小學(xué)心理健康教育-換我心為你心教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《換我心為你心》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計理念】教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》指出，人際交往是心理健康教育的主要內(nèi)容之一。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為少年期（11-12至15-16歲）是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。少年兒童的自我中心性表現(xiàn)在“獨特的自我”和“假想觀眾”，希望受到每個人尤其是同齡人的認(rèn)可與贊同，有時會過分夸大自己的感受和體驗。隨著學(xué)生升入六年級，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生這種自我為中心的傾向性開始明顯起來，他們與父母、老師、同學(xué)的交往在換位思考方面有很明顯的缺陷，在自我意識的支配下，在很多問題上都表現(xiàn)出自己獨特的觀點和立場，并且容易趨向固執(zhí)，有一定程度的堅持性，他們習(xí)慣于只考慮自己，而不習(xí)慣站在他人的立場上來體驗他人的情感世界，所以，為使學(xué)生形成換位思考的意識，能夠在人際交往中建立良好關(guān)系，在溫馨快樂的環(huán)境中愉快地生活、學(xué)習(xí)，我設(shè)計了本節(jié)課內(nèi)容。為此，我在課前訪問了六年級的同學(xué)，經(jīng)過訪問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之九十的同學(xué)存在著人際交往上的困擾，并且大部分同學(xué)都愿意去改善這種情況。這種人際交往的困擾大多原因是來自于缺乏溝通和以自我為中心不善于換位思考。六年級是學(xué)生升入初中的一個轉(zhuǎn)折期也是鋪墊期，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中換位思考的能力，對于學(xué)生更好適應(yīng)轉(zhuǎn)折期點帶來的變化，增強人際交往的和諧性是很有必須要的?；谏鲜稣J(rèn)識，我設(shè)計了本次主題活動《換我心為你心》?！净顒幽繕?biāo)】1.在體驗活動中認(rèn)識到自己以及他人的情緒感受，了解他人需求，懂得換位思考的重要性和必要性。2.在與同學(xué)的交流、活動的總結(jié)中知道換位考的方法。3.提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生學(xué)會同理，能夠站在他人的角度去考慮問題，能在自己的日常生活學(xué)習(xí)中初步運用換位思考的方法來解決問題?！净顒又仉y點】1、重點：學(xué)會換位思考，懂得其在人際交往中的重要性和必要性。2、難點：在實際交往中懂得如何落實“換位思考”，培養(yǎng)換位思考的能力?！净顒訙?zhǔn)備】課前采訪多媒體課件OH卡牌心型卡紙【活動準(zhǔn)備】六年級學(xué)生【活動過程】一、暖身活動（一）、課前游戲我們一起做個小運動：伸出你的雙手：1.左手掌放在右手掌上面;2.左手放回原位;3.右手掌放在左手掌上面;4.右手放回原位。請跟著節(jié)奏一起做,1、2、3、4……(節(jié)奏越來越快)。大家加快點,就可以發(fā)現(xiàn)其實這是一個鼓掌運動。好,讓我們一起來鼓掌,一起進(jìn)入今天的心理健康活動課!設(shè)計意圖：通過這個游戲，活躍課前氣氛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且通過這個游戲快速拉近老師和同學(xué)、以及同學(xué)與同學(xué)之間的距離。使學(xué)生帶著愉悅放松的心情投入到學(xué)習(xí)中。（二）有趣的圖片展示三組畫面，讓同學(xué)們從中感悟，談?wù)勛约旱睦斫?。小結(jié)：同一件事物從不同的角度去看，得到的結(jié)果也不相同。這就像生活中的一些事情，不同的人站在不同的角度，會有不同的立場，進(jìn)而有兩者可能完全矛盾的想法，于是許多摩擦間隙就會出現(xiàn)。