn)則就屬于群體規(guī)范。群體規(guī)范一旦形成，便會(huì)對(duì)其成員產(chǎn)生一種心理上的壓力，這種壓力影響著各成員的心理與行為。30某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒 所劃分的教師成長(zhǎng)階段，該教師所處的成長(zhǎng)階段是（ A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注結(jié)果階段參考答案：C系統(tǒng)解析：C考查對(duì)教師成長(zhǎng)三階段的區(qū)分能力。關(guān)注生存階段教師最關(guān)注自己入行后的職業(yè)生涯生存和適應(yīng)情況；關(guān)注情境階段具體表現(xiàn) 關(guān)注課堂情境；關(guān)注學(xué)生階段為最高階段教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程包括教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與 參考答案：系統(tǒng)解析：評(píng)價(jià) 過國(guó)內(nèi)的研究表明， 是中學(xué)生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。參考答案：系統(tǒng)解析：初中二年級(jí)遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性與 是影響遷移的最關(guān)鍵因素。參考答案：系統(tǒng)解析：穩(wěn)定性森認(rèn)為， 的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：追求成功的傾向與 的傾向。參考答案：系統(tǒng)解析：避免失敗加里培林認(rèn)為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動(dòng)定向、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)、有聲言語(yǔ)活動(dòng)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)和 階段。要f答m題h參考答案：系統(tǒng)解析：內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)已有研究表明，創(chuàng)造力與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的 關(guān)系。參考答案：系統(tǒng)解析：非線性心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和。參考答案：系統(tǒng)解析：尋求發(fā)展教師對(duì)教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)中影響作用的 估計(jì)被稱之為 參考答案：系統(tǒng)解析：教學(xué)效能感在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長(zhǎng)者、朋友和 的角色。參考答案：系統(tǒng)解析：管理員一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 參考答案：系統(tǒng)解析：成正比(是一致的)心理學(xué)家林格倫 課堂紀(jì)律四類型是：教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和 促成的紀(jì)律。參考答案：系統(tǒng)解析：自我有效的課堂管理要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)是：爭(zhēng) 時(shí)間用于學(xué)習(xí)、爭(zhēng) 學(xué)生投入學(xué)習(xí)。參考答案：系統(tǒng)解析：幫助學(xué)生自我管理由對(duì)某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)被稱之為 的道德情感。參考答案：系統(tǒng)解析：直覺根據(jù)自編測(cè)驗(yàn)題的構(gòu)成特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制來(lái)區(qū)分，“是非題”屬于 類型。參考答案：系統(tǒng)解析：客觀題元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、 策略和 策略。要j答l題a網(wǎng)參考答案：系統(tǒng)解析：調(diào)節(jié)高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習(xí)的 期。參考答案：系統(tǒng)解析：中研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到 時(shí)，記憶效果最好。參考答案：系統(tǒng)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)、指向和 功能。參考答案：系統(tǒng)解析：維持或調(diào)節(jié)(強(qiáng)化)的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程，即獲得、 和評(píng)價(jià)。參考答案：系統(tǒng)解析：轉(zhuǎn)化自我意識(shí)從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實(shí)的我、理想的我和 參考答案：系統(tǒng)解析：投射的我教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與 參考答案：系統(tǒng)解析：評(píng)價(jià) 過國(guó)內(nèi)的研究表明， 是中學(xué)生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。參考答案：系統(tǒng)解析：初中二年級(jí)遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性與 是影響遷移的最關(guān)鍵因素。參考答案：系統(tǒng)解析：穩(wěn)定性森認(rèn)為， 的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：追求成功的傾向與 的傾向。要e答f題Rp網(wǎng)參考答案：系統(tǒng)解析：避免失敗認(rèn)為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動(dòng)定向、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)、有聲言語(yǔ)活動(dòng)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)和 階段。