指導思想與理論依據(jù)

課題：《有趣的沙漏》

學科:科學課題：《有趣的沙漏》

姓名：趙靜

指導思想與理論依據(jù)小學低年級的科學教學是以科學啟蒙為主的教學活動?！缎W科學課標》中說：“教師要把科學知識、科學探究、科學態(tài)度，將教學目標和教學內容融會貫通。使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養(yǎng)科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動”?？茖W啟蒙是小學階段進行科學學習的基礎。低年級學生對科學的學習應該是通過感受、模仿等方式對“什么是科學學習”有初步認識。因此，科學啟蒙在于啟發(fā)學生如何學習科學。形成一定的科學態(tài)度。例如：通過《有趣的沙漏》的活動，形成用尋找到的證據(jù)說明想法的習慣。低年級學生對科學概念的認識是淺顯的，是可以通過課堂活動結合已有的生活經驗理解的。《有趣的沙漏》通過各種階梯性的活動激發(fā)出對科學的好奇心，把沙漏的科學原理和知識點滲透在活動中，使學生在有了一個通過活動—猜測—驗證—二次驗證的科學探究的過程科培養(yǎng)科學的學習態(tài)度，讓學生從接觸科學課伊始便能形成一個相對科學的思維習慣。從而扎實的掌握沙漏的科學原理與知識點，激發(fā)學生進一步研究沙漏的興趣。達到科學啟蒙的作用。教學背景分析一、學習內容的分析：“有趣的沙漏”一課屬于學生與生活單元。本課的主要內容是通過學生制作沙漏、玩沙漏的過程中認識沙漏是一種古代的計時工具，在活動中感知不同的沙漏計時長短不同，激發(fā)學生研究進一步沙漏的興趣。教材分為五部分：第一部分，出示各種各樣的沙漏并玩一玩，觀察沙漏的樣子。第二部分，引導學生制作一個簡單的沙漏，初步感知沙漏是一種古老的計時工具。第三部分，學生嘗試用沙漏計時，在活動中認識沙漏的計時長短是不同的。第四部分，嘗試制作一個計時一分鐘的沙漏，體驗調整沙漏計時長短的不同方法。第五部分，拓展活動，制作一個可以反復使用的沙漏，進一步激發(fā)學生研究沙漏的興趣。二、學生情況的分析：行為習慣：小學二年級學生的行為習慣剛剛養(yǎng)成，還沒有很強的自制能力，尤其遇到動手的活動時，學生的精神狀態(tài)會更加興奮。在科學課中，這是第一次真正自己動手實踐科學實驗，需要教師適當調控教學進度與課堂常規(guī)。知識掌握：大部分學生對沙漏都沒有概念，會把沙漏與漏斗混淆。所以讓學生在課前通過各種方式查找了關于沙漏的相關知識，從表象上知道沙漏是古代的計時工具，利于在課堂上使學生對沙漏的科學原理產生強烈的探究欲望，激發(fā)出學生的科學興趣，從而讓學生對沙漏以及相關的物品都有很強的興趣。達到科學啟蒙的作用，

《有趣的沙漏》采用的教學方式以設置情境激發(fā)興趣，質疑、猜想、自主設計、驗證、實證、利看一看認一認做一做試一試記一記說一說看沙漏的樣子，集中話題，激發(fā)興趣。了解沙漏的相關知識。小組合作利用手中的材料制作沙漏小組合作實驗自己制作的沙漏，體會效果。（可以多次體會）根據(jù)要求和記錄單記錄實驗結果小組討論后，全班交流，得出結論