如果換個角度，換個思路，重新考慮一下，同一件事，也許你看到的就是天使而不是魔鬼……(設(shè)計意圖：通過圖片展示，學(xué)生調(diào)動感官，主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而理解換位思考的必要，并引出今天所學(xué)課題。)二、轉(zhuǎn)換階段（三）、暢游心世界我們來給卡牌起名字。規(guī)則為每個小組一張卡牌，小組內(nèi)每位同學(xué)都給這張卡牌起一個自己喜歡的名字并說一下理由，最后小組商量一下能不能統(tǒng)一意見定下一個名字。（設(shè)計意圖：通過此活動讓學(xué)生明白同一件事情，由于思維的角度，考慮的因素不同，各自的思路不同觀點也就不一樣。每個同學(xué)都有自己的想法和認(rèn)識，所以在日常生活中，矛盾是不可避免的，明確換位思考的重要性）小結(jié)：是的，在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會習(xí)慣性的站在自己的角度思考問題。但是，我們大家畢竟生活在集體里面，如果總是以自己的想法為主，不考慮他人的意見和感受就會產(chǎn)生一些矛盾和沖突，不信，我們?nèi)バ睦韯隹匆幌?。三、工作階段（四）、心理劇場活動一：故事情節(jié):小亮和小強是前后排，小亮新學(xué)期穿了一雙新鞋子來學(xué)校，站隊上操期間，前排的小強不小心踩了小亮的腳，于是嶄新的鞋子上印上了明顯的鞋印，小亮瞬間不高興了。。。。。。（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過正反例子的表演直觀感受到：考慮問題只從自己的角度出發(fā)很容易引起沖突和矛盾，如果站在他人的角度想一想，許多問題就很容易解決了。讓學(xué)生明白這種從他人角度看問題，設(shè)身處地的感受他人的心理叫做“換位思考”。）活動二：看了上面的心理劇表演，請同學(xué)們回想一下，自己最近與家人、老師、同學(xué)之間的一次矛盾、沖突，或者是一直以來的和別人交往過程中發(fā)生的不開心的事情。把事件和心情在小組內(nèi)交流，要求每人講一次。原意跟大家分享的，可以勇敢地站起來。（老師做適當(dāng)?shù)墓膭睿ㄔO(shè)計意圖：通過學(xué)生自己回想訴說發(fā)生在自己身邊的事情，切身的體會并嘗試?yán)斫庾约旱母惺芤约皠e人的感受，在情緒上引發(fā)共情，知道在日常生活中，矛盾是不可避免的，進(jìn)一步明確換位思考的重要性。為接下來引出換位思考的步驟做鋪墊。）（五）、換位思考的步驟換位思考三部曲：1、如果我是他，我的感受是……如果我是他，我需要的是……..用對方期望的方式，我會怎樣做……..（設(shè)計意圖：明確與人交往中換位思考的具體方法，讓學(xué)生明白體會別人的感受，了解他人的需求是我們在情緒與心理上對他人的接納，更重要的是怎么做，為接下來的訓(xùn)練做準(zhǔn)備。）（六）、心語訓(xùn)練場場景一：小昊額頭上長痘，下課班里調(diào)皮孩子追著喊他長了青春美麗痘……場景二：小宇同學(xué)愛插話，數(shù)學(xué)課上下課鈴響了，小宇見數(shù)學(xué)老師沒有下課的意思，就大聲喊“老師，強扭的瓜不甜”……場景三：小磊愛玩手機，正巧爸爸下班回家看到小磊在玩手機就批評了他……兩人一組相互角色扮演，體會換位思考。分享內(nèi)心體驗：（設(shè)計意圖：通過角色互換環(huán)節(jié)，設(shè)立情境，讓學(xué)生學(xué)會自我處理，從而更好地理解換位思考，真正設(shè)身處地地考慮問題和解決問題。）四、結(jié)束階段（七）、留心歲月請同學(xué)們想一想，最近與家人、老師、同學(xué)之間的一次矛盾、沖突、誤會，此時此刻你懂得了換位思考以后，有什么對他們想說的嗎？如果你有，那就寫下你想對他（她）想說的話吧，可以匿名，也可以實名。（播放音樂）（設(shè)計意圖：通過此環(huán)節(jié)的設(shè)置，一是讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到幫助他人解決問題的經(jīng)驗遷移到自己身上，繼而幫助自己，嘗試解決自己的人際關(guān)系問題。二是通過有溫度的文字去傳達(dá)自己內(nèi)心深處對換位思考的理解也是一種升華與整理。）