參考答案：系統(tǒng)解析：內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)已有研究表明，創(chuàng)造力與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的 關(guān)系。參考答案：系統(tǒng)解析：非線性心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和。參考答案：系統(tǒng)解析：尋求發(fā)展教師對(duì)教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)中影響作用的 估計(jì)被稱之為 參考答案：系統(tǒng)解析：教學(xué)效能感在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長(zhǎng)者、朋友和 的角色。參考答案：系統(tǒng)解析：管理員一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān) 參考答案：參考答案：系統(tǒng)解析：成正比(是一致的) 心理學(xué) 課堂紀(jì)律四類型是：教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成紀(jì)律和 促成的紀(jì)律參考答案：系統(tǒng)解析：自我32有效的課堂管理要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)是：爭(zhēng)取 參考答案：系統(tǒng)解析：幫助學(xué)生自我管理時(shí)間用于學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取學(xué)生投入學(xué)習(xí) 由對(duì)某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)被稱之 的道德情感參考答案：系統(tǒng)解析：直覺根據(jù)自編測(cè)驗(yàn)題的構(gòu)成特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制來(lái)區(qū)分，“是非題”屬于 類型。要a答j題Ez網(wǎng)參考答案：系統(tǒng)解析：客觀題元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、 策略和 策略。參考答案：系統(tǒng)解析：調(diào)節(jié)高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習(xí)的 期。參考答案：系統(tǒng)解析：中研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到 時(shí)， 效果最好。參考答案：系統(tǒng)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)、指向和 功能。參考答案：系統(tǒng)解析：維持或調(diào)節(jié)(強(qiáng)化)的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程，即獲得、 和評(píng)價(jià)。參考答案：系統(tǒng)解析：轉(zhuǎn)化自我意識(shí)從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實(shí)的我、理想的我和 參考答案：系統(tǒng)解析：投射的我簡(jiǎn)述學(xué)生性格特征差異的表現(xiàn)方面。參考答案：系統(tǒng)解析：(1)性格的態(tài)度特征；(23)性格的情緒特征；(4)性格的意志特征。簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的基本條件。參考答案：三、題（共簡(jiǎn)述學(xué)生性格特征差異的表現(xiàn)方面。參考答案：系統(tǒng)解析：(1)性格的態(tài)度特征；(23)性格的情緒特征；(4)性格的意志特征。簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的基本條件。參考答案：系統(tǒng)解析：(1)學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向；(2)學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；(3)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。簡(jiǎn)述三種 系統(tǒng)及其特點(diǎn)。參考答案：系統(tǒng)解析：(1)瞬 (即感 ) 系統(tǒng)的開始階段，也叫感覺登記瞬時(shí)的特點(diǎn)有：①具有鮮明的形象性。②瞬時(shí)中的信息保持極短，約0．25-2秒。③容量較大，幾乎進(jìn)人感官的所有信息都能被登記，信息的形式是視像和聲像。④感覺記憶痕跡容易，學(xué)習(xí)的傳輸與衰變?nèi)Q于注意。短時(shí)是信息從感覺到長(zhǎng)時(shí)之間的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。短時(shí)的特點(diǎn)有：①信息保持的時(shí)間很短，大約為5秒-2分鐘。②短時(shí)的容量有限，一般為7±2個(gè)組塊。③短時(shí)中的信息得到復(fù)述進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)，得不到復(fù)述便會(huì)。④編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼兩種。長(zhǎng)時(shí)是指時(shí)間在一分鐘以上的長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)有：①長(zhǎng)時(shí)記憶的容量無(wú)限。②長(zhǎng)時(shí) 中的信息保持時(shí)間長(zhǎng)久。③長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容都經(jīng)過了深度加工，信息 的方式是有組織的知識(shí)系統(tǒng)。簡(jiǎn)述資源管理策略的主要構(gòu)成。參考答案：系統(tǒng)解析：(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理；(2)學(xué)習(xí)環(huán)境管理；(3)學(xué)習(xí)努力與心境管理；(4)社會(huì)資源與社會(huì)支持的管理。