三、教學方式與教學手段說明《有趣的沙漏》采用的教學方式以設置情境激發(fā)興趣，質疑、猜想、自主設計、驗證、實證、利看一看認一認做一做試一試記一記說一說看沙漏的樣子，集中話題，激發(fā)興趣。了解沙漏的相關知識。小組合作利用手中的材料制作沙漏小組合作實驗自己制作的沙漏，體會效果。（可以多次體會）根據(jù)要求和記錄單記錄實驗結果小組討論后，全班交流，得出結論1、教學方式：用多媒體演示、利用記錄紙記錄實驗結果、運用表格進行展示交流、小組學習成果、師生討論、綜合對比等2、教學手段：（1）組織學生探究性學習學生利用教師提供的實物與資料為支架，激發(fā)學生對沙漏的研究興趣。（2）進行有效的實驗驗證：質疑--猜想--自主設計--驗證--實證--利用記錄紙記錄實驗結果。通過自主實驗得出沙漏的科學原理、激發(fā)出對沙漏的研究興趣。四、技術準備：1、所需相關知識的準備：有關沙漏的知識。2、所需相關的實驗準備：各種各樣的沙漏、紙、燒杯、鹽、小勺、記錄單.教學目標(內容框架)科學概念（知識與技能）：使學生認識沙漏是一種古代的計時工具，不同的沙漏計時長短不同，與沙漏的孔的大小和沙量的多少有關系?？茖W探究（過程與方法）：使學生在活動中嘗試調整沙漏的計時長短，及時記錄實驗數(shù)據(jù)，并把自己的實驗情況如實的回報出來在活動中。情感、態(tài)度和價值觀：活動中培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，能夠友好的與人合作教學流程示意

試一試出示各種各樣的沙漏，同學們觀察各種各樣的沙漏，認識嗎？自己玩一玩，你們知并回答，知道是古代的了解沙漏的相關知識道有什么用嗎？試一試出示各種各樣的沙漏，同學們觀察各種各樣的沙漏，認識嗎？自己玩一玩，你們知并回答，知道是古代的了解沙漏的相關知識道有什么用嗎？一種計時工具激發(fā)學生對沙漏的探究興趣小組合嘗試用工具制作2個沙漏孔大小不同的簡單沙漏，動手能力，激發(fā)學生的對沙漏的研究興趣。為下一步實驗奠定基礎。相同據(jù)相應的安排嘗試協(xié)作玩沙漏你認為沙漏的計時長短與同

不同。使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)乃伎挤绞叫〗M討論方法，制作一個30秒的沙漏進行驗證剛才得出的結論培養(yǎng)學生與人合作的能力與學生以小組為單位，根

體驗實驗的過程與方法培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與科學精神，知道不同的沙漏計時長培養(yǎng)學生的合作能力與溝通能力，體會沙漏的計時方法，

教學過程(表格描述)教學階段教師活動學生活動設置意圖

一設置情境激發(fā)興趣

1、你能利用我們手里的這些工具（半圓形的紙、鹽、杯子、小勺）小組合作制作2個簡單沙漏嗎？

出示：實驗要求

（1）鹽是實驗用品，不能用嘴嘗，實驗中演不要撒出來（2）兩個沙漏孔大小不能

二制作沙漏2、做完的小組玩一玩，看看引出問題你們有什么問題嗎

3、做完小組內的同學玩玩看看你有什么發(fā)現(xiàn)？2‘提問：兩個沙漏計時的長短不什么有關系？根據(jù)對沙漏的觀察和以提問：到底是誰起的作用？還往的生活經驗猜想沙漏是都起作用？的計時長短與沙漏孔的怎么辦呢？大小和沙量的多少有關系。回答：一個一個的試一

出只有一個條件不同，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，讓其他的條件都應該是相學生在有趣的科學探究中，逐同的，即：

多少不同出只有一個條件不同，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，讓其他的條件都應該是相學生在有趣的科學探究中，逐同的，即：

多少不同孔的大小不同，鹽量的力。多少相同思考后，回答：1、計時方法統(tǒng)一，保證實驗數(shù)據(jù)準確：從

完，計時結束，2、保證每勺鹽學生了解實驗與記錄方法，選擇方法進行實驗、填寫實驗報產、記錄、表達、想辦法解決告、驗證假設、及時記錄學交流認真讀分工要求，按照要求進行實驗步內化相關沙漏的科學知識，生養(yǎng)成想辦法解決問題的能培養(yǎng)學生動手制作、實驗、管問題的能力。小組討論，交流后，得使學生養(yǎng)成科學的學習態(tài)度，1、小組討論：怎樣驗證？為什么這樣設計？

學生交流后，出示：孔的大小相同，鹽量的并掌握沙漏的計時方法，讓學孔的大小相同，鹽量的多少不同?？椎拇笮〔煌?，鹽量的多少相同提問：怎么做才能保證一個條件不同，其他條件盡量相同呢？