總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們慢慢的掌握了這個與人相處的小妙招，希望同學(xué)們在以后與同學(xué)、老師、親人朋友以及陌生人相處時，當(dāng)你和他人發(fā)生沖突、矛盾和誤會的時候，打開自己的心，換個角度，換個思路，嘗試站在他人的角度位置上想一想，將心比心，做一個溫暖的人，你會發(fā)現(xiàn)生活處處是美好的。（設(shè)計意圖：通過總結(jié)，鼓勵學(xué)生在人際交往中去嘗試著換位思考，做一個正能量的人。）板書設(shè)計：換我心為你心站在自己的角度沖突站在他人的角度理解《換我心為你心》學(xué)情分析教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》指出，人際交往是心理健康教育的主要內(nèi)容之一。隨著學(xué)生升入六年級，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生這種自我為中心的傾向性開始明顯起來，他們與父母、老師、同學(xué)的交往在換位思考方面有很明顯的缺陷，在自我意識的支配下，在很多問題上都表現(xiàn)出自己獨特的觀點和立場，并且容易趨向固執(zhí)，有一定程度的堅持性，他們習(xí)慣于只考慮自己，而不習(xí)慣站在他人的立場上來體驗他人的情感世界，我在課前訪問了六年級的同學(xué)，經(jīng)過訪問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之九十的同學(xué)存在著人際交往上的困擾，并且大部分同學(xué)都愿意去改善這種情況。這種人際交往的困擾大多原因是來自于缺乏溝通和以自我為中心不善于換位思考。六年級是學(xué)生升入初中的一個轉(zhuǎn)折期也是鋪墊期，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中換位思考的能力，對于學(xué)生更好適應(yīng)轉(zhuǎn)折期點帶來的變化，增強人際交往的和諧性是很有必須要的。所以，為使學(xué)生形成換位思考的意識，能夠在人際交往中建立良好關(guān)系，在溫馨快樂的環(huán)境中愉快地生活、學(xué)習(xí)，我設(shè)計了本節(jié)課內(nèi)容。《換我心為你心》效果分析心理課堂上應(yīng)給學(xué)生充分的心理體驗，并對學(xué)生的生成性反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼蛞龑?dǎo)。我以O(shè)H卡牌作為課的開始，很充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生們快速放下戒備，所有學(xué)生都能表達(dá)自己的真實想法。我選擇的課題屬于學(xué)生人際交往過程中常見的問題，也是從學(xué)生的需要和現(xiàn)狀為出發(fā)點的，心理劇這個活動的設(shè)計也是取材于學(xué)生現(xiàn)實生活中真實的情景，所以學(xué)生的感同身受和接受度還是不錯的。整個教學(xué)設(shè)計相對來說是流暢完整的，并且環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從認(rèn)知、體驗、感悟到親身實踐這么一個過程，更有助于學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于日常中?？傮w而言，本節(jié)課教師的課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，實現(xiàn)了課程目標(biāo)?！稉Q我心為你心》教材分析《換我心為你心》本課的設(shè)計靈感來自國家綱要課程教材由俞國良主編，北京師范大學(xué)出版社出版的《心理健康》六年級學(xué)習(xí)內(nèi)容。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為少年期（11-12至15-16歲）是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。少年兒童的自我中心性表現(xiàn)在“獨特的自我”和“假想觀眾”，希望受到每個人尤其是同齡人的認(rèn)可與贊同，有時會過分夸大自己的感受和體驗。設(shè)計本節(jié)課意讓學(xué)生在體驗活動中認(rèn)識到自己以及他人的情緒感受，了解他人需求，懂得換位思考的重要性和必要性。在與同學(xué)的交流、活動的總結(jié)中知道換位考的方法。