簡(jiǎn)述發(fā)散思維的主要特點(diǎn)。要z答e題q參考答案：系統(tǒng)解析：(1)流暢性。個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。變通性。即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、 自己也 同輩的意見，具有新奇性。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實(shí)施要求。參考答案：系統(tǒng)解析：【參考答案】(1)應(yīng)注意榜樣的特點(diǎn)，選擇可接近或可信服的榜樣。(2)應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。(3)應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì) 對(duì)于學(xué)生在課堂上的 行為，教師常采用不同的辦法進(jìn)行處理。下面是3個(gè)實(shí)例，請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說(shuō)明各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)(即采用的行為矯正策略)。例一：課間，學(xué)生張明和王林吵架。前來(lái)上課的老師厲聲制止，毫無(wú)效果，圍觀的學(xué)生越來(lái)越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。例二：肖云上課總 課堂紀(jì)律，經(jīng)常干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。他多次承諾改，很快又重犯。今天，他趁李軍站起來(lái)回答問題時(shí)不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師立即嚴(yán)肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學(xué)一起去春游活動(dòng)的資格。例三：對(duì)于平時(shí)課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。參考答案：系統(tǒng)解析：【參考答案】上述3個(gè)實(shí)例中對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施 了行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。行為主義學(xué)習(xí)理論 行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程而影響這一過程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。例一中教師運(yùn)用的方法是饜足法(過度滿足法)。他在采用其他方法無(wú)法終止學(xué)生 行為的特殊情況下，讓學(xué)生過量的重復(fù)其原有行為，使其因得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退。例二中教師運(yùn)用的方法是代價(jià)法(負(fù)懲罰或取消懲罰)。該學(xué)生 行為多次發(fā)生，為促使他放棄，教師采用 了要付出代價(jià)的懲罰性措施，來(lái)使其錯(cuò)誤行為發(fā)生的概率降低。例三中教師運(yùn)用的方法是強(qiáng)化法(正強(qiáng)化)。他對(duì)平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，實(shí)際是通過強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，來(lái)制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。簡(jiǎn)述學(xué)生性格特征差異的表現(xiàn)方面。參考答案：系統(tǒng)解析：(1)性格的態(tài)度特征；(2)性格的理智特征；(3)性格的情緒特征；(4)性格的意志特征。簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的基本條件。參考答案：系統(tǒng)解析：(1)學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向；(2)學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；(3)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。簡(jiǎn)述三種 系統(tǒng)及其特點(diǎn)。參考答案：系統(tǒng)解析：(1)瞬 (即感 ) 系統(tǒng)的開始階段，也叫感覺登記瞬時(shí)的特點(diǎn)有：①具有鮮明的形象性。②瞬時(shí)中的信息保持極短，約0．25-2秒。③容量較大，幾乎進(jìn)人感官的所有信息都能被登記，信息的形式是視像和聲像。④感覺記憶痕跡容易，學(xué)習(xí)的傳輸與衰變?nèi)Q于注意。短時(shí)是信息從感覺到長(zhǎng)時(shí)之間的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。短時(shí)的特點(diǎn)有：①信息保持的時(shí)間很短，大約為5秒-2分鐘。②短時(shí)的容量有限，一般為7±2個(gè)組塊。③短時(shí)中的信息得到復(fù)述進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)，得不到復(fù)述便會(huì)。④編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼兩種。長(zhǎng)時(shí)是指時(shí)間在一分鐘以上的長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)有：①長(zhǎng)時(shí)記憶的容量無(wú)限。②長(zhǎng)時(shí) 中的信息保持時(shí)間長(zhǎng)久。③長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容都經(jīng)過了深度加工，信息 的方式是有組織的知識(shí)系統(tǒng)。簡(jiǎn)述資源管理策略的主要構(gòu)成。要g答h題Dl網(wǎng)參考答案：系統(tǒng)解析：(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理；(2)學(xué)習(xí)環(huán)境管理；(3)學(xué)習(xí)努力與