沙子開始漏時，開始計時，沙子漏三設計實驗深入探究量相同：用小刀把小勺刮平，

2、驗證：每組同學利用剛才小組同學制作的兩個沙漏孔不同大小的沙漏，選擇一個原因進行實驗。請注意小組內的分工，建議這樣分工:出示：小組分工：1號同學拿準沙漏；2號同學舀沙子；3號同學計時；4號同學仔細觀察并及時填寫實驗報告要求：（1）每個原因要實驗2到3次。

使學生知道沙漏是一種可以用來計時的工具，沙子漏完的

改變沙漏開口的大小有關系?，F(xiàn)在同學們能用剛才我們得出的結論，制作一個30秒的沙漏嗎？想一想應該怎么做。合作制作一個小組內相互說一說。評使學生知道沙漏是一種可以用來計時的工具，沙子漏完的

改變沙漏開口的大小有關系。現(xiàn)在同學們能用剛才我們得出的結論，制作一個30秒的沙漏嗎？想一想應該怎么做。合作制作一個小組內相互說一說。評價要點符合課標要求和學生的實際程度；準正確理解教材，并能靈活使用、合理使用適當?shù)慕虒W方法組織、參與教學參與學習積極、主動；具有廣泛的參符合程度（3）選擇鹽量相同的小組，每次舀5鹽

3總結提升：說說你們的實驗學生進行交流，得出實結果吧！根據(jù)學生說的實驗結驗結果果，總結：時間長短與增加或減少細沙出示：孔的大小相同，量多的時間量少的時間短鹽量的多少相同孔大的時間短孔小的時間長

小組討論，得出結論后，讓學生在實驗中形成嚴謹、實制作沙漏30秒的沙事求是的科學態(tài)度，得出結論拓展提升漏要加以驗證，

學習效果評價設計評價方式：1、學習記錄單的填寫、觀察能力、開拓創(chuàng)新能力、語言表達能5、動手能力、協(xié)作能力評價量規(guī)：評價項目基本符合基本不符合

教學目標確、具體且具有可操作性。

教材處理開發(fā)。

教師角色活動，并能有效調控。

學生活動與面；學生參與學習活動有深度。

教學目標有效達成；教學氣氛融洽，教師在引導學生開展探究活動的過程低年級的科學啟蒙課主要以科學活動課為主。在學生初次接觸科學實驗的過程中，滲透沙漏的

教學效果教學目標有效達成；教學氣氛融洽，教師在引導學生開展探究活動的過程低年級的科學啟蒙課主要以科學活動課為主。在學生初次接觸科學實驗的過程中，滲透沙漏的師生關系和諧。

教學特色中，是否采取了行之有效的方法，支持學生完成對概念的建構。學生在探究活動中是否能夠做到積極主動地參與，特別是他們的思維水平是否得到一定程度的提高。本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數(shù))一、以探究性活動為主。小學低年級的科學啟蒙課通過自主的探究性活動激發(fā)出學生強烈的探索欲望，形成良好的科學態(tài)度，讓學生在快樂的活動學習過程中，把科學知識內化并提升，從而達到科學啟蒙的作用。二、構建探究活動平臺。本課把探究活動與教學內容緊密結合，通過小組討論、自主設計實驗、自主制作沙漏驗證結論等方式為學生建構探究的平臺，讓學生在探究活動的過程中充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力與想法，使學生的動手能力得到鍛煉和提高，在體會科學實驗的過程中，激發(fā)出對沙漏進一步探究的興趣。同時利于逐步養(yǎng)成學生在質疑—猜想—驗證—二次驗證的反復實驗過程中了解了科學探究的基本過程和方法，初步養(yǎng)成了嚴謹?shù)目茖W思維習慣，形成用尋找到的證據(jù)說明想法的習慣。三、在活動中滲透知識。課堂中教師始終讓學生帶著濃厚的興趣與強烈的好奇心，通過多種方式感受沙漏的計時原理，并能以此為依據(jù)制作出相應要求的沙漏，得出科學結論，使學生對沙漏產生強烈興趣，在課后還能繼續(xù)探究。教學反思計時原理與相關知識，在嚴謹?shù)膶嶒灮顒又兄鸩絻然陈┯嫊r長短與沙量和沙漏孔的關系，在不斷地有有目的的反復實驗中形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與思維習慣。該目標能否順利實現(xiàn)關鍵取決于課上的活動是否能夠得到有效開展。因此如何組織學生開展好這些活動，并使他們獲得親身體驗就成了上好本節(jié)課的核心