提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生學(xué)會同理，能夠站在他人的角度去考慮問題，能在自己的日常生活學(xué)習(xí)中初步運用換位思考的方法來解決問題?！稉Q我心為你心》評測練習(xí)在本節(jié)課的最后結(jié)束階段我設(shè)計了“留心歲月環(huán)節(jié)”，主要是請同學(xué)們想一想，最近與家人、老師、同學(xué)之間的一次矛盾、沖突、誤會，此時此刻你懂得了換位思考以后，有什么對他們想說的嗎？如果你有，那就寫下你想對他（她）想說的話吧，可以匿名，也可以實名。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)置，一是讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到幫助他人解決問題的經(jīng)驗遷移到自己身上，繼而幫助自己，嘗試解決自己的人際關(guān)系問題。二是通過有溫度的文字去傳達(dá)自己內(nèi)心深處對換位思考的理解也是一種升華與整理?！稉Q我心為你心》課后反思一、選題——從學(xué)生中來，到學(xué)生中去先從選題說起。心理課的出發(fā)點是用心理學(xué)的知識，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中改變認(rèn)知和行為。這個課的選題就是建立在從學(xué)生中來到學(xué)生中去的原則而設(shè)計的。我擔(dān)任六年級班主任，通過我的長期觀察發(fā)現(xiàn)：六年級學(xué)生在在處理人際關(guān)系方面的問題上，經(jīng)常會因為溝通、表達(dá)不當(dāng)產(chǎn)生不必要的小摩擦、小誤會，尤其是很容易以自我為中心的夸大這些小誤會進(jìn)而導(dǎo)致打架等問題發(fā)生，而且屢禁不鮮。這不禁引發(fā)了我的思考，重新翻看發(fā)展心理學(xué)，我了解到學(xué)生自我意識發(fā)展的特點；在《綱要》的指引下，我認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好人際交往能力的必要性。于是我選擇了在溝通中學(xué)會換位思考為主題的心理活動課，幫助學(xué)生理解換位思考和學(xué)會換位思考的方法，就這樣確定了《換我心為你心》這個課題。二、備課和試講——在試誤中錘煉，在錘煉中心懷感激備課和試講。這個過程我認(rèn)為是一個不斷嘗試又不斷突破的過程。因為平時的工作實在是太多了，只要一有空我就會思考自己的教學(xué)設(shè)計，用什么樣的素材用什么樣的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生他們會更加地感興趣，但是零散的時間很難集中注意力，所以鎖定了每個放學(xué)以后的夜晚。備課的過程對我來說是一個艱辛過程，從來沒有過上過公開課的經(jīng)驗，更別說心理課的經(jīng)驗，剛開始的教學(xué)設(shè)計都不會寫，但是在這個過程中，我卻快速地成長起來。與好友相約每一個夜晚，給親愛的老師致電請教，他們不厭其煩的一遍一遍教給我，告訴我哪個環(huán)節(jié)上下銜接上不夠流暢，哪個游戲的設(shè)計過于牽強，哪里的言辭需要更加專業(yè)和規(guī)范......那些熬過的夜因為有了他們的陪伴，我感覺自己是幸福的人。這個課的設(shè)計過程不再是感覺被趕著走，而是自己更多的想去探索，想在一次次出現(xiàn)錯誤時找出問題解決的辦法，這是一種錘煉，一種享受，因為這個課對我的意義在后來就變了，從剛開始的被動狀態(tài)變成了主動自我探索。試講過程共進(jìn)行了4遍，由于我校六年級只有兩個班級，在同事的幫助下去到其他學(xué)校試講，在每一遍試講中我都會發(fā)現(xiàn)自己的問題，每一次都有不一樣的收獲。這些收獲離不開身邊好友對我的支持與鼓勵，內(nèi)心充滿感激。三、授課——完成但不完美授課。我講完課的感覺應(yīng)該和大多數(shù)老師一樣的感受就是“完成但不完美”。經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，在授課當(dāng)天，我的課程目標(biāo)達(dá)成度還不錯，課程設(shè)計還算完整，授課過程還算整體流暢。課堂氣氛上孩子們還算是能夠打開自己，總之是已經(jīng)完成了預(yù)定的設(shè)計和達(dá)到了最初的目標(biāo)。我認(rèn)為我的優(yōu)點是：第一：從課題的選擇角度：我選擇的課題屬于學(xué)生人際交往過程中常見的問題，也是從學(xué)生的需要和現(xiàn)狀為出發(fā)點的，心理劇這個活動的設(shè)計也是取材于學(xué)生現(xiàn)實生活中真實的情景，所以學(xué)生的感同身受和接受度還是不錯的。第二：從教學(xué)設(shè)計的角度：整個教學(xué)設(shè)計相對來說是流暢完整的，并且環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從認(rèn)知、體驗、感悟到親身實踐這么一個過程，更有助于學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于日常中。第三：從學(xué)生體驗的角度：心理課堂上應(yīng)給學(xué)生充分的心理體驗，并對學(xué)生的生成性反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼蛞龑?dǎo)。我以O(shè)H卡牌作為課的開始，很充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生們快速放下戒備，所有學(xué)生都能表達(dá)自己的真實想法。第四：從心理課堂服務(wù)于學(xué)習(xí)的角度：整個課堂沒有硬性的灌輸，心理課堂是服務(wù)于學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)和生活的，在我的這節(jié)課中沒有刻意渲染學(xué)科學(xué)習(xí)的痕跡。雖然這節(jié)課完成度還算不錯，但也存在很多問題：第一：語言不夠準(zhǔn)確和精煉，重復(fù)性、口頭語過于生活化或有不恰當(dāng)，給予學(xué)生反饋性評價和學(xué)生生成性問題的及時正向引導(dǎo)能力還需進(jìn)一步加強；第二：在OH卡牌講故事環(huán)節(jié)，由于時間的限制，沒有讓更多的同學(xué)去展開說給卡牌起這個名字的原因，沒有最大限度的發(fā)揮它的作用；第三：對課堂氣氛的調(diào)動還是欠缺，沒有很好的兼顧到所有的同學(xué)，只是顧及到了相對活躍的學(xué)生；第四：心理課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重課堂的生成性，老師作為引導(dǎo)者，而不是代替學(xué)生去說、去做，讓學(xué)生自然而然的去呈現(xiàn)自己的感悟和體會會更好，我在課堂上還是說得太多，引導(dǎo)性不夠；第五：在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計不當(dāng)，沒有充分考慮到學(xué)生的感受，共情欠缺，讓學(xué)生缺乏安全感，這個最不應(yīng)該的，也是作為心理老師的我需要好好反思的?！臼斋@與成長】絕知此事要躬行。書中學(xué)到的與親身實踐是兩回事情，想的再多都只能是空想，真正去做才會有收獲。交流、學(xué)習(xí)才是進(jìn)步的法寶。閉門造車只會限制思維，打開大門，多聽課、多學(xué)習(xí)、多上課、多反思方是正道。心理課堂是真實性的呈現(xiàn)。心理課堂不比學(xué)科課堂，內(nèi)容的呈現(xiàn)和接收度都是來自學(xué)生們自然流暢的課堂生成，預(yù)設(shè)、排演都只是輔助，課上的好壞真實呈現(xiàn)即可。心理課堂是服務(wù)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的。每一門課程都是可以融會貫通的，沒有界限，要盡最大限度的讓學(xué)生在心理課堂上感受到快樂并且能在快樂的學(xué)習(xí)中將在心理課所學(xué)服務(wù)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)和他們的生活方方面面。學(xué)生是課堂的主體，老師只是引導(dǎo)者。切莫本末倒置，心理課堂上要給予學(xué)生最大程度的安全感，一節(jié)好的心理課，學(xué)生滿意、喜歡才是最大的成功?！稉Q我心為你心》課標(biāo)分析教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》指出，中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是